23、诗词曲五首(教案)

23、诗词曲五首
【学习目标】
1、基础知识：了解有关文学常识及作者，赏析名言警句，背诵全文；
2、基本能力：体会诗歌所描绘的意境及作者所表达的思想感情；
3、情感升华：培养学生对我国古代文化的兴趣。

教学重难点
1．赏析名言警句，背诵全文；
2．体会诗歌所表达的思想感情。

课时安排：5课时（总第70--75课时）
23（一）十五从军征
一、导入新课
1、同学们，我国古典诗词源远流长，好若繁星。

在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有重要的位置。

因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。

今天，我们学习的这首诗也与战争有关。

2、板书，齐读课题。

3、从诗的题目中，从哪儿看出与战争有关？
4、这首诗节选自？学生齐说，板书汉《乐府诗集》
5、谁来介绍乐府诗？教师补充;乐府诗有的来自民间，有的是文人模仿乐府古题所作，而今天我们所学的这首，它来自劳动人们中间，没有具体的诗人。

6、让我们带着自己的感受再次齐读课题
二、初读课文
1、这首诗中有很多生字比较难读，咱们一起看看这些容易读错的字。

出示课件，指生读，齐读。

2、通过预习，你知道了哪些词语的意思，说给同桌听听。

3．还有哪些词语的意思不明白，提出来大家交流
4.知道了词语的意思，再读古诗，能否把这首诗额诗意简单说说。

学生自己练说，指名说。

评价：你说的比较详细，你说的比较全面。

同学们，你们真了不起，课文后面虽然没有注释，但是你们通过多种方式获取知识，这种好方法要继续运用到今后的学习中。

5.下面老师说诗句的意思，你看老师描述的是那句？
兔子从狗洞里进进出出，野鸡从梁上飞来飞去。

远远看去，松柏之间，坟茔相连的地方，便是你的家啊。

饭和菜一会儿就熟了，却不知有谁陪我一起吃啊
6.古诗语言的含韵，意境悠远，让我们带着自己的感受齐读古诗。

三、深入诵读
1、同学们，这是一首叙事诗，诗中的主人翁是谁？哪一句给我们介绍了他一生的经历？
出示：十五从军征，八十始得归。

从这句中，你知道了什么？从哪个字知道哦的？
一个“始”字可看出他从军历程之长，盼家之心已久。

这位在战场上征战了65年的老兵，此时，他最渴望，最盼望的是什么？再读诗句，看他的愿望能否实现？
2.是啊，80岁的老兵满怀希望返回家乡，他是多么的希望亲人早已路旁迎接，可他的亲人呢?引出: 遥看是君家，松柏冢累累。

假如你是乡人，你会怎样告诉他这个消息呢？你用这种语气读一读。

不仅是乡里人，连我们每一个人的心里都充满了悲伤，让我们怀着悲伤的心情齐读遥看是君家，松柏冢累累。

师述：毕竟是65年了，家中有亲人离我而去也是正常的，可这一座座坟墓都是谁的？我的兄弟姐们呢？难道，难道是他们，他们是何时离我而去的，我的亲人啊。

时间仿佛定格在这里，这位老兵怔怔的看着眼前郁郁葱葱的松柏，想起儿时父母的呵护，与兄弟姐们的嬉戏。

家，我的家呢？老人拄着拐杖，踉踉跄跄的往前走，他在寻找昔日温馨而又热闹的家园，近了，走近了，可他看到了什么？指生说
3、引出：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。

屏幕出示，学生自由读，体会这是一种怎样的景象？你能把这种景象读出来吗?
评价：我听出了悲伤。

我看到了一片狼藉。

板书：悲。

此时此刻，老人仿佛不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的亲人，感受不到热闹的家园了。

我65年思念的家啊，竟成了
我65年苦苦期盼的家啊，如今竟成了----------------
我65 年魂牵梦的家啊，竟成了。

一切的一切都荡然无存，剩下的只有-------------
65年的思念，65年的期盼，就这样化作了满目苍凉。

让我们一齐用诵读表现出来吧
这真是久而不归，归而不见啊
同学们，这位老兵65年九死一生的付出与等待，并没有换来他所期待的----
而现实给予他的却是
出示：舂谷持作饭，采葵持作羹。

羹饭一时熟，不知贻阿谁。

自由读，从中你知道了什么？
这样的饭菜，吃起来是什么味？
他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心理的痛苦。

板书：苦。

在当时的朝代，是不是只有老兵一人忍受这些痛苦呢？
还有哪些人像老兵一样孤独呢？
学生想象；失去孩子的老人，妻子失去了丈夫，孩子失去了父母…..
教师口述：仅仅是汉武帝在位时，他五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人死亡，无数个家
庭过着舂谷持作饭，采葵持作羹的生活，无数个家庭忍受着羹饭一时熟，不知贻阿谁的痛苦
分角色朗读：女生读生活上的苦，男生读精神上的苦
5、失去了亲人，无依无靠的老兵面对着一切，他又能怎样？
引出：出门东向看，泪落沾我衣
这是怎样的一个看啊？把它读出来他或许看到了乡邻，或许他看到了希望，此时，这位老人
无论看到什么，他都潸然泪下。

板书：泣
他只能是老泪纵横，无声的哭泣啊，他会哭什么呢？
板书：泣
情景诵读：当老兵思念自己朝思暮想的亲人时，他只能是——————————————
当老兵思念他和蔼可亲的乡邻时，他只能是———————————————
当老兵思念那些在战场上出生入死的战友时，他还是——————————
当老兵想到自己的孤苦无依时，他更是—————————————————
人世沧桑的老泪，落在他破旧的征衣上。

四、升华
1、这就是80岁老兵回家的经历，让我们用读来表现他的凄苦与悲凉吧。

老师读红字的部分，你们读白颜色的字
2.古诗重在诵读，下面让我们自由诵读，再次走进老人的内心。

3、通过这首诗，你对战争又有哪些新的认识？
4.是的，战争是残酷的，老人的悲苦经历只是当时遭受战争苦难的人们的一个缩影，古往今来，不知多少家庭因为战争而妻离子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，世界上仍有人
在忍受着战争的痛苦，请看图片。

（多媒体展示）
5、此时你最想说些什么？
6、中华五千年的文明始终有战争在相随，无论哪一个朝代都战争的刀痕。

23（二）《白雪歌送武判官归京》
教学步骤：
一、简介作者作品，导入新课：
1．作者：岑参(715—770)，南阳(今河南南阳)人。

他是唐代“边塞诗派”的著名诗人。

他与高
适齐名，并称“高岑”。

岑参早年的诗以风华绮丽见长。

由于后来历参戎幕，往来边陲，风格
为之大变。

其诗洋溢着积极乐观的思想。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是雪中送别诗。

《白雪歌送武判官归京》
是岑参的代表作之一，他用歌行体写出了西北风雪的奇寒，抒发了雪中送客的深挚友情及因
友返京而产生的怅惘之情。

二、自主学习：
1、听录音，或听教师范读全诗
2、学生反复诵读，对照注释，逐句释义，感知诗中景象，体悟诗人感情。

三、合作探究：
1．第一句话写了什么内容？
（讨论后回答）起笔写西北边地气候的奇特：风猛雪早。

大雪飘洒，天地一色。

2．看着架满树枝的雪絮，诗人想到了什么？有怎样的作用？（名句赏析）
诗人张开了想像的翅膀：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

以梨花比雪，雄奇明丽，新
颖独特，落笔传神。

不只写出了雪来得突然，写出了雪的铺天盖地，而且以春天比喻冬天，
把冬天写出春意，情调乐观而昂扬。

这句话是咏雪的千古名句。

“春风”使梨花盛开来喻“北风”使雪花飞舞，极为新颖贴切。

“忽如”二字用得神妙，不仅写出“胡天”变幻无常，大雪来得急
骤，而且，再次传神地写出了诗人的惊奇与好奇。

紧接下来，又渲染出了极富浪漫色彩的“千树万树梨花开”的壮美情境。

3．文中哪些句子表现四周骤生奇寒？（讨论后回答）
“狐裘不暖锦衾薄”、“将军角弓不得控”、“都护铁衣冷难着”。

4．“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”一句运用了什么修辞手法，勾勒了怎样的雪景，起了怎样的作用？
这两句用了夸张的修辞手法，气势磅礴地勾画出瑰奇壮丽的边塞雪景，又为“武判官归京”安
排了一个典型的送别环境。

如此恶劣的天气长途跋涉必将是无比艰辛的。

“愁”字隐约对离别
分手作了暗示。

5．文中写军帐中钱别归客的场面的句子是什么？
“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。

”
6．文中再次写天气奇寒的句子是哪些？作用怎样？
送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，尽管风势猛烈，辕门上的红旗已被冰雪冻结得一
动不动了。

这一生动的细节再次传神地写出了天气奇寒。

那以白雪为底色上的一点鲜红，为
那冷色基调的画面增添了一丝暖色，反衬得整个境界更为洁白、寒冷；那雪花纷飞的空中不
动的红旗，又衬得整个画面更加生动，富有诗意。

7．“轮台东门送君去，去时雪满天山路。

山回路转不见君，雪上空留马行处”。

这几句话答：点明了送别的什么？最后两句表现了诗人怎样的思想感情？（研讨后回答）
答：点明了送别地点，再以“满”写雪大。

大雪封山，路途艰难，令送行者惦念不已。

峰回路转，行人消失在雪地里，诗人还在深情地目送。

伫立良久，表现了望归客别去的怅然心清。

8．既然是送别，为什么要咏雪？二者有怎样的联系？（再次诵读，加以体会）
全诗以雪景衬托别情，情景交融，诗人描绘边塞八月冰天雪地、愁云惨淡、苦寒难耐的景象，更能衬托出诗人送朋友的无限怅然之情。

四、课堂小结：
这首咏雪送别诗，前十句从不同侧面写雪，后八句写送别。

雪景衬托送别，送别中又描写雪景。

诗在咏雪景的同时表现了雪中送友的真挚情谊，还传达出诗人独特奇妙的感受，意境鲜
明壮伟，具有极强的艺术感染力。

四、布置作业
23（3）南乡子/登京口北固亭有怀
教学目标：
1、了解辛弃疾的有关文学常识，积累名句。

2、反复诵读，提高欣赏品味和审美情趣。

3、品味作者的思想感情，培养爱国之志。

教学重点：目标1.
教学难点：目标2.
课时数：1课时。

教学过程：
一、释题导入：“南乡子”是词牌名。

“登京口北固亭有怀”是题目。

京口，今江苏镇江。

北固亭，在镇江城北北固山上。

晋蔡谟筑楼山上，名北固楼，亦称北固楼。

有怀，有所怀念。

标
题点明作词缘由，简洁。

二、整体感知：
1、辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，历城人，其词抒写力图恢复国家统一的爱国
热情，倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。

艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。

有《稼轩长短句》。

存词六百多首。

今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。

2、选自《稼轩长短句》。

本词作于宋开禧元年（1205），当时作者在镇江知府任上。

镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。

每当他登临京
口北固亭时，总是触景生情，感慨万千。

这首词就是在这一背景下写成的。

3、学习生字：万兜鍪（dōu móu）教师范读，指导朗读。

三、细读品味：
1、“何处望神州？满眼风光北固楼。

”——倒装句，望神州何处，弦外之音是中原已非我有了！开篇这突如其来的呵天一问，真可谓惊天地，泣鬼神。

2、“千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流。

”——运用设问，自问自答。

这问句纵观千古成败，意味深长，回味无穷。

然而，往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水依旧滚滚东流。

上片写景，以问起句，以答结句，使人触景生情，不胜感慨。

3、“年少万兜鍪，坐断东南战未休。

”——“战未休”含义深刻，借孙权讽刺南宋王朝。

孙权雄
踞东南，征战不休，从未向谁低头屈服，而南宋王朝呢？讽刺之意溢于言表，却又含蓄深沉。

4、“天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋。

”——异乎寻常的第三次发问，不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的雄姿，委婉地暗示了对朝廷的不满。

下片怀古，借对孙权的赞美，暗含对当朝的忧虑和讽刺。

四、合作探究：如何理解“生子当如孙仲谋”一句？
明确：“生子当如孙仲谋”，这句话隐含着很深的意思，就是说今天的朝廷不如当时的东吴，
今天的皇帝不如孙权。

为什么不直说呢？因为直说了就有了生命危险。

我们这样去体会，就
知道辛弃疾写这首词的真正用意了。

他的很多词，都是怀着这种心情写的。

五、教师小结：
这首词融经铸史，借古讽今。

在写作技巧上有三个特点：一是把写景和抒情、议论密切结合
起来。

二是层次极为分明。

三是融古人语言入词，活用典故成语。

作者通过称赞孙权为天下
英雄，表达了他对苟且偷安的南宋朝廷的强烈不满，也流露出他强烈的爱国情怀。

六、布置作业：背诵并默写这首词。

七、板书设计：
南乡子登京口北固亭有怀
上片写景：望神州、北固楼、千古事、长江流；
下片怀古：万兜鍪、战未休、谁敌手、孙仲谋。

——感慨兴衰、赞美孙权、讽刺当朝。

25（四）过零丁洋
导入新课：
翻开中华民族厚重的历史，许多鲜活的面孔浮现在我们的眼前，岳飞、屈原、戚继光、郑成功。

他们为中华民族的进步作出了重要贡献，今天我们共同认识一位南宋末年
的民族英雄：文天祥，并学习他的《过零丁洋》。

（板书课题）
感知文本：
1：同学们拿到文本以后，现在我给大家范读一下。

2：下面请大家结合注解，理解诗句大意，不懂的地方做好标记，举手提问。

3：释疑时间。

4：大家齐读。

5：其实，这首诗系作者被俘时所作，包含了文天祥后半生艰难曲折的人生经历，
下面我们做个小游戏：我给大家故事片段，大家说说和哪句诗照应。

师：“文天祥在宋理宗宝祐四年（1256年）考取进士第一（状元）。

生：“辛苦遭逢起一经”
师：“宋恭帝德祐元年（1275年），元兵渡江逼近临安，文天祥响应“勤王”诏令，变卖家产，组织军队抗元，终因寡不敌众，祥兴元年（1278年）战败被俘，历时四年，
生：“干戈寥落四周星”
师：“四年间，他竭尽全力，辗转兵间，仍未能挽回局势，国家政权处于风雨飘摇之中，个人也历尽坎坷，生死未卜
生：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”
师：“去年兵败惶恐滩，今又经过零丁洋，感慨万分
生：“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”
师：“如今面对汉奸张弘范的诱降，文天祥不为所动，挥毫写下千古名句--------
生：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”
6：故事讲完了，给大家5分钟时间，结合故事，背诵全诗。

7：（5分钟之后）三名学生成功背诵，大家报以热烈掌声。

8：全体齐背。

二：感悟文本：
1、结合文本完成填空：
我喜欢-------------------（句、字），因为它表现了--------------------
留下5分钟时间，学生举手发言：
学生甲：我喜欢“ 干戈廖落四周星”，因为它表现了文天祥不屈不挠的抗争精神。

学生乙：我喜欢“身世浮沉雨打萍”，因为它表现了文天祥孤苦无依的样子。

学生丙：我喜欢“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，因为这两句表现了文天祥把生死置之
度外、忠于南宋王朝、宁死不屈的浩然正气。

（名句赏析）
学生丁：“----------------------
2、诗中用了什么修辞手法？
比喻
双关
三：小结全文：
追忆抗元经历，表达了忧国之情，抒发了以死明志的决心。

四、布置作业：
23（五）山坡羊潼关怀古
一、情境导入，揭示课题
由《三国演义》主题曲，给同学们营造一种历史沧桑之感，设计话题引出叹世、怀古是散曲
流行的题材，《山坡羊潼关怀古》是怀古的名篇。

电脑课件出示“古潼关地形图”，要求学生介绍潼关的地理位置以及在历史上发挥的作用。

（设题目的：缩短学生与潼关的空间距离）
明确：潼关内有华山，外有黄河，西有长安，东有洛阳，地势险要，易守难攻，是历代兵家
必争之地。

二、自主学习：
1.自由读课文（使学生排除朗读疑难，为理解文意作铺垫。

）
2.正音峦（luán）踌（chóu ）蹰（chú）阙（què）兴（xīng）
3.齐读（要求读准字音。

）
4、听录音范读课文。

（通过示范朗读创设情境，使学生明确朗读时的节奏、重音、语气、
语调等。

）
三、合作探究
1、初步感知：理解文意，逐步养成自主学习文言的习惯：
课件出示译文：
华山的山峰像赶集一样汇集一方黄河的波涛像发怒似的汹涌澎湃潼关外有黄河内有华山地
势险峻.抬头望西都长安心头感慨万千.我从秦汉故都旁经过看到成千上万间宫殿都化为了泥
土不禁感伤无限.王朝兴起，百姓受苦，王朝败亡，百姓还受苦）
2、朗读感悟：
请同学们边读课文，边用笔圈出你最喜欢句子？并说出理由。

你感悟最深的句子？请谈谈你
的感受。

学生1：“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”这几句是写景很有特色，我很喜欢。

学生2：我觉得“聚、怒”字用的精妙，它写出了峰峦和波涛的什么气势？
师：“峰峦如聚”是以动写静，山本是静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”字表现了山峰的众
多与动感。

“波涛如怒”句，以“怒”来形容黄河之水的奔腾澎湃，“怒”字还把河水人格化，它
倾注了诗人吊古伤今而产生的满腔悲愤之情。

学生3：“望西都，意踌蹰。

”我很喜欢，它可以让我想象出作者此时神态和心情。

学生4：我觉得这两句话，写出了作者痛心的感觉。

师：踌蹰的本义是犹豫不决的样子，这里是感慨万千，非常痛心的样子。

作者面对西都长安，今非昔比，心情非常沉重。

学生5：我感受最深的句子是：“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”。

秦皇汉武的宫殿楼阁、舞榭歌台都荡然无存了，曾经是何等的奢华，何等的昌盛，现在只是
一堆堆黄山，突现作者眼前。

读到这，我也非常伤心。

学生6：从这句诗中，我仿佛看到了战乱中阿房宫那烧了四十天的熊熊大火。

师：这诗句概括了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变化，流露出一种昔盛今衰之感。

学生7：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”意味最浓，从这句中，我好象看到关中逃难的饥民，在荒芜贫瘠的土地上，艰难地奔走着。

师：翻开历史的画卷，朝代的兴衰造成的最终结果是百姓的苦难。

（出示课件）一想到这个事实，诗人的情感充满了悲愤，充满着对老百姓的同情。

3、深化积累
反映百姓的苦难，关注、同情百姓是我国历代知识分子的自觉行为，是我国诗歌、散文的思想精华，是我国文化的优良传统。

我们学过的诗歌、散文中还有哪些名句反映了这个主题？（学生先搜集，再出示课件）
附：
①昨日入城市，归来泪满巾。

遍身罗绮者，不是养蚕人。

——张俞
②春种一粒粟，秋收万颗籽。

四海无闲田，农夫犹饿死。

——李绅
③安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

——杜甫
④朱门酒肉臭，路有冻死骨。

——杜甫
⑤长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。

——屈原
这些反映百姓苦难的诗句，体现了作者那种悲天悯人的情怀。

请同学齐声朗读，感受诗人们这片赤诚之心。

4、当堂背诵《山坡羊潼关怀古》
四、课堂小结：
作者借凭吊潼关古迹，运用借古讽今的手法，表现了在漫长的封建社会中，无论怎样改朝换代，人民依旧过着痛苦的生活.也表现了作者对人民疾苦的同情和对不顾人民死活的统治者的愤慨.
五、我的收获：
六、布置作业：。