高中化学教师对学生心理引导的研究

二连三 、发号施令 的心理 引导三种类 型。
教师 就会 有一种恐惧感 ，不敢 与教师交流 ，总是认为 自己可能会
这三种类型代表 了高 中教师对学生心理引导 的方式 和途径 ， 说错话激怒老师或者认 为闭 口不 言是最好 的结局 。这样一来学生
因此 在本文 中我们从 亲密和谐 、疏远平 淡 、发 号施令这三个 维度 真正 的内心想法不能与教师交流 ，教师在教学过程 中也很难做 到
师 和学生亲近 了 ，学 生乐意听这位 教师所讲授 的内容 ，这样 教师 此 ，恰 到好 处的心理引导方式 是现代化教学 的要求 ，同时也是新
的教学效果才会得到 良好 的体现 。
课程改革 的必然趋势 ，更是 良好教学效果的保证。
素质是人类身体健康的保证 ，心理素质是人类幸福生活 的关键 ， 中遇 到困难 时 ，应进行 自我反 省 ，积极钻研 ，甚至 向同行教 师请
社会文化素质是社会发展的要求。
教 ，把教学 的过 程转化为 学习的过程 ，在 教的同时不 断发现问题
人类 的整个发展过程中离不开这三种素质 ，心理素质居于素 并解决问题 ，提高 自己的教学水平 ，达到更好的教学效果。
的心理引导 ，从 而达 到良好 的教学效果 。
长期 以来 ，这种心理引导还可能升级 ，对教师 的声誉 、学校的信誉
二 、教 ￣Ｊｉｌｉ，６，理 引导 对 教 学效 果 的影 响
可能产 生一定影响 ，甚至还会衍生 出一系列的社会 问题 ，包 括家
由于学生情态各异 ，教 师在对他们进行心 理引导时也就有一 长 、学 生 、社会对学校 、对教育 、对教育体制都产生疑问。
来评价心理引导对教学效果 的影响。
因材施教 。因此教师要想对学生进行心理引导就必须放下 自己高
（一 ）循循善诱 、亲密和谐 的心理 引导对教学效果 的影响
高在上 的姿态 ，用一颗平常心去和学生沟通交流 ，这样 ，学生也愿 学 生 在 经 历 中考 以后 多 数 也 明 白 了学 习 的重 要 性 ，但 是 因为
意敞开心扉与教师交流 ，这个互动的过程可 以增进教师和学生 的 他们不太 成熟 ，涉世较浅 ，所 以在他们准备放 松或者是 已经 松懈
时 ，教师需要 和他 们沟通一下 ，进行循循善诱 、亲密和谐的心理引 感情 ，为以后 的心理 引导做 了铺垫 。如果教师对学生 的心理引导
导 ，把他们从 边缘 地带 拉回来 。正所谓 “亲其师 ，信其道”，只有教 方式 偏激 ，就会 打击学生 的 自信心 ，使 他们失去学 习的动力 。因
（三 ）接 二 连 三 、发 号 施 令 的 心理 引导 对 教 学 效 果 的 影 响
维方式发生了很大的变化 ，再加上 日常学 习生 活中的竞 争压 力巨
从 大 量 教 学 事 实 来 看 ，教 师 心 理 引 导 的 结 果 有 两 面性 ，有 和
大 ，在 自我意识和人 际交往等方面就不得不面对各种 复杂的心理 谐共处的一面 ，同时也有矛盾冲突的一面。接二连三 、发号施令 的
管理篇 ·德育天地
高中 化 学教 师 对 学 生心 理 引导 的研 究
高 艳 霞
（山西省晋 中市榆 次区晋 华 中学 ，山西 晋 中）
摘 要 ：当今世界科技发展一 日千里，现代化进程步伐加快，竞争异常激烈 ，各种各样 的压力也随之 出现并呈加剧态势。而生活在 这 种环境 中的高中学生正步入或 已处于青春期 ，身体发育加快 ，心理变化复杂 多样 ，同时还伴随着来 自高考 的巨大压力 ，学生在学 习 过程 中就会 出现各种复 杂心理 ，进而产生 了许许多多的青春期心理 问题 ，学生的心理往往是处理学生 问题的关键 点，如若能很 好地 了 解掌握学生的心理特质 ，就能找到问题学生的症结所在 。
基础 ，对 人 自身和社会 整体 素质 的提升发挥着至关重要的作用。 这种引导方式如果掌控得不是很好 的话 ，就会让我们 的心理引导
现在 中学生大多是独生子女 ，在 家庭成长 的过程中缺少交流 变得苍 白无力 ，不能够对教学效果起到促 进作用 。
和沟通 的渠道 ，随着年龄 的增 长和社会 阅历 的增加 ，中学生 的思
定的差异 。在心理引导的具体方法上 ，教 师要借鉴 一些研究成果
总之 ，不 同的心理引导方式对教学效果的影响有一定程度 的
并结合具 体情况而 去制定 ，该 研究将高 中生心理引导分 为 ：循循 区别 。教师在教 育学生时要放平心态 ，站在学生 的角度考虑问题 ，
善诱 、亲密 和谐 的心理 引导 ，有 的放矢 、疏远平淡 的心理引导 ，接 不要 忽略学生的感受 ，用命令式 的 口气和学生交流 ，这样 学生对
关键词 ：教师 ；学生；心理引导
一 、 教 师 对 学 生 心 理 引导 的 必要 性
己思 考 ，不 能一 味 索 取 ，要 学 会 举 一 反 三 ，及 时 发 现 自己 的 短 处 ，
人的素质有生理素质 、心理素质 和社会文 化素质三类。生理 并加 以学习弥补 ，才能从根本上提高 自己。从教师方面说 ，在教学
质结构 的中间层次 ，是先天生物 因素 和后 天社会 因素的合金。心
Байду номын сангаас
“有 的放矢 ”实际上 这个度很难把握 ，我们每个教师都带好几
理素质是核心素质 ，心 理素质是基础素质 ，心理素质是第一素质 。 个班 的课 ，学生也 比较多 ，要 真正 了解每一位学生 ，时常能够很好
它为 生理素质 的发 展和社会文化素 质的提高奠定 了 良好 的心理 地找到心理引导的契合 点 ，那真的是一件极不容易的事情 。所 以
问题的困扰。仅靠心理课 和心理咨询室进行 中学生心理教育是远 心理引导从根本上来说是不尊重学生 的，所以这种引导很容易导
远不够的 ，学校 面对这种情况最好 的办法就是将心 理教 育工作齐 致消极教学效果。心理 引导本来 出发点是好 的 ，但是 由于引导方 头并进地 开展 ，让每一科 老师都参与到 中间来 ，对 学生进行适 当 式不恰当 ，导致师生都陷入一个困境 ，双方都积压 了很深 的情绪 ，