浅谈小学英语课堂中的教师体态语

浅谈小学英语课堂中的
教师体态语
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2010年参评论文
论文类别：教育教学
作者姓名：唐常卫
工作单位：中和镇丁字完小
邮政编码：430315
浅谈小学英语课堂中的教师体态语【内容摘要】在小学英语课堂教学中,恰当地运用体态语对提高课堂效率起着非常重要的作用。

体态语在小学英语课堂上有着不可替代的作用，用体态语来辅助小学英语教学是英语课堂上师生进行交流的重要方式。

【关键字】体态语；教师体态语；小学英语课堂教学
什么是体态语顾名思义，体态语是指人们运用身体的相关部位或器官，以无声的
形式来传递信息、表达感情、交流思想的体态表现，如表情、手势、眼神、姿势等。

美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息 7% 来自文字，38% 来自语言，55% 来自体态语。

教师体态语则是指在课堂教学过程中，教师为组织教学和传播知识所运用的手势、身姿、眼神、面部表情、服饰和空间语言等。

教师在运用有声语言的同时，常常伴随着更独具魅力的体态语，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。

前苏联着名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“教师最大的幸福与快乐
应在与学生的交往中。

因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深地印在学生的记忆中。

”苏联教育家米哈伊尔·伊凡诺维奇·加里宁也说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。

”可见，体态语在课
堂教学中的传播作用是不可忽视的。

在学生与教师交流时所获得的信息，有很大一部分是来自教师的暗示，而不是来自老师的口头语言。

因此，好的体态语不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。

在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、
手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。

一、体态语在小学英语教学中的重要性
小学英语是一门以激发学生兴趣、培养学生积极态度、建立学生初步的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下良好的基础为目的的一门语言学科。

小学英语课程在总体教学目标上要重兴趣、成就感、自信心；在课程实施上要重语言环境、频率、效率；在教学模式与方法上要重体验、实践、参与、创造；在语言教学目标上要重语感、语音语调基础和交流能力；在教学评价上要重态度、参与、努力程度和交流能力。

体态语教学的特点之一就是“做--说，听--做”结合，有利于提高学生的听说能力，使“哑巴英语”在新生代中消失。

体态语教学还有利于学生对英语文化社会背景的了解，使学生能客观地了解英语语言的氛围，了解英语在实际运用中因语气、手势、表情的不同而有不同的含义。

此外，体态语还可以帮助儿童把英语概念和客观事物直接联系起来，借以形成高度自动化的条件反射。

二、体态语在小学英语课堂教学中的运用
对于每个学生来说，教师就相当于一个特殊的偶像，不但他们的品德修养、专业能力，就算是风度仪表，在学生看来，都应符合一定标准规范。

体态语伴随着整个课堂教学的过程，是一种潜移默化的强大力量，它们从知、情、意等几方面来感染学生，在课堂教学中有着特殊的重要作用。

小学英语课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园，犹如一个大舞台，辛勤的园丁与快乐的小朋友在舞台上尽情扮演着来自生活的角色。

英语教师们集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习。

作为学生接触外语的启蒙者，一言一行、一举一动都对学生有着深远的影响。

教师的体态直接作用于课堂教学
教学活动是一种师生共同参与的双边活动。

过时的教学方法，即以教师为中心的“一言堂”，采用“填鸭式”的方法，会机械呆板的扼杀了学生的积极性和主动性，把学生置于被动的地位。

而现代英语教学，教师的作用是引导和帮助学生学习英语，激发学习兴趣，努力创设语言环境及情景，鼓励学生积极参与课堂的实践活动，让学生全方位参与学习过程，让学生学会发现问题、解决问题的方法，变被动的学习为主动的学习。

教师在课堂上灵活的方法、维妙维肖的表演、富有表情的朗读、生动形象的讲解，使平时一
些羞于开口的学生在课堂上被吸引开口。

师生对话、分排对话、分行对话、分组对话、两人对话等，由于学生受到气氛的感染，也乐于开口，增加学生实践英语的机会，改变了教师的“一言堂”为学生的“群言堂”；同时，提高了学生参与课堂语言学习操练和实践的广度和密度；有利于学生在教师的组织、指导下，通过参加这些有意义的大量语言操练活动，掌握为交际运用英语的能力；也有利于学生在语言学习活动的过程中相互学习，取长补短，增强群体意识，求得共同进步，让学生真正成为学习的主人。

小学生天性好动，但他们的模仿力和感受力强，想象力丰富。

教师在堂上运用体态语教学，教师做，学生模仿，尤其是维妙维肖的动作，学生感受时印象深刻，最易模仿；教师画，学生跟着画，对学生也有启迪作用；教师唱，学生学着唱，更是便于学生开口；教师演，学生演，可准确表达语句的意思和对话中的情景。

这样做，学生对学习过的单词、短语、句型、对话等印象深刻。

同时，学生在模仿和感受当中，学习到教师的弹、唱、跳、说、读、写、画等方面的才能。

长期的训练，日积月累，学生自身的素质也会有一定的提高，形成多种专长。

由于学生的好奇心、好胜心，也可以激发学生的思维和想象能力，深入进一层的学习，变学生的“学会”到“会学”。

三、小学英语课堂运用体态语应注意的问题
首先，要注重体态语的真实性。

课堂上的体态语要接近学生的生活实际及学习实际的相关背景，让学生一看就一目了然，深知其意。

其次，要注重体态语的适中性。

在英语课堂教学中，使用体态语要把握尺寸，恰到好处，不可太夸张。

否则，非但对学生没有帮助，反而可能引起学生对概念的混淆。

再次，要注重体态语的生动、形象性，也就是教师的手势要伸展自如，切忌机械单一。

最后，教师要增强自身的跨文化非语言交际教学意识，正确认识中西方文化的对比，努力排除文化优越感、文化模式化和文化偏见的干扰。

如何正确掌握、解决好认知态度，是教师自然地融全身反应于英语教学的前提。