小班幼儿自我延迟满足能力的城乡差异研究——以云南省曲靖市为例

小班幼儿自我延迟满足能力的城乡差异研究——以云南省曲
靖市为例
邹胜菊;雷丽莎
【摘要】研究人员通过对曲靖市小班幼儿自我延迟满足能力的研究,得出以下结论:城乡幼儿在自我延迟满足的时间及策略的使用上存在一定的差异,具体表现为城市幼儿延迟满足的时间比农村幼儿长;城市幼儿的延迟满足策略主要集中在自我规避及游戏行为上,农村部分幼儿的延迟满足策略使用主要集中在1-2分钟后触碰食物上.
【期刊名称】《教育导刊（下半月）》
【年(卷),期】2017(000)012
【总页数】5页(P38-42)
【关键词】小班幼儿;自我延迟满足能力;城乡差异
【作者】邹胜菊;雷丽莎
【作者单位】曲靖师范学院教师教育学院,云南曲靖655000;西双版纳州机关幼儿园,云南西双版纳666100
【正文语种】中文
【中图分类】B844.12
延迟满足是指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期间展示的自我控制能力。

它的发展是个体完成各种任务、协调人际关系、
成功适应社会的必要条件。

幼儿自我延迟满足的表现可以理解为幼儿在等待时间和可能获得的相对大的价值之间的选择冲突、选择过程、等待过程中表现出的自控能力以及使用策略的总和。

20世纪60年代，美国斯坦福大学心理学教授米歇尔设计了一个著名的关于延迟满足的实验——糖果实验。

在面对糖果的诱惑时，一些幼儿成功战胜了诱惑，得到了更大的糖果。

从这个过程中可以看出幼儿的自我控制能力存在明显的个体差异。

此后，很多国内外学者不断对幼儿的延迟满足能力发展进行研究，如，我国学者杨丽珠、陈会昌等对幼儿延迟满足进行对比研究，对影响幼儿自我延迟满足能力发展的因素等进行研究。

但是目前国内对幼儿自我延迟满足能力的差异研究较少〔1〕。

而幼儿的自我控制能力作为幼儿社会性发展的重要技能之一，研究者应当更多地去探索其发展的规律及特点，以更好地引导幼儿发展〔2〕。

本研究以城乡小班幼儿为切入点，研究在城市和农村两种背景下成长的幼儿在自我延迟满足能力方面的发展存在何种差异。

2015年8月-2016年6月，研究者选取曲靖市22所城乡幼儿园作为实验园所，其中城市和农村各11所。

在这些幼儿园中随机抽取72名小班幼儿作为被试，其中城市幼儿36名，男女各18名；农村幼儿36名，男女各18名。

1.实验设计
该实验采用二因素实验设计，自变量为年龄(3岁、4岁、5岁)和自我控制任务，因变量有两个：延迟等待的时间，是否完成5分钟的等待。

研究主试2名，均为受过培训的人员。

实验以4名幼儿(男、女各2名)为一组单位进行。

2.实验材料及器材
(1)实验奖励物
我们事先准备好两到三种奖励物(果冻、蛋糕、小面包)，通过向被试幼儿的老师了解幼儿对奖励物的喜爱程度，再决定该组被试用哪一种作为即时奖励物。

延迟奖励
物我们会选择比即时奖励物外形更大更好看的同系列产品，例如，比即时奖励物中的果冻更大、颜色更鲜艳的果冻。

(2)实验器材
①一间空教室。

②一套适合幼儿坐的桌椅(四张凳子)。

③手机(备用的录像设备和计时器)、摄像机。

④即时奖励物和延迟奖励物。

3.实验过程
每班抽取4名幼儿(男女各2名)作为被试，分别进行实验。

首先主试需要对被试出示即时奖励物并讲解实验规则：“不准离开小凳子。

老师现在有事情需要出去5分钟，5分钟之后老师回来，如果你们没有吃小蛋糕，你们会再得到一个比这个更大更好看的蛋糕；如果你们吃了这个蛋糕，那老师的大蛋糕就不能给你们了。

”为了确保每个幼儿都明白主试陈述的规则，主试可以通过提问的方式了解幼儿是否对实验规则都了解了。

在幼儿都了解规则之后，主试转身离开房间，并从离开房间关上房门开始计时。

在计时的这个过程中，有可能会出现以下几种情况：(1)被试完成等待，5分钟之后得到相应的奖励物；(2)被试在房间打闹，但是他们并没有离开房间；(3)被试在中途把食物吃了，没有得到相应的奖励物。

4.数据的整理分析
在实验结束后，研究者需要对已经收集的视频信息转化成文字信息，经过对视频资料的逐一斟酌，研究者以1分钟为一段时距，对视频资料进行转录。

记录这段时间内幼儿的自我延迟满足行为，并在相应的策略下记录。

根据观察到的幼儿自我延迟满足行为，研究者将这些典型策略归纳为以下5个策略水平，分别是：自我规避行为(如自言自语、用手蒙眼睛、背对食物)，游戏行为(如念歌谣、玩手指、玩衣服等)，同伴交流；试图食用(闻、摸、注视食物)。

其中自我规避行为是自我延迟满足水平较高的表现。

1.城市幼儿游戏行为出现的频次高于农村幼儿
幼儿出现玩手指、摇晃椅子、念歌谣、扮鬼脸、离座跑动玩耍等活动，研究者将这些行为归纳为游戏行为。

通过统计发现，城市的幼儿游戏性行为种类比农村幼儿多，且出现的频次也比农村幼儿多，具有一定的差异性。

2.城市幼儿自我规避行为出现的频次高于农村幼儿
幼儿有如下自我规避行为：自言自语、观察周围的事物、用手蒙眼睛、静坐等，其中静坐是城乡幼儿表现差异最大的一项，城市幼儿静坐表现比农村幼儿好。

3.城市幼儿试图食用食物出现的频次略少于农村幼儿
试图食用食物即通过感官来探索食物，如闻一闻、眼睛始终注视奖励物等，但他们并没有吃下，此行为出现的次数城市幼儿略少于农村幼儿。

4.城市幼儿食用食物次数明显少于农村幼儿
小班段幼儿的规则意识还处于起始阶段，因此在实验过程中会“违反规则”，也就是食用了食物，城市幼儿食用的次数比农村幼儿少，存在很大差异。

5.城市幼儿同伴交流次数与农村幼儿相差甚微
随着幼儿语言能力的发展，同伴之间的交流成为他们社会化的一种重要手段，城市幼儿更多与同伴进行语言交流，和农村幼儿的表现有差距，但差别甚微。

1.曲靖市小班幼儿的自我延迟满足能力水平总体较低，城市幼儿的自我延迟能力略高于农村幼儿。

2.无论是城市还是农村的幼儿，使用的自我延迟策略都相对集中，其中主要表现在自我规避行为及试图食用行为上。

游戏行为、试图食用食物等策略的表现存在城乡差异，但同伴交流策略的表现城市和农村基本相同。

3.曲靖市小班幼儿自我延迟等待时间存在一定的城乡差异，具体表现为城市幼儿的自我延迟等待时间较农村幼儿自我延迟等待时间长。

1.城乡小班幼儿的心理发展特点
首先，该年龄段的幼儿具有好奇、好模仿的特点，他们的行为也易受同伴影响，因此，如果有同组的幼儿动了蛋糕，其他幼儿也会跃跃欲试。

其次，小班段的幼儿一般以自我为中心，大部分幼儿不会听从同伴的劝阻，所以实验过程中所表现出来的行为大多是他们自我的真实体现〔3〕。

幼儿表现出来的更多是冲动性的行为，如主试刚离开房间，就开始用手去触碰奖励物或忍不住去闻一闻，但他们并没有吃(在本次研究中，幼儿运用感官去探索食物不属于延迟等待失败)。

在这一点上，城市幼儿与农村幼儿都有明显表现，只是在行为的发生频率上存在一定的城乡差异。

幼儿容易被外在的有趣的东西吸引，而忘记实验中的规则，所以会表现出较为冲动的违反规则的举动，如离座跑动、吃掉食物等。

再次，幼儿意志的抑制功能不完善，往往不善于控制自己的行为，如某幼儿园A幼儿跟实验者说“我不吃果冻”，但
当实验者走出教室，他就迫不及待地用舌头舔了一下，出现了语言与行为脱节的情况。

总的来说，让幼儿面对美味蛋糕的诱惑还坐着等实验者回来是很难的。

但从实验的客观角度出发，幼儿的所有表现都是他们自身为抵制当前诱惑而做出的反应，也就是他们在延迟满足等待过程中的行为表现。

从实验的结果来看，曲靖市城乡小班幼儿在自我延迟满足等待的时间及策略上存在一定的差异性，城市幼儿的表现较农村幼儿好。

2.讨论
小班幼儿注意的稳定性较差，注意力容易分散，注意时间的长短易受很多外界因素干扰。

在实验的过程中，小班幼儿总会表现出一些注意力不集中的行为，在一定程度上影响着小班幼儿的延迟等待时间。

小班幼儿的自我意识处于萌芽阶段，包括幼儿的自我认识、自我体验和自我调节。

首先，小班幼儿对自己行动的意识没有明确的认知，因此也未必意识到自己的行为与奖励物之间的关系。

其次，小班幼儿的自我调节能力较弱，且以自我为中心，自我控制能力较差，不善于坚持自己的行为来达到预期的目的，意志行动的目的性不强，因此往往对既定的目标无法坚持，实验
结束只有极少数幼儿能完成等待任务，从而得到更大的奖励物。

(1)城乡小班幼儿自我延迟满足的时间差异分析
研究发现，小班幼儿并不能长时间抵制眼前诱惑，12名幼儿保持1分钟以内等待，相当于16.7%的幼儿能抵制眼前诱惑不超过1分钟。

13名幼儿只能保持1-2分钟(见图2)，21名幼儿可以保持4-5分钟〔4〕，这是由于他们用其他动作来暂时转移注意力。

虽然他们的做法是无意识的，但正好这些无意识的策略帮助幼儿完成了等待，得到更大的奖励物。

本次研究发现，城乡幼儿的无意识行为存在很大差异，研究者认为这与幼儿本身的生活环境(家庭经济条件、幼儿园的教育、家庭的影响)、小班幼儿注意力的发展特点、小班幼儿自我意识的特点及小班幼儿意志的发展等有关系〔5〕。

此外也跟实验中存在的一些客观因素有关，如，与幼儿对食物的渴望程度、实验时间的选择、实验室的安排、同伴对幼儿的影响、实验过程中外界对幼儿的干扰程度等有关。

①家庭经济状况影响
城市的幼儿家庭经济情况相对于农村幼儿要好一些，所以在实验过程中，部分城市幼儿对实验的食物并没有太大兴趣。

反之，部分农村的幼儿没有经常得到他们想吃的和想玩的东西，所以在面对美食的诱惑时，他们等待的时间相对较短，大部分幼儿只能等待1-2分钟。

我们从图1中可看出，在等待过程中，城市幼儿食用食物
的次数明显少于农村幼儿，只是随着等待时间的延长，城市幼儿食用食物的次数有所上升，但食用的次数始终少于农村的幼儿。

②幼儿园教育的方式方法
幼儿的差异性表现也可能受到教师教育方式的影响，如城市B幼儿园注重对幼儿
的礼仪教育，所以在见到主试提供的食物时，没有主试和老师的允许，幼儿会尽可能等待主试回来，进一步延长了他们的等待时间。

而农村幼儿园的对礼仪教育的重视程度较城市幼儿园低。

(2)城乡小班幼儿自我延迟满足策略使用的差异分析
从图1可以看出，城乡幼儿在使用策略的种类分布上比较均匀，大都集中在自我
规避行为、同伴交流行为、试图食用食物策略上，游戏行为表现相对较少。

研究者认为，这与小班幼儿的神经系统发育、自我意识的发展等有关。

①规则意识的差异。

幼儿入园时间不长，规则意识的培养还有所欠缺，所以在没有老师在场的情况下，他们会“忘记”主试交代过的规则，过早地“放弃”等待。

在这个过程中，城市幼儿的意识的培养一般要比农村幼儿好一些，但是也不排除家长溺爱过度而不注重幼儿规则意识的培养。

农村幼儿的父母忙于生计，没有太多时间教育陪伴孩子，所以在规则意识和自我控制的能力的培养方面有所欠缺。

②交往能力发展的差异。

小班幼儿的语言能力发展处在飞速发展时期，所以幼儿会选择与同伴互动，等待主试回来。

农村幼儿可能因为生活中接触到的人相对较少，人际交往能力弱于城市幼儿，所以在实验过程中表现出胆怯、乖巧的特点，游戏行为的使用相对较少，与同伴的交流也相对少一些。

所以农村的小班幼儿的自我延迟策略主要以试图食用、同伴交流为主；而城市幼儿主要以游戏行为、自我规避行为、同伴交流为主。

值得一提的是，食用食物的行为上，城乡幼儿表现出极大的差异。

曲靖市小班幼儿自我延迟满足能力存在城乡差异，其中在自我延迟满足等待的时间上存在明显的城乡差异，农村小班幼儿的自我延迟满足等待时间少于城市小班幼儿；从自我延迟满足的策略使用来看，城市小班幼儿的策略使用主要集中在自我规避行为和游戏行为上，农村小班幼儿的策略使用主要集中在用闻、摸等试图食用食物的方式上。

成人应遵循小班幼儿的发展规律，合理培养幼儿的自我延迟满足能力。

一方面，关注幼儿的自我延迟满足能力发展的规律和特点，另一方面，培养幼儿的自我意识、注意的品质和规则意识。

首先，小班幼儿一般不善于控制自己，行为易受外界的影响。

自制力的培养往往与幼儿的兴趣发生冲突，成人可以采取提醒的方法。

其次，
要帮助小班幼儿明确活动规则，了解规则的含义并知道如何遵守和执行，促使幼儿在活动中为不违反行为规则而自觉控制、支配自己的语言和行为。

从一日常规做起，有计划地帮助小班幼儿建立规则意识、任务意识。

最后，抓住小班幼儿发展的关键期及小班幼儿好动的特点，成人可组织游戏让幼儿理解等待的意义，可以帮助幼儿学习合作、自控等社会化的技能。

幼儿园的教师应该针对幼儿的发展现状，开展相关的教育活动，教育形式一般以小班幼儿感兴趣的游戏内容为主，同时可加入一些培养幼儿语言能力的游戏，提供带有积极情绪体验的影片和绘画作品给幼儿欣赏。

培养小班幼儿常规的同时也要把培养幼儿自我控制能力寓于幼儿的一日生活当中，注重培养幼儿注意的品质，注意品质的好坏很大程度上影响幼儿自我控制能力的发展。

教师可以有针对性地进行及时教育及引导，结合小班幼儿好模仿的心理特征，发挥成人的榜样示范作用。

幼儿家长在生活过中，应该对孩子的行为给予约束和指导，同时要给孩子树立榜样，让孩子了解哪些行为是被认可的、哪些行为是不被允许的，从语言到行为都给孩子良好的模仿环境。

同时在幼儿园，教师的行为和同伴的良好表现也是共同促进幼儿自我控制能力发展的良好诱因。

家园合作，家长与教师的教育统一步调，才能达到良好的教育效果。

【相关文献】
〔1〕〔5〕杨丽珠，王江洋.儿童4岁时自我延迟满足能力对其9岁时学校社会交往能力预期的追
踪〔J〕.心理学报，2007，39(4)：668-678.
〔2〕吴彩萍.3-5岁幼儿延迟满足能力的实验研究〔D〕.上海：上海师范大学，2003．
〔3〕左雪.3-5岁幼儿不同情境下延迟满足及延迟策略的实验研究〔D〕.呼和浩特：内蒙古师范大学，2005．
〔4〕伏干.小班幼儿自我延迟满足城乡差异的实验研究〔J〕.天津师范大学学报(基础教育版)，2011(3)：64-68．。