教师及学生课堂提问情况调查分析

教师及学生课堂提问情况调查分析
牛山三小课堂提问情况调查分析报告
一、问题提出：
课堂教学是当前学校教学的主要形式，在可以预见的将来，它仍将是学校教学的主要形式。

但是，我们现在进行着的课堂教学，却又存在着不少的问题，它严重地影响着课堂教学效率的提高，影响着教学质量的提高。

课堂教学需要改进、需要发展，近年来的教学实践和教学科研充分证明了这一点。

新课程强调课堂有效提问，因为课堂提问的有效性很大程度上影响着教学的质量和效果。

有效提问有利于提高学生课堂参与程度，调动他们的学习主动性；有利于培养学生发散性和创造性思维。

有效提问可以将学生的原有知识与新知识相联系，这样有利于知识的系统形成。

我校以提高课堂教学时效性为总体研究目标，推进以校为本的教学研究，充分开发教师内在的潜能，依靠教师群体的力量，在校本研究的实践探索中开展贴近教育教学实践的教学研究。

在对全校的课堂教学情况调查了解的基础上，立足教学实际，确立有针对性的科研课题。

二、研究方法
（一）研究对象：本研究选择以我校全体班主任教师和中高年级的学生为研究对象，在具体操作时采用整群抽样的方法抽取中高年级的部分学生作为样本进行调查。

为教师的教学设计有问题，提问缺乏梯度，设计的问题不是过于简单，学生“大合唱”回答，就是过难，让学生的思考没有头绪和抓手。

（3）在对课题的表述时，44.4﹪的教师认为应将如何通过有效设问、优化设问的方式来提高教学实效性作为研究课题，33.3﹪的教师认为应将如何与教学目标相结合，有效设计课题提问作为研究课题；16.7﹪的教师认为应将如何利用“有效设问”来加强学生对知识的兴趣，提高学生主动发言的积极性作为研究课题；5.6﹪的教师认为应开展小学生注意力的研究。

2、学生问卷部分内容及调查情况
（1）你对老师提出的问题感兴趣吗？58.2﹪的学生回答很感兴趣，39.6﹪的学生回答有一点感兴趣，2.2﹪的学生回答不感兴趣。

（2）你在课堂上经常回答问题吗？28.6﹪的学生回答经常，69.2﹪的学生回答偶尔，2.2﹪的学生回答从不。

（3）你上课专心听老师的提问吗？60.4﹪的学生回答很专心，39.6﹪的学生回答一般。

（4）你能认真思考老师提出的问题吗？83.5﹪的学生回答能，16.5﹪的学生回答一般。

（5）当你已懂得老师提问问题的答案时，你愿意举手回答吗？52.7﹪的学生回答非常愿意，40.6﹪的学生回答愿意，4.4﹪的学生回答不愿意，1.1﹪的学生回答非常不愿意。

（6）老师提出问题后，你是不是怕被老师叫到？12.1﹪的学生回答是，84.6﹪的学生回答不是，3.3﹪的学生回答如果会就不怕，如果不会就有些怕。

你不愿回答问题的原因是什么？（多选）38.5﹪的学生回答提出的问题太深，难以理解，无法回答，20.9﹪的学生回答提出时给学生思考的时间太短，来不及考虑，53.8﹪的学生回答有时老师提问时态度比较严肃，学生觉得紧张，怕自己出错误，4.4﹪的学生回答不注意听讲，没有思考，无法回答，67﹪的学生回答害怕回答错误，被老师、同学取笑，不愿回答，28.6﹪的学生回答性格内向、胆小，不愿回答，16.5﹪的学生回答知道了也不愿举手回答。

（8）如果你回答问题错了，你会觉得难看吗？15.4﹪的学生回答难看，61.5﹪的学生回答有点，23.1﹪的学生回答不觉得。

（9）老师提出问题后，老师是否给同学们留出足够的时间思考？91.2﹪的学生回答足够，8.8﹪的学生回答不够。

（10）如果你在课堂上能正确回答问题，会不会增强你的自信心？86.8﹪的学生回答会，6.6﹪的学生回答不会，6.6﹪的学生回答不知道。

（11）一节课中，你举手回答老师问题的次数大约是多少？12.1﹪的学生回答5次以上，42.9﹪的学生回答3—5次，40.6﹪的学生回答1—2次，4.4﹪的学生回答0次。

（12）当老师在课堂上提出问题，你听不懂时，你会怎样?48.4﹪的学生回答向老师提问，49.4﹪的学生回答自己研究了解，2.2﹪的学生回答不再听，做别的事。

（13）你觉得课堂上老师提问后，同学回答问题的积极性高吗？11.1﹪的学生回答全员参与，75.8﹪的学生回答多半参与，13.1﹪的学生回答很少参与。

（14）你回答问题后老师能否运用鼓励性语言？67﹪的学生回答用，28.6﹪的学生回答很少用，4.4﹪的学生回答不用。

（15）你希望老师提什么问题，你就能主动回答？9.9﹪的学生回答什么问题都可以，35.2﹪的学生回答是较简单的、中等难度的，最近刚学过的，自己可以理解的问题，13.2﹪的学生回答开放性的，创新一些，有一定难度，但要有足够的思考时间，15.4﹪的学生回答是自己感兴趣的，比较有价值的，提问时有趣、幽默一些的问题，20.9﹪的学生回答是有趣一些，有挑战性的，可以引发大家讨论的问题，1.1﹪的学生回答喜欢难一些的问题，4.3﹪的学生没有回答。

（二）情况分析
1、存在问题
（1）在设计课堂提问环节中，一些教师还存在较大的随意性。

有的教师的课堂提问涉及到的知识很简单，难度较低，学生响亮整齐的回答从表面上看课堂气氛活跃了，师生关系也融洽了，但教师仅限于知识的表面，没能从学生的角度出发，挖掘拓展知识的内涵，无助于对学生思维能力的培养，易造成学生懒惰不爱动脑的学习态度。

有的教师提问过于频繁，问题数量过多，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”,毫无价值。

（2）教师对于问题的表述有时不清楚，造成学生理解问题时的困扰，久而久之会挫伤了学生上课的积极性，进而失去学习的兴趣。

（3）对于封闭性问题的等待时间过长，浪费了宝贵的课堂时间，影响教学目标的达成，而对于一些开放性、需讨论的问题，给的时间又不充裕，从而限制了学生的思维。

（4）教师对于表扬鼓励在课堂提问中的作用没有给与足够的重视，甚至忽视。

教师往往对学生过于严厉，鼓励很少，有时还爱唠叨，教学形式单一，缺少与学生的互动和对学生的鼓励。

当学生回答正确时，总是期待教师能表扬自己，而教师或是由于教学进度或课堂时间的紧张很少给予学生表扬，从而挫伤了学生上课的积极性，而且表扬鼓励的词语又过于单一，缺乏变化与个性。

（5）给予学生消极的反馈。

当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师往往“惜字如金” ,简简单单的告诉学生“错了”、”不对”，使学生不明白自己错误之处，这都是消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望，也可能使学生对自己的能力产生怀疑，失去学习的兴趣。

2、解决建议
（1）教师应增强目标意识。

课堂提问要有的放矢。

怎样发问，提问要解决什么问题，都必须服从教学内容和教学活动的需要。

设计提问的着眼点应该是：内容的关键处、矛盾处、含蓄处、题眼处，知识的规律处，事物的联系处，学生的不在意处等，主要是内容的关键处，即指教学的重点、难点。

抓住这些内容设问，往往会牵一发而动全身，对学生理解问题，解决问题起到事半功倍的效果。

（2）教师要增强精简意识。

课堂提问过多也是有害的。

学生忙于应付提问，必然减少思考和训练的机会，收益自然会少。

应采取合并、简化、加大问题容量、变顺向提问为逆向提问等方法，力求精简问题的数量，把时间留给学生直接感知阅读内容。

精简问题数量时，还要考虑学生的智力和接受能力。

(3)教师应用简洁的语言清楚明确地表述每个问题。

对于较为复杂的问题，教师可以放慢语速，多重复几次问题。

教师应多在课堂中走动或提高音量，力求每位同学都能听到该问题。

对于问题中出现专业术语或生涩词汇造成的不解，教师应作进一步解释或换一种方式进行表达。

(4)教师在提问后可根据题目的难度、学生水平，有意识的把握好等待时间。

封闭型问题等待时间相对较短，开放性问题等待时间较长。

因为小学生的思维较为活跃，问题提出后尚未仔细思考就举手的现象很多，教师此时要运用自身对小学生水平和能力的了解，判断他们是否真的思考过了，能否给出正确全面的答案。

要使提问做到既能让学生回忆起以前所学的知识，又能最大限度地节省时间。

(5)教师要在反馈中渗透鼓励。

无论是回答正确还是错误，都应通过简短的语言给予反馈，答对的让其继续努力，不对的也不会失信心，让他相信自己下次就能回答正确。

因为教学实践证明，无论是教师的鼓励和赞扬还是批评指正，学生都是乐于接受的，因为学生期待与教师的情感交流，希望得到教师更多的关注。

(6)教师还应注意适时设问，随机应变，增强时机意识。

设问的目的在于解决疑难而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，而是创设“学生活动”的形式。

课堂提问要把握好适当时机，是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。

过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生无需思考就能对答如流，效果同样不好。

应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题。

教师还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，以把握知识要点，训练重点和教学进程。

通过问卷调查与课堂观察和对教师的访谈，表明大多数教师已改变观念，意识到有效的课堂提问是有效教学的核心，强化学生的问题意识，提高他们解决问题的能力是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。

教师们都决心改变目前课堂提问的设计还偏重于以教材出发，以教师为中心模式的现状，实现课堂教学要激发学生的问题意识，不仅使学生学会“答”，更要学会“问”，要使学生再次生成更多有价值的问题，提高课堂提问的有效性，并在今后的教学实践中不断摸索、实践，以期达到更好的教育效果。