教学过程主导作用和主体地位关系

关于《教学过程主导作用和主体地位关系的研究》课题研究报告
一、问题的提出：
教和学的关系问题，历来是教育界论争的焦点。

充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，是提高教育质量的根本保证，也是实施学科素质教育的关键问题。

教学系统的根本功能，是使学生获得全面发展，教学则是达成这一发展的最佳途径。

因而，教学活动必须以学生的内因为依据；必须创造外因，以激发和完善学生的内因为宗旨。

学生认知结构的形成过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为中心的纯粹发现式。

而是在媒体，特别是在教师导向性信息的诱导下的主动探究式。

在学生的探索研究过程中，教师的导向性信息受到注意并选择，从而与原来的认知结构建立联系、相互作用、得到同化和顺应。

而教师的导向性信息则在于调动学生的求知欲，激发学生的参与感，促进学生真正成为主体。

因此，在教学系统中，既要实现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用；实现主体地位，必先充分发挥主导作用；发挥主导作用，则是为了转化为实现主体地位。

两者是辩证的统一。

从学生的主体地位的特征来看，其核心是独立性，突出地表现为思维的独立性，即独立思考。

教师的主导作用的核心，是启发性，就是实施启发教学。

进学之功，贵在心悟；施教之功，贵在诱导。

只有当诱真正地转化为思时，才能取得优异的教学成果。

所以，要使学生真正地独立思
考，教师必须在循循善诱上显本领。

思是目的，诱是条件，两者形相悖而实相符，它们辩证的统一，则是主体与主导的最佳结合，也是教学取得成功的最重要保证。

我们认为：善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢，这就是教学辩证法的真谛。

在这个论断中，“诱”体现教师的主导作用，其它则都落实在学生的主体地位的实现上。

同时，诱是外因，思是内因，只有把诱调谐到思的频率上，才能发生谐振，才能使教与学和谐一致，大幅度地提高教学效率。

为此，我们认为：变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，这就是启发教学的精髓。

这样以来，整个教学过程就是学生在教师循循善诱下，独立思考、主动获得全面发展的过程。

我们把主导和主体的这种辩证关系称为“诱思教学思想”。

在这样的思想指导下，教学的全部核心问题就在于：教师的每个教学策略，考虑的并非仅仅是自己怎样教，而首先考虑学生怎样学；不是以教师为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学进程；既把学生为主体作为实施教学的基本点，又使教师为主导成为实现学生为主体的根本保证，两者辩证的统一起来，最优化地发挥教学系统的整体功能。

从这一意义上讲，真正处理好“主导”与“主体”的关系，把握学科素质教育的关键，就会使课堂教学充分发挥素质教育的主渠道作用，从根本上提高素质教育标准下的教育教学质量。

因此，对这一问题的研究，代表了当前课堂教学研究的主攻方向。

二、研究目的、内容：
（一）研究目的
实施《关于教学过程主导作用和主体地位关系的研究》课题实验探究，旨在旧题新做，真正赋予课堂教学以素质教育的时代新意，适应社会发展和素质教育的要求，创建促进学生主体全面发展的全新而科学的课堂教学模式，彻底打破长期制约学科素质教育的陈旧落后的传统教学思想和方式的桎梏，实现教学思想和模式质的飞跃，从根本上提高素质教育质量标准下的课堂教学艺术水平，促进教育教学质量的大幅度提高。

（二）研究内容
1、充分认识学科素质教育的关键问题。

2、素质教育标准下“主导”和“主体”的真正发挥
3、课堂教学中的关系处理。

如：“二主”相谐问题、课堂教
学双振谐效应、课堂教学中师生角色转移的问题。

4、新的教学思想和教学评价标准的确立。

5、课堂教学的破与立。

如：打破传统的“一言堂式”课堂
教学模式，建立适应学生主体性全面发展的学科素质教
育教学模式等。

6、课堂教学非智力因素的培养。

如：情感、兴趣和动机的
激发等。

7、促进课堂教学的有关因素。

如：课堂教学中师生情感谐
振、教师素质、风格的影响、课堂教学中的思想教育和
心理培养等问题。

8、课堂教学方法探讨。

如：课堂教学中学生创新精神和能
力的培养、以思维为中心的智能训练方法、文科阅读能
力的培养、课堂教学中学生主体性的发挥、变课堂教学
为课堂学习、激情激思艺术、素质教育质量标准下的启
发式教学艺术、学法指导、现代化教学手段在课堂教学
中的应用等。

三、研究方法与步骤、措施
（一）研究方法
综合研究方法，主要包括理论研究法、实践研究法、实验法、观察法与调查法等。

从理论到实践，再从实践中升华理论。

（二）研究部署与措施
1、计划与部署
课题组对本课题从研究的实际出发，在将课题研究的一年任务认真分析和反复论证的基础上制定了《课题研究方案》，
并进行了课题研究的具体分工，对本课题研究涉及的各个方面
分工负责，由课题组长孙淑霞领导主持课题研究，制定《研究
细则》，指导培训研究人员，并负责分解课题，布置工作任务，主持撰写论文，课题组其他同志分别承担研究课题的某一方面
的任务，如参与试验、组织班级、搜集资料、积累数字、调查
情况、查阅资料、反馈信息、整理文字、分析归类等各自都有
明确的分工，课题组成员协调一致地进行研究工作。

我们将课题研究分为三个阶段，每个阶段都有详尽的实施计划，使课题研究部署条理清楚，科学合理。

2、实施过程
第一阶段（2000、1—2000、4）主要是调查、分析、研究本校教情，学习先进理论，做到充分准备，逐渐深入。

（1）调查分析教情
首先，我们对各级部各科教师进行了跟踪听课调查，发现教师课堂教学受传统教学思想与模式的影响较深，以教师为中心的“满堂灌”现象还比较普遍，好多教师重知识讲解而轻学生智能培养，不善于扮演“导演”角色，一味照本宣科，根本不给学生参与活动的机会，启发学生思维，引导学生探究学习的课堂教学艺术差，生硬地剥夺学生学习的主动权。

同时，我们还进行了学生问卷调查，他们的意见主要集中在以下几点：①有些教师上课主观随意性强，只顾滔滔不绝地讲，而置学生的接受情况于不顾，把主要精力和时间都消耗在对那些学生自己就能学懂的知识的重复讲授上，学生学习的主体地位根本得不到尊重。

②教师很少科学地设计大量变通性训练活动，挖掘学生各项潜能，调动学生学习主动性和积极性，促进学生全面发展特别是能力的提高。

所谓的训练只是一味讲做现成的习题。

③学生消极被动，缺乏课堂教学激情，兴趣日减，注意力
不集中，教学效率不高。

④教师对围绕课堂教学的各项环节缺乏科学的系统的统筹安排。

（如：从预习到上课再到复
习的全过程科学设计指导与习惯培养等）⑤不注重学法指导、只重视知识辅导和习题讲解。

（2）转变观念，加强科研。

针对教师教学中存在的上述弊端，我们双周一次学习国内外最先进的教学理论与信息，学习著名教育家对“教”与“学”关系的精辟论述，了解当前国内外教学改革的新动向和热点问题，还向专家请教，理论联系实际，不断提高理论水平和认识水平以及推广运用教科研成果的能力水平，课题组成员定期进行学术交流，逐步转变教学观念，努力在素质上向学者专家型转变；在教学上学会当“导演”、“向导”、“乐队指挥”，避免只会“奏单弦”、“越俎代庖”，把教学重点从重讲授向重发挥学生主体作用，引导学生自主探究知识，提高学习能力方面转移，把“课堂教学”变成“课堂学习”，达到教师教学艺术与学生学习艺术的高度统一。

第二阶段（2000、4—2000、8）为本课题的深化阶段。

在实验实践的基础上整理某些方面的收获与成果，把握本质规律性的东西，从理论与实践的结合上加以深化，逐渐形成正确的教学思想观念和科学有效的课堂教学新模式。

在对第一阶段研究情况进行全面分析总结的基础上，我们对研究中出现的问题与不足有针对性地提出改进意见。

本阶段的重点是：吸收先进理论信息，实验探讨新的教学
模式，在总结经验体会和成果的基础上形成关于课堂教学
的新的理论体系。

课题组成员分科进行课堂教学模式改革
的尝试，按照新的教学评估标准，督促大家动教改大手术，
非改不可，形成了适应时代和学生发展要求的各科教学新
模式。

如：语文和英语课的“多媒体与学生主体参与
相结合的教学模式“、化学生物课的“指导学生自主探究
式教学模式”等都很受学生欢迎，还多次举行了青岛市级
和胶州市级新模式示范课，都受到教育同行的高度评价。

第三阶段（2000、8—2001、1）主要是进行课题研究成果的整理与论证。

理论上，汇集所有材料，进行文字加
工，形成论文、实验研究报告等。

实践上，进行创新教学
模式效益评估并定型、推广新模式。

进行课题研究成果发
布。

四、课题研究成果
对本课题一年的实验探究，给我们的教学带来深刻的变化，实现了如下几大突破和建树：
一是教学观念的突破。

我们彻底从陈旧教学思想与模式的束缚中解放出来，达成功识：注重学生主体精神的发扬和主体创新实践能力的培养，尊重学生的主体地位，真正把学习的主动权交还给学生，才是教学改革的根本出发点。

如今我们备课、研究的不仅是如何讲解知识点，更多的是研究学生如何学，如何全面发展。

在课堂教学的设计上，我们往往站在“执导”的角度精心设计学生在课堂上的“表演活
动”。

在学生的学习兴趣和如何配合教师进行创造性学习方法等方面也有较多的考虑。

二是课堂教学评估标准的突破。

现在我们评估教师讲课不象以前那样主要看教师讲得如何，表现得如何，而主要看学生学得如何，学生活动表现如何，实效如何。

这条评价原则已为全校教师认可。

三是教学方法的突破。

我们的教学方式方法从传统的古板单一化向灵活多样化和现代化转变，特别在现代化教学手段（如：多媒体教学）与学生主体能动性的发挥有机结合上有独到之处，收到很好的教学效果。

一年的实验探究，我们在先进教育教学理论思想指引下，大胆进行课堂教学改革，各科都基本上形成了独具特色的新模式，并逐渐得到推广。

如：语文课的阅读教学新模式、英语课的“多媒体与学生主体参与相结合的教学模式”，化学、生物课的“指导学生自主探究式教学模式”等，都很受学生欢迎，举行了胶州市级和青岛市级新模式示范课，得到普遍好评。

四是学习方法上的突破。

由于教学思想和方法的质变以及有效的学法指导，学生的学习方法也随之转向科学化、高效化，在以课堂学习为中心的各学习环节中，学生都能与教师配合默契，运用科学的方法进行创造性的学习，大大提高了学习效率。

如他们新掌握的“预习——上课——复习——作业和自检自测”——“五环节”学习法已证明很有效。

五是作为教师角色实现根本性转移。

我们都从以前的课堂教学主宰者转变为学生自主学习研究的指导者、顾问、启发者、合作者，成
为“导演”、“乐队指挥”。

六是教学效率和质量的大幅度提高。

正如先进的科技解放了生产力一样，我们的教学观念和模式的质的飞跃，极大地促进了学生主体性全面发展，特别是创新精神和实践能力的增强，充分调动了学生学习的激情和潜能，随之而来的必然是教学质量的大幅度提高。

近年来，无论是全市统考还是高考，我们的成绩均居领先地位，不仅如此，在拔尖人才的培养上我们也有独到之处，向全国名牌大学输送了不少新生。

我们还对毕业生进行了跟踪调查，社会上普遍反映他们素质全面，工作成绩优良，很受各界欢迎。

七是理论上的建树。

课题组各科成员在实验探究实践中都有新的体会和经验，在此基础上都写出了有自己独立见解的学术论文及报告。

在省级以上刊物发表和省级以上论文评选中获奖的学术论文达十几篇之多。

都具有较高的学术价值。