走出沙漠教学设计

微型小说《走出沙漠》探究性阅读教学设计
杭十三中张志民
指导思想：本篇教材为课外开发的小说，可供教学的内容很多：情节波澜，人物鲜明，环境典型，主题也有一定的纵深度和发散性，鉴于有利学生自主、合作、探究学习和课时的考虑,本设计立足小说点睛之笔——“最后的一壶水”,作为探究阅读的激疑点,语言体会的落脚点和人物分析的突破点,同时也试图以”水”作为预设教学的主线，据此设定以下教学目标。

教学难点：小说主题探究、人物分析和语言感悟分析有机地结合。

教学设想：以“最后的一壶水（信念）”为文眼，预设教学框架。

一读感知“水的故事”：总体感知故事轮廓和主旨。

（不求甚解）
二读探究“水的神奇”：结合语言，深入探究主题——信念的重要。

三读透视“水后人物”：结合语言，分析形象特点（适时点拨正面描写和侧面描写）
四读：“水的发散”拓展主题理解（结合语言），培养人文素养。

教学准备：多媒体幻灯制作；学生课前熟悉课文，解决生字词。

教学预设：
一．创设情境及导入：从探险家余纯顺因迷路干渴而遇难的故事（图文、音乐）引入，今天又有一支迷路的疲惫的考察队，没有食物，没有水，他们能走出沙漠
吗？他们靠什么走出杳无人烟的沙漠呢？
今天我们一起来学习小说《走出沙漠》
二．总体感知故事轮廓和主旨
请同学自己快速阅读小说，（边读边用笔圈划出你感觉重要的地方，五分钟后小
组交流）
1、读后请同学把小说的题目扩充成一句话，要求这句话能概括小说的主要内容。

2、考察队员靠什么走出沙漠？请找出语言根据。

师生讨论活动
参考:
（A．考察队员在肇教授生前安排的一壶假水的鼓励下走出沙漠。

）
（B．他们在教授设计的那壶水（信念）的支撑下走出死亡的沙漠，走向成功！）
（C．预设主要语言点：“水壶是我们的支柱”，“它将支撑我们走出沙漠。

”）二．主题深入探究，结合语言：
正是依靠教授设计的这壶水他们转危为安，这是一壶怎样神奇的水？这壶水是由什么特殊的成分构成的？（分组分角色探究）
1、各个角色都非常急需和看重“这壶水”，请大家从文中划出相关的语句，并说说
理由。

（各组分工探讨各角色的表现,预设每个人物的7——8典型的语言点：如
“他们眼里闪．着凶光”,我跪．了下来……”）
2、学生交流发言,辨析语言点(穿插局部精彩语言的朗读及师生点评)
3、教师点拨：大家都这么看重这壶水,而它其实是一壶沙子------却蕴含生的信念,
（三类人的想法殊途同归）它支撑着大家走出沙漠。

愿大家时刻拥有这壶特殊
的水(坚强的信念) 走向生活，走向成功的绿洲！
四、人物形象及描写方法探究
一滴水见太阳,透过这壶特殊的水,我们能发现不同人物的灵魂。

你们想知道他们脱险后的情况吗？
创设学生分析人物形象的模拟考核情境：
1、他们脱险回来后一个个都被当作英雄，受到了各界广泛的赞扬，特别是孟海也
时时以英雄自居，到处作报告.为了以正视听, 弘扬正气，总结经验教训，考察
队主管部门决定对每个队员在这次行动中的表现进行一次考核鉴定，看！现在
考核小组已经来到了我们课堂，（小组讨论，四组分工，一人记录，推举一人发
言）
2、考核要求：1）.透过言行看本质，公平、全面地评价。

2）.以语言为依据，允许合理想象
3.学生小组为单位，分别对一个人物进行分析评价。

4.学生小组代表发言。

参考：
人物特点：
教授----先人后己，责任心强，深谋远虑，沉着冷静……
“我”——意志坚定，诚信可靠，忍辱负重……
孟海——软弱，暴躁，理智尚存……
郁平——盲从，但工作仔细……
5.教授没有出场，你们怎么对他评价这么高？（深入思考探讨）
（预设点拨：写教授的文字很少，只有三处：第3段交代事情原因；第7段提及教授；第19段交代真相。

而且主人公根本没有出场，为什么却是如此鲜活，主要得力于小说对主人公的侧面描写----“我”顽强地实施教授的临终计谋，直至完成教授的拯救考察队的计划。

）
三．水的发散考虑，主题的拓展：
故事已经结束，但留给我们的思考并没有结束：一个集体要走向成功除了执着的信念以外还需要哪些因素？（再次读原文，思考；或作为课外拓展）
参考：
信念、诚信、意志、合作————成功
（音乐《坚持到底》作尾声）
作业：以《一壶水的联想》为题写一篇读后感。

<走出沙漠>教学设计
上海浦东建平世纪刘淼
教学目标
1．深入研读文本，感悟小说的思想意蕴；让学生了解坚守人生信念的重要性，从而
增强战胜逆境的能力。

2．从梳理本文的情节入手，进而把握微型小说的情节结构上的特点。

3．紧扣文本，分析小说的主要人物形象及其描写方法；品味小说语言。

教学重点把握小说的情节结构上的特点，分析小说的主要人物形象，感悟小说的思想
意蕴。

教学准备：制作多媒体幻灯片；学生课前熟悉课文，解决生字词。

教学预设：
一．创设情境导入：
1．可从探险家余纯顺在罗布泊因迷路干渴而遇难的故事导入新课。

11年前，即1996年6月11日著名探险家余纯顺因酷热干渴而倒在了新疆罗布泊。

而今天我们要学的课文《走出沙漠》所叙述的这支民俗风情考察队却奇迹般地走出了沙漠。

这是为什么？他们是靠什么走出沙漠的？请同学们带着这一问题默读课文。

板书：
余纯顺不堪干渴魂归罗布泊
考察队________走出大沙漠
读后，请在横线上填出与上联相对应的四个字。

2．复述大意（用两三句话简要复述）
（明确：复述大意：《走出沙漠》叙述了一支风俗民情考察队，在沙漠里迷失了方向后靠一壶“水”的支撑，最终战胜自然、战胜死亡、走出沙漠的故事。

）小说结尾处写到：“当大家回头望着身后那片死一般沉寂的长路时，才明白是怎样走出了沙漠……”请问这些考察队员究竟是怎样走出沙漠的？靠的是什么？横线上应填什么样的
字？
（明确：
考察队员究竟是怎样走出沙漠的？
是在肇教授生前设计的一壶“水”的激励下最终战胜战胜死亡、走出沙漠的。

靠的是什么？
靠的是对生的信念与希望。

横线上应填什么样的字？
可填诸如“守住信念”、“怀抱希望”之类。

）
二．主要问题预设：
问题1：这篇小说写了几个人？小说的主人公是谁？对主人公，作者采用了什么方法来
描写的？
（明确：这篇小说共写了6个人——孟海及孟海身后3人、我与老教授。

正式出场的3
个人——我、孟海和郁平。

小说的主人公是肇教授。

）
问题2：为什么说肇教授是主人公？作者采用了什么方法来描写他的？
〔明确：这个人物虽然在小说中自始至终没有出场，但作者却把聚焦点投射在他的身上。

①从小说反映的主旨上看，小说写出了肇教授的先人后己的博大胸怀。

考察队在沙漠中
迷路
后，由于干渴难耐，生命受到严重的威胁；此时，肇教授首先想到的队员，“他把自己
的一
份水都给了我们”，而自己却倒下了。

他以已之死换来他人之生，这是怎样的一种精神
境界
啊！
②从小说对人物形象的刻画上看，小说写出了肇教授的深谋远虑，沉着冷静的鲜明性格。

在
面对死亡的威胁时，他想出了用装满沙子的水壶假装为一壶水的主意来坚定大家的信
念，让
大家最终走出沙漠，从而挽救了考察队队员的生命。

这不仅写出了肇教授一心为了队员
的强
烈的责任心，而且也写出了他在危难关头的沉着冷静和聪明智慧。

③从小说的情节发展上看，肇教授在小说的情节发展上起着关键的作用。

小说的情节（或曰矛盾冲突），始终是围绕着“一壶水”展开的；“这壶水”与其说是“水”，毋宁说是信念与生命。

而包含着信念与生命的“这壶水”正是肇教授亲自设计的；他临死之前把一滴水都没有的真相告诉了“我”，他要“我”把这壶沙当作水的假相一直坚持到最后才告诉大家，
从而使整个考察队得救了。

那么，作者采用了什么方法来描写他的呢？采用的是侧面描写的方法。

在勾画人物性格上，作者没有采用正面描写的方法，甚至主人公自始至终都没有出场，而是通过写“我”与迷路的考察队员坚决不动最后一壶水，一直坚持到黄昏走出沙漠，找到绿洲以及“我”的两次插叙，读者才知道肇教授的相关情况——如考察队迷路时最先倒下的是年纪最大的肇教授；肇教授临死之前把一滴水都没有的真相告诉了“我”，他要“我”把这壶沙当作水的假相一直坚持到最后才告诉大家，从而使整个考察队得救等。

读者就是通过这些侧面的描写才看出肇教授先人后已的博大心胸和机智沉着的性格特征。

这种侧面描写有怎样的效果呢？在小说里，这位教授并没有出现，对他的身世、行状、音容笑貌，我们一无所知；但一个高尚且智慧的灵魂，却生动鲜活地映射在读者的心底。

这种感其神而未见其形的审美效果，正体现出艺术表现的一种普遍规律：传神重于图貌，写意胜于摹形。

形与貌并非不重要，它是神与意的载体。

神意所以更重要，它是形貌的灵魂。

“画龙点睛”的故事恰可以表明它们之间的关联。

假设换一种写法，用正面描写表现所省略的一切，作品的篇幅肯定要整倍地扩张，而这种震撼的效果和想象的空间却不复存在了。

所以说，这种侧面描写的方法达到了“含不尽之意尽在言外”的效果。

〕问题3：这篇小说最显著的特点是什么？作者主要运用了哪些方法来表现的？
〔明确：或以小见大，立意深刻；或巧设悬念，情节跌宕。

作者主要运用了以下几种方法（其实这几种方法是相互关联的）：
(一)是侧面描写（上文已作了具体分析）。

(二)是巧设悬念。

小说正式出场的有四个人，在断水的情况下，其中三人一再要求喝死去的肇教授留下的最后一壶水，但"我"始终不肯交出这壶水。

读者在心中自然会发出这样的疑问：这究竟是为什么呢？这一悬念，直到最后才云消冰释——当他们最后终于走出沙漠时，"我"才告诉他们：那一壶"水"其实是一壶沙。

这是肇教授在临终前故意安排的，目的是让他
们不陷入绝望。

我们从这一壶水的设悬和释悬的细节中，深切地感受到那个没出场的肇教授
机智、沉着而又处处替他人着想的崇高美德。

（三）是叙述跳移。

上文曾说到，本文对主人公主要是采用了侧面描写的方法来表现的，而侧面描写必须包含一个巨大的情节突变作为基础。

为了制造这种故事情节的突转，作者采用了"叙述跳移"的手法。

所谓"叙述跳移"，就是把故事里正常的情节链中的某一个重要情节（环节）挪移到情节的最后，才予以快速补出。

因为故事进程中有个很重要的情节被抽出来了，便制造了情节的空白和叙述的悬念；又因重要的情节在故事的结尾才被快速补出，因故事的真相的突然展示而形成情节的突变和波澜，从而给读者带来了阅读的震惊和愉悦。

下面我们来看看这篇作品是如何把重要情节抽出来，放到最后快速补出的。

如果按时间为序，其情节流程本应该是这样的：1. 因迷路而走进了沙漠；2. 肇教授为了鼓励大家不要绝望，要有信心走出沙漠，就用一壶沙假装为一壶水；3."我"为了这壶水和3个同伴进行了紧张的对峙;4. 在艰难的对峙与妥协中,他们坚持到了黄昏；5.他们终于发现了绿洲。

而《走出沙漠》一开头就讲"我"为了这壶水和3个同伴进行了紧张的对峙，然后，再回溯到他们之所以落到今天这个境地，是因为半个月以前他们跟随肇教授来这里考察风土人情，迷路了，不久便缺水。

肇教授为了鼓励大家对生不要绝望，对走出沙漠要有信心，就用一壶沙佯作一壶水，这本应是第二个情节。

但这里没有讲，作者省略了，作者有意把这个情节挪到最后再讲。

然后立即就跳到第三个情节，也就是作品里的第四段，他们坚持到了黄昏。

第五个情节是他们发现了绿洲。

最后才讲出了事情的真相——肇教授的精心安排。

肇教授在临死前有意地安排了一壶沙佯作水，让大家不要陷入绝望。

所以，其情节顺序是：3—1—4—5—2。

从《走出沙漠》这个情节流程来讲，它的叙述结构机制，从中间讲起，然后把前面的内容天衣无缝地加进去，再把中间省略掉的情节移到结尾，快速补出。

这就形成了叙述的跳移。

运用这种“跳移”的叙述方法，能够产生奇妙的艺术效果。

一是给读者造成强烈的悬念，使读者产生浓烈的阅读兴味；二是造成情节上的跌宕，形成波澜；三是因叙述的跳移而使对主人公形象的塑造便是通过侧面描写的方法来完成的，这就把大量的空白留给了读者去补充，丰富了读者思考与想象的空间，使小说含蓄蕴藉，耐人回味。

〕
二．作业:
1．你读了这篇小小说后，感受最深的一点是什么？请据此写一篇读后感（或读书笔记）。

说明：：设计这一程序意在巩固、强化读者对文意的理解，并能作进一步深入地思考。

2．课后请阅读《在柏林》与《杭州路10号》两篇小小说；试比较本文与这两篇小小说在人物描写和情节安排上有哪些相同之处，并作简要分析。

说明：：设计这一程序意在巩固、强化读者对本文的写作方法和技巧方面的理解，并能
由此及彼、举一反三。

〔附〕
板书设计：
走出沙漠
余纯顺不堪干渴魂归罗布泊
考察队________走出大沙漠
主人公是谁？？？
小说的特点是什么？
——侧面描写
——对比映衬
——巧设悬念
——叙述跳移
走出沙漠
教学目标
1、感受作者笔下人在逆境中也要坚守信念和精神的人生启示。

2、体会文章作为小小说所运用的插叙、悬念、侧面描写等写作技巧。

说明：
《走出沙漠》是一篇非常吸引人而且非常感人的小说。

故事围绕着一个水壶发展，由两次想夺壶到最后发现绿洲和道出水壶的个中秘密。

故事情节非常紧张扣人心弦，而不乏感人和启迪意义。

教师除了带领学生探究这篇小小说的写作技法外，更应引导学生领会文章要传达给我们的人生哲理：人在任何逆境中都要坚守自己的信念和精神，人没有信念和精神就不能战胜绝望。

感悟作品中的生命意义也是新课标对我们提出的要求。

教学重点与难点
1、重点：小说中体现出的对于在逆境中也要坚守信念和精神的人生启示。

2、难点：小说对于插叙、悬念、侧面描写等写作技巧的运用。

说明：
《走出沙漠》全文采用了侧面描写的方法来塑造人物。

作品塑造的主人公没有真正出场，一句正面描写都没有，全部是通过侧面描写来完成对人物的塑造的。

所以在讲授这篇微型小说时首先应该探究的就是作品所要表现的真正的主人公是谁。

《走出沙漠》里的肇教授，在面对死亡的威胁时，他想出了用装满沙子的水壶佯为一壶水的主意来使大家走出沙漠，挽救了考察队队员的生命。

这个人物没有出场，但从这个计谋来看，这个人物的胸怀、品德和谋略，一下子全部在读者的面前熠熠生辉。

教学过程
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图
导入新课
激发兴趣1、人在逆境和绝望中最需要的是什么？什么才可以支撑着人们活下去？
学生自由发言，有的说是勇气，有的说是鼓励，教师在赞同的同时也可以说到还有是希望和信念引入这课的主题，为领会文意做准备。

朗读课文
初步感知1、请同学自由朗读课文，理清小说的线索和主要人物。

1、小说除了有贯穿全文的孟海，死去的肇教授也是文中的重要人物，是作品真正要讴歌的主人公。

阅读课文的同时寻找出隐藏在文中的主要人物肇教师，也会后面分析文章的写作技法做准备。

再读课文
探究技法提出问题，引导学生深入理解文章的写作技法：
1、“我”这个人物具有怎样的品质？在小说中是如何体现的
2、肇教授具有怎样的品质？在小说中是如何体现的？
3、这篇小说所以能产生震撼人心的力量，是因为它构思上的特点。

请你谈谈你的看法。

1、“我”忠于职守，忠实地实践了肇教授的临终嘱托，不怕别人的误会，不顾个人安危，一心拯救自己的战友，是一个具有高尚品质的人物。

是通过“我”的心理描写表
现出来的。

例如“真想把水壶给他们，然后就……可我不能这样做！”、“所以，不到紧要关头，我是绝不会取下这水壶的”等等。

2、肇教授在最艰难的生死关头先人后己，把生的机会留给别人，这是十分高尚的品格。

他还十分机智，以善意的欺骗拯救自己的队友。

在小说中是以插叙和侧面描写（通过“我”的陈述）的形式表现出来的。

3、这篇小说运用插叙交代了事情的经过，扩展了情节；又运用悬念造成误会，最后真相大白时人们忽然发现肇教授的伟大，使这个未出场的人物产生了巨大的感人肺腑的力量；同时感悟到人的意志的巨大力量。

这就是小小说巧妙安排情节所产生的艺术感染力。

对于学生来说，领悟人物的精神并不是学习的难点，但体会文章的写作技法，老师可以适当点播，使学生掌握一些鉴赏小说的基本技法。

品味主旨
增加积累1、这篇微型小说在很短的篇幅中为我们塑造了可歌可泣的人物，从中我们得到了哪些教益？学生可以根据自己的领悟谈谈对信念、意志、责任等生命意义的理解。

情感、态度、价值观也是新课标中对培养学生的一个方面，也是这篇文章思想意义所在。

课后作业
畅谈感受读过文章后请你就其中的任一人物谈谈你对他的看法。

学生按照要求，自主选择完成作业。

通过文字表达使学生的价值观和生命意识得到升华。

思路点拨
《走出沙漠》这篇微型小说读来丝丝入扣，也许有的读者在未读到结尾时就已猜出了故事的结局。

作者运用了小说中非常吸引人的“悬念”手段，把肇教授的死因和把没有水的水壶传给我的情节挪移了出来，放到故事后面才快速补出。

因为重要的情节被挪移便制造了情节上的空白和叙述上的悬念。

就是这么一个简单的结构使故事出现了真相突然展示的情节突变，而且造成了读者对这篇小说真相的强烈期待。

这篇课文读完以后可以让学生对其中的写作技法做一品析。

而在勾画人物性格上作者并没有采用正面描写，而是通过侧面描写和“我”的两次插叙，体现出肇教授先人后已的博大心胸和机智沉着的性格特征。

练习举隅
阅读这两篇小说后，说说你在微型小说的构思上有什么发现。

《走出沙漠》是一篇非常吸引人而且非常感人的小说。

故事围绕着一个水壶发展，由两次想夺壶到最后发现绿洲和道出水壶的个中秘密。

故事情节非常紧张扣人心弦，而不乏感人和启迪意义。

这就是这篇小说值得我们不断品味和鉴赏的地方。

这篇小说能那么吸引人全凭他用了很多小说中吸引人的元素。

一开始作者就采用了身份的重叠，把叙述者与经历者的身份重叠起来。

这样就更好地渲染出当时的紧张气氛和主人
公的强烈感受。

“他们四人的眼睛都闪着凶光，并且死死盯那把挂在我胸前的水壶。

”那么一句“死死的盯着我······”一下子就把读者的心弦扣住了，同时也把读者的紧张情绪调动起来了。

这样的开头就已经使读者对这篇小说爱不释手，非要看过究竟了。

另外作者还用了小说中非常引人的手段“悬念”。

作者把肇教授的死因和把没有水的水壶传给我的情节挪移了出来，放到故事后面才快速补出。

因为重要的情节被挪移便制造了情节上的空白和叙述上的悬念。

就是这么一个简单的结构使故事出现了真相突然展示的情节突变，而且造成了读者对这篇小说真相的强烈期待。

在勾画人物性格上作者并没有采用正面描写，而是通过写“我”与迷路的考察队员坚决不动最后一壶水，一直坚持到黄昏走出沙漠，找到绿洲；和“我”的两次插叙，读者才知道考察队迷路时最先倒下的是年纪最大的肇教授。

但肇教授临死之前把一滴水都没有的真相告诉了“我”，他要“我”把这壶沙当作水的假相一直坚持到最后才告诉大家，而使整个考察队得救了。

读者就是通过这些侧面的描写才看出肇教授先人后已的博大心胸和机智沉着的性格特征。

《走出沙漠》故事情节既紧张又感人，但是他要传达我们些什么呢？我们应该要透过形象看底蕴。

我想作者这篇作品要传达给我们的是这么一个人生哲理：人在任何逆境中都要
坚守自己的信念和精神，人没有信念和精神就不能战胜绝望。