论语文阅读教学预习中“质疑”方式的运用
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一
、
为主的预习方式 ， 了良好 的教 学效果 。 取得
千个 哈姆雷特 。同时 ， 预习中教师应对 学生进 行积极 的指 导 ， 给学生
所谓 以质疑 为主 的预 习 ， 就是让 学生在 预 习课 文的过 程 里不断 找 以健康的情感和正确的价 值观 。为 提高课 堂教学 效率 ， 止学 生盲 目 防 到疑点 ， 自己提 出问题 。古语云 ：学 起于思 ， 给 。 思源于 疑。 小疑则小 质疑 ， ～ 教师可在学生开始预 习之前 把本篇课 文的教学 目标 明确 的告诉 学生 ， 然后让学生围绕 中心 目标尽量提有代表性 或针对性 的问题 ， 使之 进， 大疑则 大进 。 运用质疑这种 预习方式的意义就在于 ： 更好的为后面的学 习服务 。 ｌ 它能够克服 学生的依赖 思想， 强学习的主人 翁意识 、 增 语 文阅读 的真正 主人是学 生， 教师是学 生阅读的辅 导者． 传统的 阅 第三 ， 要创设适 宜的学习情境和氛 围 创设一个适宜的学习心理情境 ， 能较好 的激 发学生的预 习动 机 ， 引 读教学 使大部分 学生 习惯于 。 教师 提 问一学 生 回答一教 师小结 的模 式。久 而久之 ， 师所提 的问题 ， 生就 只会呆 板的被 动地 解决 ， 对教 学 这 起质疑的兴趣。为了消除学 生在预 习中懒于 提问 的惰性 心理 ， 师可 教 在很大 程度上扼 杀了学 生主动 探究的欲 望。以质 疑为 主的预 习 ， 教 以创设一个任务情境 ， 是 那就是看了课文之后 ， 个学生必须提 出自己的 每
提高 ， 创造性 的阅读也就无从谈起 。
３ 有助于培 养 学 生勤 于思 考 的 学 习习惯 ， 成 主动探 究 的 良好 、 形 学 风
级集体里 ， 学生质疑的主动 性才会 很容 易被 充分调 动 起来。宽松 的环 境氛围是一个人敢于讲 真话、 善于 提问题 的关键 所在。创设 民主 平等
的教学氛围 ， 学生的创新思维才能达到极致。而 新素质 的培 养应该 创 创 只有让学生在平时的预习中坚持质疑 ， 立主动参与 、 树 乐于创新 的 成 为所有教育活动的一种 基本指 向 ， 新精神 的培养 将成 为衡量 教育 品质 ， 才能逐渐地养成爱动脑筋的 习惯 ， 不断提高自主阅读的质量 。 的最高标准。
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论语文阅读教学预习中“ 质疑” 方式的运用
教 学 改 革
论 语 文 阅读 教 学 预 习 中 “ 疑 ＂ 式 的 运 用 质 方
刘 合 华 （ 常德 市澧县 澧阳镇 中学 湖南常德
４ ５０ １５０）
【 摘 要】 语 文阅读教 学中以质疑为主 的学习， 旨在鼓励 学生学习课 文时不断找 到疑 点 ， 自己提 出问题 ， 给 促使 学生独立思考 。这就 需 要教师强化学生的发现能力 ， 指导学生思维的方法 ， 设适宜的预 习情境和氛 围， 创 培养学生用评论 家的眼光去评判 人事 ， 并让他们 经常感 受到
二、 文阅读预 习中质疑方式 的设计 与运用 语 既然质疑在语文阅读预 习中有 上述意 义 ， 么 ， 实际教 学中 ， 那 在 怎 第四 ， 质疑辨异 ， 激发 思维的批判性 求异思维的基础是思维的批判性 ， 他是创造 性思维的体现 ． 真理不
样 去引领学生主动质疑呢９
是绝对的 ， 而是相对的。教师 要积极帮 助学生 用批判 的眼 光去预 习课
的主体 地位 ， 成为知识 的主动探求者 ， 做学 习的主人而不是奴隶 。
２ 促使 学生深刻地理解课 文， 、 训练 思维能 力
疑甚要求 ， 允许他 们提出各种问题 ， 哪怕是最简单甚至是可笑 的问题 ， 以增强他们 提问的
既然 学生在预 习时发现 了问题 ， 生 了质疑 ， 产 那么 ， 们势 必会对 勇气 ， 他 调动他们的学习积极性。预习结束后 ， 师还可以为学生创 设一 教 这些问题进行思考 ， 寻根 究底 ， 到解决 问题的 答案。学 生分 析、 找 解决 种 竞赛情境 ， 那就是组织 同桌、 小组乃 至全 班同学进 行预 习效果竞 赛。 哪个小组最善于从课文里发现新 问题 ， 预习效 率最高。此 问题的过 程， 其实就是不断思维 、 深刻理解课 文内容 的过 程。如果学 生 看哪位同学 、 在预习中不能主动提出 问题 ， 就不会对课文 内容 进行深入 地思考 ， 其学 外 ， 我们还要为学生营造宽松的预习氛围 ， 因为学 生个体质疑热 情的高 习只能会 停留在表面和 形式上 。那 么 ， 他们 的各种 思维 能力就 得不 到 低往往受到集体学习气氛的影响。只有在一个预 习气氛 民主和谐 的班
师首先把 问 的主动权交给学生 ， 让他们独立研读课文 ， 自己去发现 问 问题。问题可大可小 ， 可多可少。通过这种做法 ， 让学生逐渐认 识到学 题。这样做能够激发学 生的好奇心 和求知 欲 ， 体现 学生在 学 习过程 里 习需要疑问。平日里 ， 一部分 学生 由于 提不 出有价值 的 问题 而不 愿质
成功的谕悦。
【 关键 词】 语 文预 习； 质疑方式 ； 用分析 运
语 文阅读预 习中质疑方式的特点与效果 性化阅读。 因为语言文字 的灵活性 和模糊 性 ， 多义 性和独 特性 及文学 必然会在学 生中出现不 同的认 识 ， 这决 在指导学生学习课文 时 ， 给他们 以充分 的时 间 ， 要 让他 们预 习 ， 作品的情感体验的差异等 因素 ， 让他们 独立阅读 和思 考。 在语文 阅读教 学实践 中 ， 笔者 尝试 以质 疑 不是 。 标准答案 所能规范的。正如人 们所说 的 ， 有一千个读 者 ， 就有一
首先 ， 强化 学生的发现 能力 要 文 ， 于质疑辨异 ， 敢 独辟蹊径 ， 破旧立新 ， 达到全面 而又正确 的认识 事物 提出一个 问题往往 比解决一个问题更重 要。因为解决 一个问题是 的本质。《 心中的鹰 》 初 中语文第 三册人教版 ） 教参 的分析 ， 要求 （ 按 是 保护野生动物 ， 爱护 生态环境。但学 生在预 知识技 能的应 用 ， 而提出 一个问题 需要有创 造性 的思维 。现代 教学论 我们人类战胜自私的欲望 ， 认 为： 任何教学 内容都可 以用一个问题呈现出来 ， 学习的发 生起源于创 习时 ， 就有学生说 ： 课文 中小个 子 战士 打下 老鹰 ， 目的是 为救治 班 “ 其 这个小战士的做 法并无不 妥之处 ， 不 造问题 的情景 ， 将这些问题 筹划 为各种 形 式 ， 给学 生造疑 ， 促使学 生存 长 。人应是世界上最宝贵的财富 ，
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为主的预习方式 ， 了良好 的教 学效果 。 取得
千个 哈姆雷特 。同时 ， 预习中教师应对 学生进 行积极 的指 导 ， 给学生
所谓 以质疑 为主 的预 习 ， 就是让 学生在 预 习课 文的过 程 里不断 找 以健康的情感和正确的价 值观 。为 提高课 堂教学 效率 ， 止学 生盲 目 防 到疑点 ， 自己提 出问题 。古语云 ：学 起于思 ， 给 。 思源于 疑。 小疑则小 质疑 ， ～ 教师可在学生开始预 习之前 把本篇课 文的教学 目标 明确 的告诉 学生 ， 然后让学生围绕 中心 目标尽量提有代表性 或针对性 的问题 ， 使之 进， 大疑则 大进 。 运用质疑这种 预习方式的意义就在于 ： 更好的为后面的学 习服务 。 ｌ 它能够克服 学生的依赖 思想， 强学习的主人 翁意识 、 增 语 文阅读 的真正 主人是学 生， 教师是学 生阅读的辅 导者． 传统的 阅 第三 ， 要创设适 宜的学习情境和氛 围 创设一个适宜的学习心理情境 ， 能较好 的激 发学生的预 习动 机 ， 引 读教学 使大部分 学生 习惯于 。 教师 提 问一学 生 回答一教 师小结 的模 式。久 而久之 ， 师所提 的问题 ， 生就 只会呆 板的被 动地 解决 ， 对教 学 这 起质疑的兴趣。为了消除学 生在预 习中懒于 提问 的惰性 心理 ， 师可 教 在很大 程度上扼 杀了学 生主动 探究的欲 望。以质 疑为 主的预 习 ， 教 以创设一个任务情境 ， 是 那就是看了课文之后 ， 个学生必须提 出自己的 每
提高 ， 创造性 的阅读也就无从谈起 。
３ 有助于培 养 学 生勤 于思 考 的 学 习习惯 ， 成 主动探 究 的 良好 、 形 学 风
级集体里 ， 学生质疑的主动 性才会 很容 易被 充分调 动 起来。宽松 的环 境氛围是一个人敢于讲 真话、 善于 提问题 的关键 所在。创设 民主 平等
的教学氛围 ， 学生的创新思维才能达到极致。而 新素质 的培 养应该 创 创 只有让学生在平时的预习中坚持质疑 ， 立主动参与 、 树 乐于创新 的 成 为所有教育活动的一种 基本指 向 ， 新精神 的培养 将成 为衡量 教育 品质 ， 才能逐渐地养成爱动脑筋的 习惯 ， 不断提高自主阅读的质量 。 的最高标准。
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论语文阅读教学预习中“ 质疑” 方式的运用
教 学 改 革
论 语 文 阅读 教 学 预 习 中 “ 疑 ＂ 式 的 运 用 质 方
刘 合 华 （ 常德 市澧县 澧阳镇 中学 湖南常德
４ ５０ １５０）
【 摘 要】 语 文阅读教 学中以质疑为主 的学习， 旨在鼓励 学生学习课 文时不断找 到疑 点 ， 自己提 出问题 ， 给 促使 学生独立思考 。这就 需 要教师强化学生的发现能力 ， 指导学生思维的方法 ， 设适宜的预 习情境和氛 围， 创 培养学生用评论 家的眼光去评判 人事 ， 并让他们 经常感 受到
二、 文阅读预 习中质疑方式 的设计 与运用 语 既然质疑在语文阅读预 习中有 上述意 义 ， 么 ， 实际教 学中 ， 那 在 怎 第四 ， 质疑辨异 ， 激发 思维的批判性 求异思维的基础是思维的批判性 ， 他是创造 性思维的体现 ． 真理不
样 去引领学生主动质疑呢９
是绝对的 ， 而是相对的。教师 要积极帮 助学生 用批判 的眼 光去预 习课
的主体 地位 ， 成为知识 的主动探求者 ， 做学 习的主人而不是奴隶 。
２ 促使 学生深刻地理解课 文， 、 训练 思维能 力
疑甚要求 ， 允许他 们提出各种问题 ， 哪怕是最简单甚至是可笑 的问题 ， 以增强他们 提问的
既然 学生在预 习时发现 了问题 ， 生 了质疑 ， 产 那么 ， 们势 必会对 勇气 ， 他 调动他们的学习积极性。预习结束后 ， 师还可以为学生创 设一 教 这些问题进行思考 ， 寻根 究底 ， 到解决 问题的 答案。学 生分 析、 找 解决 种 竞赛情境 ， 那就是组织 同桌、 小组乃 至全 班同学进 行预 习效果竞 赛。 哪个小组最善于从课文里发现新 问题 ， 预习效 率最高。此 问题的过 程， 其实就是不断思维 、 深刻理解课 文内容 的过 程。如果学 生 看哪位同学 、 在预习中不能主动提出 问题 ， 就不会对课文 内容 进行深入 地思考 ， 其学 外 ， 我们还要为学生营造宽松的预习氛围 ， 因为学 生个体质疑热 情的高 习只能会 停留在表面和 形式上 。那 么 ， 他们 的各种 思维 能力就 得不 到 低往往受到集体学习气氛的影响。只有在一个预 习气氛 民主和谐 的班
师首先把 问 的主动权交给学生 ， 让他们独立研读课文 ， 自己去发现 问 问题。问题可大可小 ， 可多可少。通过这种做法 ， 让学生逐渐认 识到学 题。这样做能够激发学 生的好奇心 和求知 欲 ， 体现 学生在 学 习过程 里 习需要疑问。平日里 ， 一部分 学生 由于 提不 出有价值 的 问题 而不 愿质
成功的谕悦。
【 关键 词】 语 文预 习； 质疑方式 ； 用分析 运
语 文阅读预 习中质疑方式的特点与效果 性化阅读。 因为语言文字 的灵活性 和模糊 性 ， 多义 性和独 特性 及文学 必然会在学 生中出现不 同的认 识 ， 这决 在指导学生学习课文 时 ， 给他们 以充分 的时 间 ， 要 让他 们预 习 ， 作品的情感体验的差异等 因素 ， 让他们 独立阅读 和思 考。 在语文 阅读教 学实践 中 ， 笔者 尝试 以质 疑 不是 。 标准答案 所能规范的。正如人 们所说 的 ， 有一千个读 者 ， 就有一
首先 ， 强化 学生的发现 能力 要 文 ， 于质疑辨异 ， 敢 独辟蹊径 ， 破旧立新 ， 达到全面 而又正确 的认识 事物 提出一个 问题往往 比解决一个问题更重 要。因为解决 一个问题是 的本质。《 心中的鹰 》 初 中语文第 三册人教版 ） 教参 的分析 ， 要求 （ 按 是 保护野生动物 ， 爱护 生态环境。但学 生在预 知识技 能的应 用 ， 而提出 一个问题 需要有创 造性 的思维 。现代 教学论 我们人类战胜自私的欲望 ， 认 为： 任何教学 内容都可 以用一个问题呈现出来 ， 学习的发 生起源于创 习时 ， 就有学生说 ： 课文 中小个 子 战士 打下 老鹰 ， 目的是 为救治 班 “ 其 这个小战士的做 法并无不 妥之处 ， 不 造问题 的情景 ， 将这些问题 筹划 为各种 形 式 ， 给学 生造疑 ， 促使学 生存 长 。人应是世界上最宝贵的财富 ，