“三叶草文化”背景下的班本文化建设的实践研究1
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以上研究成果对本课题的研究无疑具有重要的借鉴意义，但也能反映出目前对幼儿园班本文化建设的研究还很少，还有很大的研究空间，值得我们结合实践进行更加深入的研究。
2.研究价值
（1）探讨基于总园文化背景下的分园文化，这是一个于继承与发扬、借鉴与吸收、实践与探索、反思与总结的过程，无论对于总园文化的传播，还是对于分园文化的建构来说，都具有理论与实践价值。
在幼儿园园本文化建设的研究中比较有代表性的是无锡市鸿声中心幼儿园课题组开展的江苏省教育科学十一五规划课题吴文化传承视野中的园所文化建设研究该研究从幼儿身心发展特点和学前教育规律出发积极发掘本地吴文化资源的教育价值开发园本特色课程结合幼儿的日常学习生活活动开展以吴文化为背景的各类主题活动以学唱吴地童谣等方式加深儿童对无锡乡土文化的感知推进民族文化和地域文化的传承与发展收到了很好的研究效果
（2））班本文化建设的内容与评价标准应因园、因时、因班而不同，本研究假设班本文化建设的内容包括物质文化、制度文化、精神文化、行为文化等方面；评价标准可从教师的专业成长、幼儿的发展等方面来制定。
（3）班本文化中的教师团队文化建设能够促进教师专业成长。
教师是实施本课题的主体，在总园“三叶草文化”的背景下开展分园独具特色的班本文化建设研究，要求教师首先要理解并认同总园文化，并在实践过程中主动学习、探索、实践、反思，这一过程必定会使教师在原有的水平上不断进步。另外，本课题在班本文化建设的过程中能塑造良好的园风、班风、师风，也能为教师的专业成长提供良好氛围，并提升教师专业成长的内在需要。
班本文化：班本文化的提法来源于班级文化，相对于班级文化来说班本文化更强调基于本班级独特的文化体系。幼儿园班本文化是幼儿园文化的有机组成部分。在本课题中，幼儿园文化是指以幼儿园园所为空间，以幼儿园管理者、全体师生为参与主体，在教育教学、管理、服务等活动中共同创造的以精神文化为核心的物质文化、制度文化、行为文化相统一的具有时代特征的一种群体文化。相应地，幼儿园班本文化是指在整个幼儿园的大文化中，某一班级三位老师在长期的教育实践即在教育教学、管理、服务等活动中共同形成的以精神文化为核心的物质文化、制度文化、行为文化的共同体文化。它是整个幼儿园文化的具体体现，它的发展变化同时也改变着整个幼儿园的文化。
（5）通过本课题的研究，探讨如何将总园先进的课程理念、环境创设等方面的经验因园、因班制宜地运用到分园的教育实践中，并形成班本特色的幼儿园课程、环境创设的经验与原则。
2.研究内容
（1）关于“三叶草文化”的界定
总园有着六十多年的办园历史，一路走来，积淀了深厚的文化底蕴,形成了总园独特的文化特质，我们试图将其概括为“三叶草文化”。因此，对“三叶草文化”的界定是本课题的研究内容之一。
班本文化建设：幼儿园班本文化建设是全面贯彻办园理念，实现幼儿健康、快乐发展的重要手段。大力加强和建设幼儿园班本文化是幼儿园管理的一个重要内容。班级是幼儿园教育教学的基本单位，通过班本文化的建设可以更好地增加团队凝聚力，形成教师三人共同体，继而形成良好的班级风貌、制度规范和精神氛围等，它可以更好地进行家园合作促进幼儿发展，是幼儿园得以可持续发展的巨大内驱力。在本课题中，班本文化建设的重点是教师团队文化的建设，包括每一教师的专业成长、老教师和新教师之间的以老带新，相互影响帮助的制度和教师自身精神风貌的养成、辐射等。
（2）关于班本文化建设的内容与评价标准的研究
研究要点：探索有关班本文化建设的内容与评价标准；尝试建构制度化的幼儿园班级管理模式。
（3）关于教师团队文化建设的研究
研究要点：班本文化中的教师团队合作、教师家长合作、平行班之间的教师团队合作建设。
（4）关于教师专业发展的研究
研究要点：分园教师如何消化吸收总园先进的教育经验和成果；尝试建立园本培训机制和研修机制；教师如何更新教育观念，提高学习力。
（五）主要观点与可能的创新之处
1.主要观点
（1）“三叶草文化”的继承与发扬可以引领分园的发展方向，铸造分园的品牌特色。
总园在七十多年的发展历程中积淀的独具特色的园本文化——“三叶草文化”，即对幼儿、教师、家长的祈求、希望与爱，以使幼儿园中的每一主体都在“健康”、“快乐”、“智慧”中幸福成长。“三叶草文化”体现在幼儿园物质、制度、精神、行为等各个层面，其核心精神就是幼儿园中的每一主体都在“健康”、“快乐”、“智慧”中幸福成长。这一文化可以更好地引领分园的发展方向，铸造分园的品牌特色。
（2）立足于本幼儿园，探讨本园的班本文化建设，尤其是其中的教师团队建设与教师自身的专业成长之路，可以解决目前本园班本文化建设不足，探寻如何依托总园文化促进教师的专业成长。
（3）目前关于幼儿园的班本文化建设的研究还很少，希望可以通过本研究引起理论界与实践界的研究兴趣，开展更多该领域的研究。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
第二阶段（2011年7月——2011年12月）：研究相关文献资料；分析总园文化特质，厘清、界定总园的“三叶草文化”；制定中短期研究活动计划。
第三阶段（2012年1月——2012年12月）：根据研究活动计划开展实践研究，完成有关班本文化建设内容与评价标准的研究、教师团队文化建设的研究、教师专业发展的研究；收集有关图片、视频等资料，并撰写相关研究文章；准备课题中期汇报。
（3）通过本课题的研究，在教育实践班中总结班本文化建设中的教师团队合作、教师家长合作、平行班之间的教师团队合作的策略，以期有效促进本园教师在幼儿园教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验：在不断地反思教学中提高自身的专业成长。
（4）通过本课题的研究，探讨幼儿园教师专业成长与幼儿发展的关系，建构良好的师幼互动模式，改变教师的教育观念，更好地尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，保证幼儿健康快乐发展。
编号：
课题名称:“三叶草文化”背景下的幼儿园班本文化建设的实践研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
三叶草：三叶草又名车轴草、幸福草，是多年生草本植物。它植株矮小、耐寒，有着极强的生命力，虽然平凡却依然顽强地绽放着生命的美丽。因其有三片“心”型的叶子而得名。相传三叶草的花语是幸福，它的三片叶子分别代表祈求、希望与爱情。
本课题力求在总园比较成熟的“三叶草文化”的引领下，探讨分园如何继承与发扬、借鉴与吸收总园文化，进而实践与探索、反思与总结分园文化，以促进分园教师在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验，在不断地反思教学中提高自身的专业成长。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.研究现状
班本文化的提法来源于班级文化，相对于班级文化来说，班本文化更强调基于本班级独特的文化体系。班级文化是作为校园文化的亚文化而发展的，它是组织文化管理理论在我国从企业管理文化向学校管理文化的的延伸和拓展。“上世纪80年代末，企业文化理论开始在我国传播，并因其朝学校管理领域延伸而形成了对校园文化的探讨和实践。较之于企业而言，学校与文化有更多的关联性，因此校园文化的理论研究在我国的发展非常迅速。”1990年，高占祥主编的《论校园文化》一书出版，这标志着校园文化热在我国的兴起。90年代末，校园文化作为一种组织文化管理理论开始向班级管理领域发展。由此，班级文化建设的实践取得了较为丰硕的成果。
案例集
2014.4
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1.主持人具有较强的科研意识、理论水平和研究能力
（5）关于班本课程、环境创设的研究
研究要点：如何将总园先进的课程理念、环境创设等方面的经验因园、因班制宜地运用到分园的教育实践当中，并形成班本特色的幼儿园课程、环境创设的经验与原则。
3.研究重点
探讨如何在总园“三叶草文化”背景下有效开展本分园的教师团队合作、教师家长合作、平行班之间的教师团队合作建设，促进本园教师在幼儿园教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验，在不断地反思教学中提高自身的专业成长，这是本课题研究的重点。
2.可能的创新之处
探讨分园如何依托总园文化，建设自己独特的班本文化，以形成分园特有的教师团队文化，这一研究内容具有一定的创新性。另外，探讨幼儿园班本文化建设的内容与评价标准，相对于以往缺乏研究的状态也具有一定的创新性。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项）
课题中期汇报
报告
20பைடு நூலகம்3.4
（四）研究的思路、过程与方法
1.研究思路
该研究是一个研究与实践相结合的过程，在区主管部门的领导和大力支持下，在总园的直接指导下，由分园的课题组负责人带动全园教师从文献研究、教研讨论入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标。
2.研究过程
第一阶段（2011年3月——2011年6月）：确定研究课题，收集相关资料，认真填写申报评审书。
目前，校园文化及其建设的研究多集中在高校、中小学教育的理论与实践中，作为其组成部分的班级文化亦是如此。根据目前所收集的资料来看，在幼儿园中，园本文化及其建设的研究开展的如火如荼，研究成果也比较显著，但对幼儿园班本文化建设的研究却很少，而且多集中于理论层面。这里只搜集到两篇相关的研究论文：一是王晓的《浅谈幼儿园班级文化建设》，文章从环境文化建设、制度文化建设、精神文化建设、班主任建设和家园合作文化建设等方面谈了加强幼儿园班级文化建设的一些策略；二是东北师范大学的10届研究生钟鸣的硕士论文《幼儿园班级管理的策略研究》，文章阐述了幼儿园班级管理的内容和功能，并分析了幼儿园管理的现状，提出了幼儿园管理的基本原则与策略。在幼儿园园本文化建设的研究中比较有代表性的是无锡市鸿声中心幼儿园课题组开展的江苏省教育科学“十一五”规划课题《吴文化传承视野中的园所文化建设研究》，该研究从幼儿身心发展特点和学前教育规律出发，积极发掘本地吴文化资源的教育价值，开发园本特色课程，结合幼儿的日常学习生活活动，开展以吴文化为背景的各类主题活动，以学唱吴地童谣等方式，加深儿童对无锡乡土文化的感知，推进民族文化和地域文化的传承与发展，收到了很好的研究效果。
第四阶段（2013年1月——2014年12月）：根据研究活动计划开展实践研究，重点完成将总园的幼儿园课程理念、环境创设等方面的先进经验运用到分园的教育实践中的研究；撰写研究报告、结题报告，最后形成课题研究的成果集，举办有关课题成果的展览并推广。
3.研究方法
以行动研究为主，结合文献研究、调查研究、案例研究等方法，采用观察、记录、分析以及对话交流、深度访谈等技术手段，根据不同的研究对象、研究内容选择最合适的方式、方法展开研究。
1.研究目标
（1）通过本课题的研究，厘清、界定总园的“三叶草文化”，以期继承与发扬、借鉴与吸收总园文化，进而实践与探索、反思与总结分园文化，建构基于总园文化背景下的分园文化，从而更好地指导分园树立自己的品牌形象与特色。
（2）通过本课题的研究，探讨班本文化建设的内容与评价标准，形成制度化的幼儿园班级管理模式。
（4）良好的班本文化能够有效促进教师的专业成长，继而保证幼儿的健康快乐成长。
教师的专业成长与发展与幼儿的发展有着密切的关系。教师在教育实践过程中，通过自己的不断学习与经验累积能够改变教师的教育观念，建构良好的师幼互动模式，更好地尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，保证幼儿健康快乐发展。
（5）总园先进的课程理念、环境创设等方面的经验需要我们因地、因时、因班制宜地运用，如何更好地消化吸收、提炼升华、继承发扬总园的这些先进经验和理念，必须在教育实践中摸索、总结，这对我们来说也是个挑战。
“三叶草文化”：在本课题中，我们重新赋予三叶草新的寓意来代表我们幼儿园总园的园所文化——“三叶草文化”，即我们对幼儿、教师、家长的祈求、希望与爱，以使幼儿园中的每一主体都在“健康”、“快乐”、“智慧”中幸福成长。“三叶草文化”的核心精神就是使幼儿园中的每一主体都在在“健康”、“快乐”、“智慧”中幸福成长。这体现在幼儿园物质、制度、精神、行为等各个层面。
幼儿园班本文化建设的内容与评价标准
操作指南
2014.4
幼儿园班级教师团队建设的案例
系列案例
2014.4
幼儿园班本文化建设的论文集
论文集
2014.4
幼儿园班本文化建设的图片、视频展示
视频展
2014.4
最终成果（限3项）
课题结题报告
报告
2014.4
幼儿园班本文化建设内容与评价手册
手册
2014.4
幼儿园班本文化建设案例选
2.研究价值
（1）探讨基于总园文化背景下的分园文化，这是一个于继承与发扬、借鉴与吸收、实践与探索、反思与总结的过程，无论对于总园文化的传播，还是对于分园文化的建构来说，都具有理论与实践价值。
在幼儿园园本文化建设的研究中比较有代表性的是无锡市鸿声中心幼儿园课题组开展的江苏省教育科学十一五规划课题吴文化传承视野中的园所文化建设研究该研究从幼儿身心发展特点和学前教育规律出发积极发掘本地吴文化资源的教育价值开发园本特色课程结合幼儿的日常学习生活活动开展以吴文化为背景的各类主题活动以学唱吴地童谣等方式加深儿童对无锡乡土文化的感知推进民族文化和地域文化的传承与发展收到了很好的研究效果
（2））班本文化建设的内容与评价标准应因园、因时、因班而不同，本研究假设班本文化建设的内容包括物质文化、制度文化、精神文化、行为文化等方面；评价标准可从教师的专业成长、幼儿的发展等方面来制定。
（3）班本文化中的教师团队文化建设能够促进教师专业成长。
教师是实施本课题的主体，在总园“三叶草文化”的背景下开展分园独具特色的班本文化建设研究，要求教师首先要理解并认同总园文化，并在实践过程中主动学习、探索、实践、反思，这一过程必定会使教师在原有的水平上不断进步。另外，本课题在班本文化建设的过程中能塑造良好的园风、班风、师风，也能为教师的专业成长提供良好氛围，并提升教师专业成长的内在需要。
班本文化：班本文化的提法来源于班级文化，相对于班级文化来说班本文化更强调基于本班级独特的文化体系。幼儿园班本文化是幼儿园文化的有机组成部分。在本课题中，幼儿园文化是指以幼儿园园所为空间，以幼儿园管理者、全体师生为参与主体，在教育教学、管理、服务等活动中共同创造的以精神文化为核心的物质文化、制度文化、行为文化相统一的具有时代特征的一种群体文化。相应地，幼儿园班本文化是指在整个幼儿园的大文化中，某一班级三位老师在长期的教育实践即在教育教学、管理、服务等活动中共同形成的以精神文化为核心的物质文化、制度文化、行为文化的共同体文化。它是整个幼儿园文化的具体体现，它的发展变化同时也改变着整个幼儿园的文化。
（5）通过本课题的研究，探讨如何将总园先进的课程理念、环境创设等方面的经验因园、因班制宜地运用到分园的教育实践中，并形成班本特色的幼儿园课程、环境创设的经验与原则。
2.研究内容
（1）关于“三叶草文化”的界定
总园有着六十多年的办园历史，一路走来，积淀了深厚的文化底蕴,形成了总园独特的文化特质，我们试图将其概括为“三叶草文化”。因此，对“三叶草文化”的界定是本课题的研究内容之一。
班本文化建设：幼儿园班本文化建设是全面贯彻办园理念，实现幼儿健康、快乐发展的重要手段。大力加强和建设幼儿园班本文化是幼儿园管理的一个重要内容。班级是幼儿园教育教学的基本单位，通过班本文化的建设可以更好地增加团队凝聚力，形成教师三人共同体，继而形成良好的班级风貌、制度规范和精神氛围等，它可以更好地进行家园合作促进幼儿发展，是幼儿园得以可持续发展的巨大内驱力。在本课题中，班本文化建设的重点是教师团队文化的建设，包括每一教师的专业成长、老教师和新教师之间的以老带新，相互影响帮助的制度和教师自身精神风貌的养成、辐射等。
（2）关于班本文化建设的内容与评价标准的研究
研究要点：探索有关班本文化建设的内容与评价标准；尝试建构制度化的幼儿园班级管理模式。
（3）关于教师团队文化建设的研究
研究要点：班本文化中的教师团队合作、教师家长合作、平行班之间的教师团队合作建设。
（4）关于教师专业发展的研究
研究要点：分园教师如何消化吸收总园先进的教育经验和成果；尝试建立园本培训机制和研修机制；教师如何更新教育观念，提高学习力。
（五）主要观点与可能的创新之处
1.主要观点
（1）“三叶草文化”的继承与发扬可以引领分园的发展方向，铸造分园的品牌特色。
总园在七十多年的发展历程中积淀的独具特色的园本文化——“三叶草文化”，即对幼儿、教师、家长的祈求、希望与爱，以使幼儿园中的每一主体都在“健康”、“快乐”、“智慧”中幸福成长。“三叶草文化”体现在幼儿园物质、制度、精神、行为等各个层面，其核心精神就是幼儿园中的每一主体都在“健康”、“快乐”、“智慧”中幸福成长。这一文化可以更好地引领分园的发展方向，铸造分园的品牌特色。
（2）立足于本幼儿园，探讨本园的班本文化建设，尤其是其中的教师团队建设与教师自身的专业成长之路，可以解决目前本园班本文化建设不足，探寻如何依托总园文化促进教师的专业成长。
（3）目前关于幼儿园的班本文化建设的研究还很少，希望可以通过本研究引起理论界与实践界的研究兴趣，开展更多该领域的研究。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
第二阶段（2011年7月——2011年12月）：研究相关文献资料；分析总园文化特质，厘清、界定总园的“三叶草文化”；制定中短期研究活动计划。
第三阶段（2012年1月——2012年12月）：根据研究活动计划开展实践研究，完成有关班本文化建设内容与评价标准的研究、教师团队文化建设的研究、教师专业发展的研究；收集有关图片、视频等资料，并撰写相关研究文章；准备课题中期汇报。
（3）通过本课题的研究，在教育实践班中总结班本文化建设中的教师团队合作、教师家长合作、平行班之间的教师团队合作的策略，以期有效促进本园教师在幼儿园教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验：在不断地反思教学中提高自身的专业成长。
（4）通过本课题的研究，探讨幼儿园教师专业成长与幼儿发展的关系，建构良好的师幼互动模式，改变教师的教育观念，更好地尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，保证幼儿健康快乐发展。
编号：
课题名称:“三叶草文化”背景下的幼儿园班本文化建设的实践研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
三叶草：三叶草又名车轴草、幸福草，是多年生草本植物。它植株矮小、耐寒，有着极强的生命力，虽然平凡却依然顽强地绽放着生命的美丽。因其有三片“心”型的叶子而得名。相传三叶草的花语是幸福，它的三片叶子分别代表祈求、希望与爱情。
本课题力求在总园比较成熟的“三叶草文化”的引领下，探讨分园如何继承与发扬、借鉴与吸收总园文化，进而实践与探索、反思与总结分园文化，以促进分园教师在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验，在不断地反思教学中提高自身的专业成长。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.研究现状
班本文化的提法来源于班级文化，相对于班级文化来说，班本文化更强调基于本班级独特的文化体系。班级文化是作为校园文化的亚文化而发展的，它是组织文化管理理论在我国从企业管理文化向学校管理文化的的延伸和拓展。“上世纪80年代末，企业文化理论开始在我国传播，并因其朝学校管理领域延伸而形成了对校园文化的探讨和实践。较之于企业而言，学校与文化有更多的关联性，因此校园文化的理论研究在我国的发展非常迅速。”1990年，高占祥主编的《论校园文化》一书出版，这标志着校园文化热在我国的兴起。90年代末，校园文化作为一种组织文化管理理论开始向班级管理领域发展。由此，班级文化建设的实践取得了较为丰硕的成果。
案例集
2014.4
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1.主持人具有较强的科研意识、理论水平和研究能力
（5）关于班本课程、环境创设的研究
研究要点：如何将总园先进的课程理念、环境创设等方面的经验因园、因班制宜地运用到分园的教育实践当中，并形成班本特色的幼儿园课程、环境创设的经验与原则。
3.研究重点
探讨如何在总园“三叶草文化”背景下有效开展本分园的教师团队合作、教师家长合作、平行班之间的教师团队合作建设，促进本园教师在幼儿园教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验，在不断地反思教学中提高自身的专业成长，这是本课题研究的重点。
2.可能的创新之处
探讨分园如何依托总园文化，建设自己独特的班本文化，以形成分园特有的教师团队文化，这一研究内容具有一定的创新性。另外，探讨幼儿园班本文化建设的内容与评价标准，相对于以往缺乏研究的状态也具有一定的创新性。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项）
课题中期汇报
报告
20பைடு நூலகம்3.4
（四）研究的思路、过程与方法
1.研究思路
该研究是一个研究与实践相结合的过程，在区主管部门的领导和大力支持下，在总园的直接指导下，由分园的课题组负责人带动全园教师从文献研究、教研讨论入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标。
2.研究过程
第一阶段（2011年3月——2011年6月）：确定研究课题，收集相关资料，认真填写申报评审书。
目前，校园文化及其建设的研究多集中在高校、中小学教育的理论与实践中，作为其组成部分的班级文化亦是如此。根据目前所收集的资料来看，在幼儿园中，园本文化及其建设的研究开展的如火如荼，研究成果也比较显著，但对幼儿园班本文化建设的研究却很少，而且多集中于理论层面。这里只搜集到两篇相关的研究论文：一是王晓的《浅谈幼儿园班级文化建设》，文章从环境文化建设、制度文化建设、精神文化建设、班主任建设和家园合作文化建设等方面谈了加强幼儿园班级文化建设的一些策略；二是东北师范大学的10届研究生钟鸣的硕士论文《幼儿园班级管理的策略研究》，文章阐述了幼儿园班级管理的内容和功能，并分析了幼儿园管理的现状，提出了幼儿园管理的基本原则与策略。在幼儿园园本文化建设的研究中比较有代表性的是无锡市鸿声中心幼儿园课题组开展的江苏省教育科学“十一五”规划课题《吴文化传承视野中的园所文化建设研究》，该研究从幼儿身心发展特点和学前教育规律出发，积极发掘本地吴文化资源的教育价值，开发园本特色课程，结合幼儿的日常学习生活活动，开展以吴文化为背景的各类主题活动，以学唱吴地童谣等方式，加深儿童对无锡乡土文化的感知，推进民族文化和地域文化的传承与发展，收到了很好的研究效果。
第四阶段（2013年1月——2014年12月）：根据研究活动计划开展实践研究，重点完成将总园的幼儿园课程理念、环境创设等方面的先进经验运用到分园的教育实践中的研究；撰写研究报告、结题报告，最后形成课题研究的成果集，举办有关课题成果的展览并推广。
3.研究方法
以行动研究为主，结合文献研究、调查研究、案例研究等方法，采用观察、记录、分析以及对话交流、深度访谈等技术手段，根据不同的研究对象、研究内容选择最合适的方式、方法展开研究。
1.研究目标
（1）通过本课题的研究，厘清、界定总园的“三叶草文化”，以期继承与发扬、借鉴与吸收总园文化，进而实践与探索、反思与总结分园文化，建构基于总园文化背景下的分园文化，从而更好地指导分园树立自己的品牌形象与特色。
（2）通过本课题的研究，探讨班本文化建设的内容与评价标准，形成制度化的幼儿园班级管理模式。
（4）良好的班本文化能够有效促进教师的专业成长，继而保证幼儿的健康快乐成长。
教师的专业成长与发展与幼儿的发展有着密切的关系。教师在教育实践过程中，通过自己的不断学习与经验累积能够改变教师的教育观念，建构良好的师幼互动模式，更好地尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，保证幼儿健康快乐发展。
（5）总园先进的课程理念、环境创设等方面的经验需要我们因地、因时、因班制宜地运用，如何更好地消化吸收、提炼升华、继承发扬总园的这些先进经验和理念，必须在教育实践中摸索、总结，这对我们来说也是个挑战。
“三叶草文化”：在本课题中，我们重新赋予三叶草新的寓意来代表我们幼儿园总园的园所文化——“三叶草文化”，即我们对幼儿、教师、家长的祈求、希望与爱，以使幼儿园中的每一主体都在“健康”、“快乐”、“智慧”中幸福成长。“三叶草文化”的核心精神就是使幼儿园中的每一主体都在在“健康”、“快乐”、“智慧”中幸福成长。这体现在幼儿园物质、制度、精神、行为等各个层面。
幼儿园班本文化建设的内容与评价标准
操作指南
2014.4
幼儿园班级教师团队建设的案例
系列案例
2014.4
幼儿园班本文化建设的论文集
论文集
2014.4
幼儿园班本文化建设的图片、视频展示
视频展
2014.4
最终成果（限3项）
课题结题报告
报告
2014.4
幼儿园班本文化建设内容与评价手册
手册
2014.4
幼儿园班本文化建设案例选