魏书生三种教学方法

学习归纳魏书生的三种教学方法
魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出了一系列新的教学方法。

六步教学法就是其中之一。

六步教学法的根本内容包括以下六点。

一、定向。

就是确定这一课的学习重点。

例如讲?桃花源记?一课，生字有哪几个；
词，虚词“焉〞的用法，“妻子〞“阡陌交通〞古今词意的不同；句，这一课的省略句式比拟
突出，列为重点；译，哪一段是重点。

还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这
种思想的局限性。

二、自学。

学生把课文通读一遍，逐段翻译。

不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。

前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论
也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。

也是立足于由学生自己去解答疑难问题。

由每个学习小组承当答复一部
分问题，如第一组答复第一段中的疑难问题，第二组答复第二段。

这样，疑难之处越来越少。

然后由教师答复解决剩下的疑难问题。

五、自测。

根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组
十分钟的自测题，由全班学生答复，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、自结。

下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收
获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反应。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的
欢乐和幸福。

行，是让学生了解自身学习活动的方向和规那么，提高效率。

魏书生同志总结出
的“四遍八步读书法〞包括：第一遍，跳读。

第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观
点。

这一遍的阅读速度，是每分钟1500 字。

第二遍，速读。

第三步复述内容，第四步理清
结构。

这一遍的阅读速度是每分钟1000 字。

第三遍，细读。

要完成理解和掌握字词句，圈
点摘要，归纳中心这样三步任务。

这一遍的阅读速度是每分钟200 字左右。

第四遍，精读。

完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。

四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和
思维能力。

恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。

情景教学法是其二。

“情景教学法〞是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明
的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表
象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着
的一种情景交融的教学活动。

因此，“情景教学〞对培养学生情感，启迪思维，开展想象，
开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

采用“情境教学〞，一般说来，可以通过“感知——理解——深化〞三个教学阶段来
进行。

一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。

小学语文第五册27 课?古诗二首?的“绝句〞描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。

教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。

这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。

随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让
学生察，思考。

了渲染气氛，激情感，借助音的功能，同播放“ 句〞的配
朗音。

随着悠的曲声，又操作黄在柳林枝歌跳和一行自上天的
复合片。

化静，化虚，学生仿佛置身于美的草堂，感受到文所描写的情景。

二、理解——深入情景，理解文，会感情。

，抓住文相通之，从
文，把文与意融一体，加深草堂四周景色的印象。

学生生真情感。

演“两个黄翠柳〞，教一借助生的文学言描述：两只羽毛，小巧玲的黄，
它在柳枝，而快地跳，像在舞蹈，逗人有趣；而情地歌唱，以琴奏
，悦耳听。

学生：“ 中哪一行描写了种情景呢？〞音落，学生声回
答：“两个黄翠柳。

〞了加深句的会，教向学生提出要求：能用一句把
一行意思出来，要得清清楚楚。

一个学生：“两个黄在柳林上唱歌。

〞教肯定位学生得好，接着教又提出：“ 能得再好一点呢？另一个学生上道：“两个黄在翠的柳枝上，唱着悦耳、听的歌。

〞教加以表：“ 得真好！个景色在太美了。

好，把很美的景色出来〞。

随后，教指学生好首。

，从文，启学
生想象，逐步加深了句的会、理解。

三、深化——再情境，丰富想象，深化感情。

?古二首?的“早白帝城〞首
把壮的江三峡，雄的气用28 个字写出来了。

教完文后，教安排了两，
一是，二是。

教要求学生一看幻灯片，一把它出来；，教操作舟行三峡
的投影片，学生看、，随着投影片的迁移学生道：朝辞白帝彩云，千里江陵一日⋯⋯。

之后，要求学生一看幻灯，一把它描述出来。

一个学生随投影片的移，不同
的景用自己的描述出来：早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一
天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，快的小舟已了很多很多座山了。

采用情景教学是否会削弱“双基〞教学呢？体会是：运用的得当，更有利于行字、行、
句、篇的教学和听、、、写的，特是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关在于教精心画
面，好情景教学，切忌粗制用，或画蛇添足。

学式学学法是其三。

学式〞教学法的根本构如下：
1.学生略文、，，初步体一下所要求的操作，新知和疑
之，反映教〔一步可以在上之前的前段完成。

如果每以45 分算，也可以在一堂的、3～ 5 分行；或者在前一次的后面3～ 5 分行一步〕。

教在收集了学生的疑，了解了学生的和自学情况、初步操的体之后，再有性地向学生提示要，交代重点思考的或作出示范操作，供学生模仿。

同，可向学生提出明扼要的有关一学元或一堂的根本要求〔教的些工作内容，可用3～ 5 分行，也可以在前一次上利用下之前的局部完成〕，要求学生独立去取答案。

2.学生明确了一堂的学目的与要求各自着思考去深入自学或操，第二
次提出自己一定思考仍然不得要的或疑之〔些也可以在前行〕, 向同学教或反映教〔一般可用3～5 分〕。

3.学生在教的下，按前后坐位或 4～ 6 人一个小。

互相研究，交流心得
体会，教巡并听取学生遇到的疑，注意学生的思路〔一般可用 3～ 5 分〕。

解决不了的疑第三次向教提出或由教就近随个答疑。

的疑已数
甚少，确是学生了一定努力仍然以独立解决的重大或关。

4.教抓住关性的重大点和本的教学重点，加以精，再把学生正在掌握的
知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。

对一些最根本的概念、定理、公式，教
师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。

对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。

防止“抱着学生走路〞。

同时，交代并引导学生在课后去阅
读必要的课外参考资料，这是教师在以45 分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除
学生的疑难问题进行示范演示的阶段。

这一阶段一般可用10～ 15 分钟。

如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用
的 3～ 5 分钟。

“学导式〞教学法要求教师在一节45 分钟的课上面向全体学生所占用的时间
一般不超过 20 分钟。

主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。

同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。

学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的开展。

5.教师有方案、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一
步加深理解，到达记忆、稳固和熟练的目的〔一般可用5～ 10 分钟时间〕。

“学导式〞教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够根据不同的教学需要和
教学条件灵活变通的发挥效能。

当然，这不是说可以把“学导式〞教学法作为僵化的模式套用，
要根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化。

也就是说要采用灵活多
样的“变式〞才能到达不同的教学目的。

值得注意的是，采用“学导式〞教学法，要经过一
番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程。