三段式教学法在高中英语写作教学中的应用

一、绪论
众所周知，人类语言的常用表达方式无非两种——
—口头和书面。

书面表达不但需要运用到写作能力，而且其使用极其广泛，小到e-mail、短信、个人日志，大到报刊杂志登载的文章、小说，以及日常生活中所见到的说明书、申请书、介绍信、合同书等，都是以文字形式、书面表达的方式呈现的。

而且，2003年教育部颁布《普通高中英语课程标准》（实验稿）对高中英语写作提出五项基本要求：（1）能用文字或图标提供的信息进行简单表述；（2）能写常见题材的应用文，如信函、通知；（3）能描述人物或事件，并进行简单评论；（4）会填写个人情况表格，如申请表；（5）能以小组形式将课文改变成短剧。

由此可见，在高中英语教学中培养学生的写作能力尤为重要。

写作能力实际上考察的是学生的信息处理、遣词造句、布局谋篇等综合的语言表达能力。

但是，由于受到传统教学、高考压力以及写作教学本身复杂性的影响，高中英语写作教学要么不被重视，要么就是处于文无定法，教而无法的状态，缺少行之有效的教学策略和手段。

因此，本文从高中英语写作的教学现状和实际需要出发，对三段式教学法在高中英语写作教学中的应用进行了深入探讨和初步尝试。

二、三段式教学法的概念及其理论基础
（一）概念。

高中英语写作教学中的三段式教学法是指将写作课堂分为写前阶段（pre-writing）、写中阶段（while-writing）和写后阶段（post-writing）三个环节的一种教学方法。

写前阶段主要进行的是写作练习之前的题目（题意）及背景文化讲解、相关资料搜集、题目和提纲的拟定等准备工作，正所谓是“磨刀不误砍柴工”，有助于学生胸有成竹，下笔有神；写中阶段则是学生进行文章写作的时间，亦是教师对学生在写作过程中遇到困惑或难题的指导时间，此环节是学生进行写作的“实战”，是提高学生实际写作能力极其重要的一环；写后阶段是完成文章后评价、反思、讨论、归纳、总结的环节，旨在使学生集思广益、开阔思维、取长补短，实现写作能力的进一步提升和飞跃。

三个环节的时间分配应根据教学和学生的实际情况设置，以两个课时（90分钟）为例，可分别以“20-40-30”分钟为时段进行分配。

为避免学生写作思路被打断，并将课间时间提前或推后。

（二）理论基础。

（1）任务教学法（Task-based Methodology）。

任务教学法是指以具体任务为学习目标和动力，以完成任务为目的，并在完成任务的过程中实现语言技能习得的学习方法。

高中英语写作教学中的写作题目本身就是一种学习任务，而且大部分的题目与学生的日常生活、学习经历较为接近，能够引起学生兴趣和共鸣，激发他们的参与热情和写作欲望。

（2）输入和输入理论（Input and Output Theory）。

英语学习本身就是一个互动的交际过程，由输入和输出相辅相成，既相互促进又相互影响。

输入是为了更好地输出，反过来，输出也可以刺激和唤醒学习者进行更多的自主输入。

其中，输入是语言习得的必要条件。

天下无无源之水，英语写作亦是如此。

没有写前阶段相关资料搜集和背景文化知识输入，学生的英语写作就如“巧妇难为无米之炊”，无话可说，无甚可写，即便是勉强拼凑出来一篇文章，也是毫无内涵和深度可言；而输出则是验证学习成果的必经之路，通过输出，学生可以注意到自己所想与所写的差距所在，利于学生在日后的学习中有的放矢，提高效率。

三、三段式教学法在高中英语作文教学中的应用策略
（一）写前阶段（pre-writing）。

写前阶段即是学生写作前的准备阶段，亦是学生相关写作材料的输入过程。

首先，为了使学生在写作前能够过得较多的写作材料信息，教师应根据学生的实际情况和现有水平，合理挑选并由易到难逐步输入相关的背景知识材料，如西方文化、历史、人文、风俗、地理等写作素材，以及写作过程中可能遇到的生词、语法、短语、句型、格式等语言知识。

对于这些需输入的背景资料和写作素材，教师应尽可能地利用直观呈现的方式进行，力求做到形象、生动、直观，以起到加深学生理解、记忆并牢固掌握的效果，如可运用幻灯、图片、录音、视频等多媒体辅助教学。

其次，对于阅读材料自命题作文，教师应指导学生首先弄清阅读材料的中心内涵，并根据写作要求选择切入面进行立意，然后拟定题目。

命题完成以后首先根据文章体裁确定人称、时态及语态，然后再根据自身习惯写出或在头脑中拟出提纲，即行文结构和篇章组合，旨在理顺行文思维，使文章条理清晰。

提纲尽量详尽，能大致勾画出每段落想要表述的内容更佳，在稍后的写作过程中只需稍加完善，便可如行云流水，一气呵成，从而大大提高写作的效率。

（二）写中阶段（while-writing）。

写中阶段是学生进行写作实践的“实战”过程。

虽然在这个过程中学生是绝对的课堂主体，但是，教师仍然要承担起课堂的组织者、管理者和解惑答疑者的角色。

首先，要确保学生有一个安静的写作环境，维持好课堂秩序，保证学生精神高度集中，思维开阔灵活。

只有学生进入到“忘我”的写作状态，才能灵感迸发，妙笔生花，写出用词达意、条理清晰、表达优美的高质量文章。

其次，写作过程应该是一个连贯和连续的过程，讲求时间的连续性和思维的连贯性，最怕突然中断，打乱思维，因此，在写作过程中，应个别指导，而且要轻声细语，以免影响到其他学生的写作。

再次，对学生写作过程中的指导也要有一定的方式和方法，在课堂巡视过程总，如若发现学生的写作中有不妥或者错误的地方，尽可能不当即纠正，可以先行记录，在学生写完以后，再纠正讲解，以免打扰学生的写作思路。

最后，应当告诉学生，如在写作过程中遇到难题，应当先行跳过，除非遇到阻碍到写作进程的问题，方可请教老师。

另外，在写作过程中，应力求避免回视阅读，待成文后再回读修改。

（三）写后阶段（post-writing）。

写后阶段是学生归纳、反思的环节，也是写作技能拔高和升华的阶段。

首先，自审阶段。

在学生完成写作后，自己先用心阅读全文，对文中的语法、词汇、标点等细节细细审查，并对文中的个别句子的用词、语序、表述方式等进行微调。

其次，他人评阅。

可以采用同桌互换，或者“统一收取、随即派发”的方式按照教师事先给出的评价标准进行批改，在批改完之后交老师审阅。

然后，教师选取其中的典型和
三段式教学法在高中英语写作教学中的应用
姻文/刘桂岩
张家港市外国语学校
摘要：长期以来，由于受到传统语言教学的影响及英语写作教学本身复杂性、系统性和综合性的特点，高中英语写作教学虽然受到新课改的推动和广大英语教师的辛劳，但是收效甚微。

鉴于此，本文从高中英语写作教学实际出发，对以三段式教学法在高中英语写作教学中的应用进行了
尝试和探讨，以期对提高高中英语写作教学效率有所帮助。

关键词：高中英语；英语写作；三段式教学法；应用策略
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常见错误进行板书讲解，或者分组讨论，以加深学生的理解记忆。

最后，选出3-5篇逻辑清晰、语言优美、构思巧妙的文章作为范文，或者进行课堂朗读，或者全班传阅，或者张贴到教室后面的学习园地，供全班学生学习和品鉴。

文无定法，教学有法，写作本身就是一种模仿和创新的过程。

授人以鱼不如授人以渔，通过学习与品鉴，就能够模仿和创新，久而久之学生就可以写出属于自己的优秀篇章。

四、结论
三段式教学法不但使高中英语写作教学从枯燥乏味，走向生机盎然，而且使学生在“写前阶段”中感受西方背景文化知识的博大精深，在“写中阶段”中锻炼了实际写作能力，在“写后阶段”中升华了写作技巧。

三个阶段相辅相成，由浅入深，层层推进，步步为营，取得了坚实而又显著的教学效果。

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参考文献
[1]教育部援普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]贾绍义.三段教学法初探[J].化学教学，1983(04).
[3]张娟.高中英语写作教学初探[J].校园英语(教研版)，2011(04).
随着我国实行“一对夫妻一个孩”的计划生育制度以来，到目前，城市中绝大多数家庭都是独生子女，学生教育的问题在很大程度上也是独生子女学生的教育问题。

“药家鑫事件”、“我爸是李刚”、“我爸是市长”给我们敲响了警钟，不得不引起我们的思考，这些孩子本性未必是坏孩子、坏学生，对这些独生子女的教育问题上或许存在某些方面的缺失，因此对于我们教育工作者来说，研究新形势下独生子女的特点，探讨和改革教学方式就显得十分必要和迫切。

一、独生子女学生的特点及原因分析
独生子女学生大多具有突出的优点和缺点，尤其某些缺点更引人注目，令人担忧，突出的优点是：从智力发育上表现为精力旺盛，思想活跃，头脑聪明，智力发达，大部分都有一个或多个业余特长；从人格发展上表现为充满自信，乐于助人，自我提高需要较强，兴趣广泛等。

但其缺点更不容易忽视，表现在：1、性格方面，多数以自我为中心，性格偏执，态度傲慢，有不同程度的攻击倾向，喜欢报复，易为小事发怒，易冲突，缺乏自我调控能力；2、在个人道德方面，多数独生子女学生社会道德规范和法律意识淡薄，行为草率，很少帮助家长干活，对别人的劳动成果不知爱惜，生活能力低，独立性差，缺乏社会责任感；3、感情方面，感情脆弱，经不起挫折，有逆反心理，不能正确地评价和对待自己的学习、性格和相貌，认为别人不重视自己；4、学习上，学习动机不明确，缺乏动力，不够努力，对学习活动不感兴趣，不能感到快乐，甚至厌学；5、体质方面，不愿意也很少进行体育锻炼，体质下降。

分析认为，其特点的形成不外乎两个方面的原因。

一个是家庭教育顾此失彼，一个是学校教育不仅仅没有及时扶正反而有所加重。

家长在对待自己的子女问题上，因望子成龙心切，往往偏重对孩子智力的培养，学业上，对孩子严格控制，业余爱好则让孩子按照家长的意愿去定向发展，让孩子满负荷运转，稍有懈怠，有时家长就会用一些不尊重子女人格的行为，来施加压力，另一方面，大多说家长又“俯首甘为子孙牛”，对子女衣食全包，对于子女提出的无理要求也尽量予以满足，一味的溺爱，娇惯，不让孩子经受任何困难，不让孩子到实践中去磨练，不能进行必要的社会教育，人生观教育和思想品德教育。

而学校教育方面，面对考试升学，教师往往只重视了知识的传授，技能的培养，没能拿出时间和精力来进行很好的思想品德教育，法制教育，社会教育，使学生没能及时通过学校树立正确的人生观，是非观，缺乏对社会的责任感，同时，布置大量的课外作业，在家长严格控制的情况下，更让学生没有实践和精力去从事其他活动，失去了自然发展和加强修养的机会，甚至于扭曲了性格，改变了学生的学习动机，对学生不良的发展趋势，不仅没有及时地引向健康的轨道，反而加了压，更影响了学生的“树大自直”。

这样一来，孩子的智力发育好了，但是，发展很不全面，不仅不知道一些必要的的社会规范，不能树立正确的人生观，道德观，是非观，而且在不知不觉中使孩子养成一种特殊心理和行为方式，形成了上文中所述的特点。

例如浙江金华好学生杀母事件，就是一个反面典型。

因为父母望子成龙心切，使用了不正确的教育方式，使子女从小就承受很大的压力，压抑了孩子的自然发展，导致孩子缺乏克制心理和控制欲望的能力，心理扭曲脆弱，心智不能健康发展，又没能受到很好的法制教育，所以在小事面前行为过激直至犯罪。

二、如何教育好独生子女学生
独生子女的教育问题，是关系国运兴衰的大问题，已经引起了全社会的关注，学校教育责无旁贷，应当做好以下几方面的工作。

首先，要加强对学生的人格教育，教给他们做人的道理。

人格发展失衡是独生子女学生的一个最大缺陷，而一个人的卓越成就或者说是否成才，人格因素有着不可低估的力量。

因此，学校的责任不仅是传播知识和技能，更要加强对青少年的人格教育，通过教育矫正青少年学生的一些不良倾向，树立正确的人生观，价值观，道德观，审美观，培养其正确判断是非的能力和进取意识，使社会公认的道德标准内化为他们的道德品质，知道人之为人，不同于动物，就需要一些做人的准则，自尊、自重、礼貌待人，有同情心，责任心，正义感，胸怀坦荡，言行一致，表里如一，并且能够正确的评价自己。

其次，要加强对学生的思想品德教育。

要教育学生树立远大理想，要爱祖国、爱集体、爱人民、爱父母、爱老师、爱一切好人，并愿意为他们努力做出贡献，爱劳动，爱惜“一切好人”的劳
关于学校中独生子女教育问题的思考
■文/李凤玲
东营职业学院山东东营257091
摘要：随着我国实行计划生育以来，目前大多数家庭都是独生子女，学校教育在很大程度上也就是独生子女的教育问题。

独生子女既有突出的优点又有明显的缺点，如何教育好这些独生子女学生，对我们教育工作者来说是义不容辞的责任，探讨对独生子女的教育方式就显得格外重要。

关键词：独生子女；教育；原因分析
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