新时代下对初中生进行挫折教育的行动研究总报告

新时代下对初中生进行挫折教育的行动研究课题研究总报告
七里初中课题研究组
二○二○年五月
《新时代下对初中生进行挫折教育的行动研究》
课题研究总报告
执笔：高鹏飞吴宗红张浩
课题研究领导小组：
组长：韩田思
研究成员：高鹏飞吴宗红张浩
结题报告关键词：挫折教育中学生
结题报告摘要：结题报告主要介绍了自申请课题一年以来我们从事课题研究的步骤，具体过程和做法。

重在调查研究中学生在挫折教育中存在的问题，通过调查研究分析数据提出可行的解决方案并运用于日常的的学校德育教育工作中。

以提高学生在抗挫折方面的能力。

同时简单介绍了我们的研究成果，并提出研究过程的不足之处和存在问题，渴盼专家的指导，并提出我们今后继续探究的方向。

一、课题的界定
“挫折教育”是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识并增强抗挫折能力的目的。

俗话说：“花无百日红，人无千日好”。

这就是说，一个人一生中，不可能一帆风顺的，总会或多或少、或轻或重的遇到各种不同的挫折。

只有勇敢面对挫折的人，才能在挫折中奋进，在拼搏中获得成功。

从目前社会情况来看，绝大部分中学生是独生子女，由于生活水平的提高，很多家长对于子女娇生惯养，在子女的行为习惯和生活能力方面比较放纵，没有养成良好的习惯，抗挫折能力比较低。

由于经常强调“知识”的意识而忽视
了心智的培养，普遍缺乏吃苦耐劳、艰苦奋斗的心理意识，缺乏坚忍不拔的意志和战胜挫折的勇气。

一位心理学家曾说过：“有幸福童年的人常有不幸的成年”。

也就是说没有遭受挫折的人，常因不能适应激烈竞争的社会发展，将会被社会所淘汰。

因此，很有必要对中学生进行挫折教育，使他们能适应社会变化要求，在遇到挫折困难时能从容面对，避免意外的发生。

二、课题的研究现状
挫折教育在西方国家和日本起步较早。

据资料显示，早在1910年，美国的普林斯顿大学就将心理健康教育中的挫折教育列入教育法案。

1956年又召开了第一次国际大学生心理卫生会议，使该项工作在世界范围内得到重视。

他们开展各种形式的关于挫折教育的团体训练，如敏感性训练，心理剧疗法和户外拓展训练等，取得了很大的成果。

日本也十分重视学生的挫折教育，日本自20 世纪30年代以来，多次召开全国性的心理保健会议，陆续建立心理咨询机构，内容涉及各类学生的性格、负面情绪、学习、就业和人际等方面的挫折教育，通过开设心理热线和开展心理讲座等方式来进行疏导，并建立遭受挫折学生的心理档案。

加拿大的大学也普遍设立心理咨询服务机构，为学生提供个人情感问题、学习问题、择友择业问题这些方面挫折应对方式的指导，并将挫折教育作为学生工作部门的主要工作之一，经常对学生的挫折心理进行普查。

我国开展挫折教育主要是吸纳国外的先进经验，指导对象最早是遭受挫折的高校学生，主要对高校学生的挫折意识、挫折磨练和挫折心理的教育与培养，然而多年来取得的成效并不显著。

在新时代当前的社会环境下，未成年人尤其是处于青春期的中学生的世界观、价值观、生活方式以及心
理状态等在不同程度地受到一系列的冲击，社会上的不良现象，成年人群体中的不良行为，学校周边复杂的环境，网络信息的泛滥，对在校学生产生了严重影响，这其中包括低学龄的中学生群体，而不仅仅是大学生群体，中小学生正处于思想的成长期，社会上拜金主义、享乐主义、极端个人主义思想对中小学生世界观的形成影响较大，社会环境下的意识形态对其思想成长产生了重大作用，学生对美与丑、善与恶、是与非的分辨力容易发生扭曲，处于思想萌芽状态的中学生们在价值观和行为规范又未完全建立和成熟的前提下，在接受新的社会意识的同时，除去积极健康向上的一面，也很大程度上产生了负面影响，再加之父母都希望自己的孩子成龙变凤。

父母都以孩子为中心，处处包办孩子的一切，衣来伸手，饭来张口，尽可能的满足他们所有的要求，使他们的人生成长旅途过于平坦，几乎没有经历过或很少经历磨难和打击，致使现在的孩子骄、娇二气严重。

稍有挫折，动辄意志消沉、萎靡不振。

在生活和学习中，在遇到困难时，不敢独立面对，勇敢的解决问题，使得一部分学生产生心理失衡，无法正确应对，从而形成了学校和社会上出现的一系列的问题，逃学、厌学、伤害他人、逃避、自暴自弃（自杀自残）等现象非常突出，家长和学校对于出现的问题都无法全力解决，成为学校德育工作中的顽疾固症，社会舆论反响强烈。

三、课题研究意义
挫折，是指有目的的活动受到阻碍时而产生的消极情绪反应。

挫折研究是社会心理学研究的一个重要领域，近年来，心理学者对挫折心理问题进行了广泛的研究，并提出了相应的理论。

但针对农村地区的中学生抗挫折能力研究还较少涉及，所以我们希望我们的研究能够进一步丰富农村中
学的抗挫折能力教育，并为农村的教师更好的开展工作提供一些帮助。

对中学生进行挫折教育，就是根据当前中学生的挫折心理表现及成因，从世界观、人生观、价值观及辩证唯物主义观的角度出发，对学生认识挫折、预防挫折、应对挫折等方面进行训练和教育，达到培养学生提高抗挫折能力和提高心理健康水平的目的，让他们健康的融入社会提高学生抗挫能力，可以使其树立远大理想，在战胜挫折过程中积累经验教训，增长见识，以更好的方法去实现自己的目标；可以培养其良好的意志品质，遇到挫折时，善于趋利避害，化消极为积极。

让学生自由发展，培养学生的自理能力。

四、课题研究的目的和主要内容
（一）课题研究的目的
1、通过研究让学生知道抗挫折能力的重要性，提高学习生活的能力
告诉学生，无论在学习、生活和将来的工作中，一个人都不可能一帆风顺，总会遇到各种大大小小的挫折。

而看一个人能否取得成功，关键就要看这个人是如何面对种种挫折的。

可以跟学生讲讲自己怎样面对挫折取得成功的故事，也可以告诉学生，很多成功者之所以取得成功，就是因为他们善于克服种种困难，有着惊人的抗挫折能力。

还可以从反面教育学生，如果一个人不具备抗挫折的能力，那他其他方面就是十分优秀，最终也不会有多大的成就。

有这样的一个故事。

有一个大学的高才生去某单位应聘，面试结束以后去看录取的情况，结果发现自己面试的成绩很差。

他经受不了这样的打击，就去投河自尽。

幸亏被好心人及时救起，这时他们家发现那高才生面试的成绩是第一名，是孩子在看成绩时看错了一行。

那高才生欣喜不已，马上去单位报到。

但老板却不要那高才生了，理由是那高才生
抗挫折的能力这样差，以后在工作中遇到更大的挫折，那该怎么办呢？把这些正反两方面的故事讲给学生听，让学生认识到，在平时的学习和生活中培养抗挫折能力是非常重要的。

2、通故研究树立学生的自信心
自信就是信任自己，就是对自身的发展充满信心。

自信是人心理健康的重要标志之一，自信是一个生命的灵魂，是一种无敌的精神力量。

而自信心是一个人重要的心理品质。

剖析自信，就是指相信自己可以实现理想，从而树立远大志向；相信自己能取得成功，从而培养踏实的态度；相信自己可以克服困难，从而保持乐观的情绪；相信自己可以改正错误，从而具有进取的精神。

有了自信才能勇于开拓，勇于创新，勇于拚搏，才能不骄、不躁、不馁。

心理学家普遍认为，自信和勤奋是人取得好成绩的两个重要因素，是学生长大成才的重要心理品质，国家的富强、社会的进步需要人们具有这两个重要因素。

个人的成长也需要这种自信。

在社会激烈竞争中，具有这种自信就更为重要。

可见充满自信的心理是做人与成才的基础，教师应当帮助学生从小就打好这一基础。

教师保护学生的自信，培养学生的自信心，不仅有着深刻的理论意义，更有着重要的现实意义。

作为教师怎样保护学生自信，培养学生自信心呢?在教学工作中，我认为首先要树立正确的教育观念。

既然自信是人的良好心理素质的基础，而良好的心理素质又是未来人才的必备条件，所以教师必须给予高度的重视。

在保护自信，培养自信的实践中，又要十分注意学生的个体差异，根据学生优势、劣势、兴趣、爱好选择适合学生情况的教育方法。

其次，要掌握科学的方法。

这就是尊重学生要以鼓励为主。

人，只有当他正确认识
自己，才会虚心接受别人的帮助教育，这样做学生才会把握不断进取的主动权，产生自信的内驱力。

3、通过研究锤炼学生的意志力，提高其性格的坚韧性
一个学生如果有百折不挠的毅力、坚韧不拔的意志、矢志不移的恒心和乐观自信的精神，那么他的抗挫折的能力就强，对挫折的适应能力就强。

像张海迪、桑兰，因为她们都有积极健全的心理，所以能够身残志更坚。

从这个角度上讲，培养一个学生具有积极健全的心理比锻炼他有一个健康的身体更重。

所谓坚韧性是指当个体遇到挫折时，能积极自主地摆脱困境并使其心理和行为免于失常的能力。

积极的心理耐受力源于个体的心理韧性。

所谓心理韧性是指个体认准一个目标并长期坚持向这一目标努力。

在此过程中，做事不虎头蛇尾，不半途而废，不达目的决不罢休。

某一学生心理承受力的高低可关系到他将来的成就与发展，某一民族学生心理耐受力的强弱则可关系到一个民族未来的兴衰。

那么学生心理的耐受力是从哪里获得的呢？答案只有一个，即只能从挫折中来，在挫折的磨炼中造就学生坚强的性格，培养他们积极的心理耐受力。

有人曾对诺贝尔文学奖的得主进行过调查，结果发现，他们中间有50%以上的人都有过坎坷不幸的童年。

爱迪生曾经说过：“伟大人物最明显的标志就是他坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有任何改变，而终于克服障碍以达到期望的目的。

”
4、通过研究营造学生抗挫折能力发展的环境和机会
对学生进行挫折教育，学生所遭受的挫折应该是可遇而不可求的，是自然
来临的，而不是教师预设故意施加的。

教师要十分注意学生挫折的数量和强度。

一定数量和一定强度的挫折能使学生增加知识才干，能培养学生坚强的意志、克服困难的毅力和提高对周围环境的适应能力。

如果超出一定数量、突破一定强度的挫折，教师就要积极介入，因势利导，以增强受挫学生的心理承受力。

对学生实施挫折教育的一个核心问题就是如何恰当地把握挫折教育的适度性。

挫折教育对提高学生心理耐受性来说，决不是越难越好，也不是越“苦”越锻炼人。

教师和家长应根据不同学生的不同水平和特点，设置不同难度的挫折项目，使之既有利于提高学生积极的心理耐受力，又不超过每个学生心理的承受度。

同时，挫折的实施还应有一个内在的程序如由低到高，由易到难，由近及远，在确保学生身心健康成长的前提下，设置挫折的程度和频率。

（二）课题研究的主要内容
1、引导学生正确地认识挫折
2、创设情境，培养抗挫折能力
（1）继续发挥课堂教学的主渠道作用。

（2）充分利用活动课程和丰富多采的课外活动这一重要途径来开展。

（3）积极构建社会、家庭、学校三结合的抗挫折教育立体网络。

五、课题研究的方法与过程
（一）课题研究的方法
1.问卷调查法：这个问卷调查主要是了解学生在不同学段学生受挫折的原因及具体表现，通过对个别学生的调查，主要是为了老师在进行挫折教育时能够有的放矢，有目的，有针对性的研究，让学生真正增强抗挫折能力。

2.文献资料法：通过查阅文献资料，了解、证明并把握本课题研究的对象、内容、原则和方法。

在这一研究过程中，教师要阅读大量的教育理论著作，认真研究和学习国内外挫折教育的先进经验和有效的方法，制定可行的研究方案，对活动开展提供理论依据。

3.行动研究法：通过举行学生座谈会等形式，了解学生受挫的各种原因剖析及各种各样的表现，以便找寻措施，提高抗挫折能力。

4.个案研究法：一方面及时发现、收集、整理挫折教育教学研究活动中典型的个案，发现问题并及时解决，并对学生中涌现出来的典型问题进行个别研究，从而发现有利于提高学生挫折教育的有效方法。

另一方面针对班级中突出的现象加以分析并与其他班级进行对比，从中探索出挫折教育研究活动中的优秀经验，从而得出经验以便推广。

5.经验总结法：依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展挫折教育的行动研究。

（二）课题研究的过程
研究的主要过程和活动计划分三个阶段，一年时间完成此课题研究。

1、准备阶段（2019年5月——2019年6月）主要工作：
（1）成立课题研究组，进行课题申报，初步制定研究方案。

我申请的课题《新时代下对初中生进行挫折教育的行动研究》，经平凉市教育科学研究所批准，于2019年6月被列为平凉市教育科学“十三五”规划课题，课题批准号为[2019]PLG189。

本课题所进行的挫折教育要与新时代下初中学生的年龄特点、心理发
展特点和当下的社会环境相结合，主要针对目前学校中突出的问题和个案，设置的情景应符合初中学生心理承受能力和理解能力，把握好情景的“难度”和“强度”，给予积极的遇到和鼓励，避免使孩子产生畏难情绪，挫伤他们的自尊心和自信心。

创设的模拟情境应本着由简到繁、由易到难、由浅到深的学习过程。

鼓励学生积极尝试，寻找战胜困难的途径与方法，课题组与家长的沟通和交流要及时、有效。

因此，本课题的重难点在于如何定位新时代下中学生发展特点、在实验过程中如何把握好“度”的问题，通过什么样的方法才能有效的将学校、家长、社会紧密的结合在一起。

（2）确定研究班级，召开课题组会议，讨论研究方案，明确各自的职责。

本课题以初中七、八、九年级为研究对象，在各年级抽取部分学生作为个案进行研究，课题组先后召开了课题开题会议、课题研讨会、经验交流会、总结会。

将课题的研究内容对研究人员进行了分工。

课题组成员收集课题研究的相关资料，对学生和家长挫折教育方面的认知情况进行调查研究，了解学生在挫折教育方面的现状。

（3）进行文献资料的收集、学习，修改、完善课题研究方案。

2、研究阶段（2019年7月——2020年2月）主要工作：
（1）按研究方案进行操作研究，掌握第一手资料，制定实施阶段研究方案。

（2）及时记录、存档在课题实施研究过程中的各类有价值的信息。

（3）对我校部分学生、家长、教师，进行问卷调查，分析当前学生挫折教育的现状，发现问题，分析问题，形成问卷调查分析报告。

（4）举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、整理、汇总、撰写课题中期研究报告。

3、总结阶段（2020年3月——2020年5月）主要工作：
（1）对课题实施研究过程中积累的资料进行全面整理，汇总、补充、完善。

（2）撰写课题结题研究报告并完成初稿，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

（3）修改课题结题研究报告并提交正式稿。

六、课题的研究成效
（一）通过问卷调查分析数据得出的结论
从调查所得，我们发现自我控制能力随着年龄的增长呈起伏变化，在整个12-16 岁的青少年年龄段，情绪自我控制能力的性别差异相当显著，男生的情绪自我控制能力高于女生。

12-16 岁青少年行为的自我控制能力发展不稳定，女生由于青春期的到来，行为控制略呈下降趋势。

女生的行为自我控制能力高于男生。

这个年龄段的青少年，情绪的自我控制水平还相当低，而行为的自我控制能力则大大高于情绪自我控制力。

从研究中总结出以上规律，为后面的实验和研究提供了实验依据和理论基础，使我们能遵循中学生的心理发展规律实施挫折教育，并有针对性地对自制能力的培养，强化抗挫教有，培养学生的心理承受能力。

根据问卷调查数据分析，我们发现：压力来源于生活和学习的占75%，压力来源于家庭和自己期望的分别占81%，压力来自于学习成绩的占63%，高年级紧张的学习生活感觉有时不适应占58%。

在与同学发生矛盾时自己没有很好的处理方法占23%，遇到不顺心的事向家长和老师倾诉占16%，向朋友倾诉的占92%。

这些说明：1、这个年龄段的孩子学习压力大，这恰恰是学生最易受挫折的一个方面，学习好坏考验着学生的心里承受能力。

2、孩子在学习中缺少与家长和教师的沟通，不能得到家长和教师的帮助和安慰，成长的烦恼不能及时得到疏通，长期压抑在一些性格内向的学生心中，影响着学生的心理健康；3、学生缺乏社会锻炼教育，孩子的独立能力差，缺乏基本的沟通能力，特别是一些留守儿童，内向、敏感、脆弱、自悲，往往出现种种不良倾向，制约着一些学生性格的发展，也是造成学生抗挫折能力弱的因素之一。

（二）挫折教育方法的探索
第一，专门的挫折教育课程和具体的学科渗透同时并重，使二者有机的结合起来。

充分利用课程资源的德育功能，利用课堂教学的主阵地，引导学生正视挫折；利用专门挫折教育课程，扎实地对学生实施心理健康教育，创造性地补充与挫折教育的有关内容，使挫折教育在专门课程中得以强化。

笫二，挫折教育应深入生活，在实践中加以训练、巩固。

通过实验我们总结出了一系列具体的在活动中强化挫折教育的方法：
1 、主题班会中渗透挫折教育，。

通过“抗挫折教育”的各种类型的主题班会、演讲、讨论、讲故事、画图、演心理剧等形式，让学生找出合理的方式对待挫折，指导学生在行为上采取一些合理方式，克服挫折带来的消极、紧张的情绪和不良行为。

2 、将抗挫折教育融入学校体育活动。

3 、利用各种假期开展的社会实践活动进行挫折教育。

在社会实践中感受挫折，尝试失败和成功，分享痛苦和快乐，并从潜移默化中受到挫折教育。

4、教师在备课、上课、作业批改等环节中均注重抗挫折教育，引导学生面对挫折的方法要科学：（1）感受批评——对于逃避挫折的学生要指出缺点并适度批评，形成容忍挫折的品格；（2）释放压抑——为受挫折的学生提供一个可以自由地表述他们受压抑的情感的场所，从而使其恢复常态；（3）情境迁移——通过迁移注意力或兴趣，转移心理矛盾冲突，来改变受挫折时的态度与心情。

（4）要在学习及活动中有意识的与学生交朋友，让学生把心里话讲出来，教给学生正确处理矛盾的方法。

从而让教师发现和矫正学生心理问题的效果大大增强。

第三，创建良好的育人环境，在学校文化建设中，体现抗挫折教育，营造浓厚教育氛围。

课题组特别注重积极向上的抗挫折教育文化建设，向学校建议利用板报、墙报、手抄报的形式渗透抗挫折教育，收到较好效果。

在橱窗里设立抗挫折教育专栏，展示英雄人物的事迹图片以及身边学生战胜困难的事迹图片，有我国的张海迪，英国的霍金等；在班级墙壁上挂上名人战胜挫折的警句等，使学生在良好的校园氛围中接受教育。

第四、召开家长会，培训家长，与家长协同，引导家长培养孩子良好的心理素质：⑴要合理期望，正确引导。

⑵家长要树立榜样，陪学生多读励志故事。

⑶家庭氛围要平等尊重、民主和谐。

⑷家长要正视挫折，从容镇定、忌空洞说教。

⑸设臵交往情境，做孩子最好的倾诉对象和引导者。

⑹有意识的为孩子创设困境，为孩子提供锻炼机会。

以此打开学生抗挫折教育的新局面，不断推动学生抗挫折能力的提高。

（三）抗挫折教育必须建立起立体网络
l 、抗挫折教育与德育工作结合。

充分借助德育工作这个载体依托来实施抗挫折教育，不断增强德育工作的科学性和实效性；
2 、抗挫折教育与学科教学结合。

各学科教师学习和运用教育心理理论驾驭学生的学习心理特点，调动学生学习积极性，使自己的教学既符合教学规律，又富有实效。

3 、抗挫折教育与各种活动结合。

在学校开展的各种活动中有意识地渗透抗击挫折教育，特别是将抗击挫折教育与社会实践活动紧密联系起来；
4 、抗挫折教育与家庭教育结合。

通过以上四结合，建立起抗挫折教育的立体交叉网，共同形成对学生进行心理健康教育的合力，充分发挥各种教育途径相结合而带来的整体育人效应。

（四）抗挫折教育必须要适度，并贯穿于学生生活的全过程、各层面。

对学生进行抗挫折教育要注意适度。

抗挫折教育的目的是培养学生良好的个性，促进身心和谐发展。

因此在实施抗挫折教育时，在质和量方面都要把握一定的度，否则会伤害孩子，使教育效果适得其反。

对学生进行抗挫折教育也不能“蜻蜓点水”，而应将之延伸到学生的各个层面，有计划、分步骤、全面地引导学生开展心理健康教育和训练，从而提高和优化学生的心理素质。

抗挫折教育是一个长期而艰巨的工作，无论是在学科教育还是各种活动中都应该坚持对学生进行抗挫折教育，使其具有长期性、持久性、连续性。