关于幼儿语言表达能力培养的分层策略(优质范文)

篇1：幼儿语言表达能力培养策略探研
（优质范文）
语言是人与人之间沟通的桥梁，是人际交往的重要工具。

语言表达能力的培养是一个长期过程，需要逐渐打好基础。

幼儿阶段是语言表达能力形成的基础阶段，也是影响幼儿未来语言表达能力发展的关键阶段。

因此，幼儿园和家长要予以高度重视，以有效培养幼儿语言表达能力。

一、了解幼儿的语言发育规律
只有正确了解幼儿语言发育规律，才能更好地培养幼儿的语言表达能力。

（1）单词句阶段的发育。

1岁～1.5岁这一阶段，幼儿所理解的语言大量增加，能理解呼应句（呼唤他人或对他人呼唤的应答）、叙事句（对自己发现的事情的述说）、表意句（表达自己意愿的句子，大多表否定）。

（2）双词句阶段的发育。

2岁～2.5岁这一阶段，幼儿说话的积极性很高，语词大量增加，出现“词语爆炸现象”，虽然这一阶段对词义的理解加深，但始终在日常词义的范围，对科技词义、文学词义等还不能理解。

（3）电报句阶段的发育。

1.5岁～2岁进入电报句阶段，双词句的形式是断断续续的、简单的、结构不完整的，类似电报文本。

双词句和电报句是儿童语言发育由不完整到完整的过渡阶段，这一时期幼儿开始建立句子的基本模型。

（4）简单句阶段的发育。

1.5岁～2岁，3.5岁是简单句发育的关键期。

无论是幼儿家长还是幼儿教育者，都应该了解幼儿的语言发育规律，根据不同阶段的发育规律对幼儿进行语言表达能力的培养。

但儿童的语言发育存在着个体差异，不能一概而论，应该根据幼儿的发育情况进行语言能力的培养。

二、家庭对幼儿语言表达能力的培养
幼儿可以在特定的社会环境中学习语言，家庭居住环境、各地方言、用语习惯、语言观念等，都会影响幼儿语言表达能力与方式。

幼儿在进入幼儿园之前，大部分的语言教育来自家庭，就算进入幼儿园学习后，也有很多时间是和家人待在一起的，所以家庭语言氛围对幼儿语言表达能力影响很大。

家长良好的素质，不但能够传递给孩子正确的世界观、人生观和价值观，而且能够以其良好的文化修养和深厚的文化底蕴为孩子的语言学习提供支持。

在与孩子交流沟通中，高素质的家长会注意其表达是否文明、规范，这些将对孩子的语言表达能力产生重要影响。

幼儿在家长的正确引导下，会形成良好、规范、完整的语言表达能力。

宽松和谐的语言环境是培养幼儿表达能力的重要条件。

语言表达能力是在交流的过程中培养出来的，如果孩子不愿意与家长交流，不愿意说出自己内心的想法，就会阻碍语言表达能力的发展。

一个有利于幼儿表达的语言环
境是家长与孩子平等关系的体现，能体现家长对孩子人格的尊重。

在这种平等、宽松的环境中，孩子才愿意和家长交流，才敢向家长表达自己真实的想法。

家长应鼓励孩子表达，并且让他们体会到语言表达的快乐。

在这一过程中，家长不应过于计较孩子的观点是否正确，也不要刻意去纠正孩子的发音或句型，这样会挫伤孩子表达的积极性。

在整个交流的过程中，家长应始终保持平和的态度，用鼓励的话语让孩子把话讲完。

要在家庭中进一步发展幼儿的语言能力，仅靠平时的交流还远远不够。

因此，家长可以与幼儿做“你一言我一语”的语言游戏，比如，开展成语接龙、演讲比赛、猜谜语等。

当然，这些游戏都应在幼儿的语言能力范围内，都应围绕幼儿的兴趣，这样才能激发幼儿参与的积极性，让幼儿在开心玩游戏的过程中，觉得学习语言是一件很快乐的事。

此外，家长要培养孩子的阅读习惯，但不应让孩子过早地学习汉字，可以每晚为孩子朗读儿童读物。

三、幼儿园对幼儿语言表达能力的培养
《幼儿园教育指导纲****要》指出，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，并强调在语言教育的过程中重视幼儿语言表达能力培养。

幼儿智力发育还不完善，在幼儿教育中，教师不应过于看重幼儿的学习成绩，而应注重幼儿语言表达能力和交际能力的培养。

轻松的教育环境，可以调
动幼儿语言学习的积极性。

现在，幼儿惧怕老师，不愿意去幼儿园的现象比较普遍。

这主要是因为教师教学态度过于严肃，让幼儿存在抵触情绪。

有了这种情绪，幼儿自然不愿去幼儿园。

因此，教师应转变教学态度，对幼儿要做到和蔼可亲，让他们放下对教师的惧怕和抵触情绪，从而亲近教师，乐于去幼儿园。

幼儿对未知世界充满好奇，对新环境感到新鲜，爱问为什么。

教师可以利用幼儿这种好奇心，激发幼儿学习语言的兴趣。

教师可在充分了解幼儿兴趣的前提下，营造轻松的课堂学习环境，让幼儿体会到平等与尊重。

幼儿在这样的环境中可以更好、更轻松地学习知识。

为培养幼儿的语言表达能力，教师可经常开展演讲比赛、故事会等活动，激发幼儿表达欲望，调动幼儿表达的积极性，提高幼儿的语言表达能力。

营造自由交流的空间可以提高幼儿的语言表达能力。

在课堂上，教师应多增加一些互动、讨论和交流，让幼儿可以自由地表达想法。

这样，不仅能提高幼儿的学习兴趣，还能培养幼儿的语言交际能力。

自由交流的空间可以使幼儿没有顾忌地与同伴交流，并在与同伴的交流过程中提高语言表达能力，完善语言结构。

角色扮演可以培养幼儿语言表达能力。

角色扮演不仅在幼儿园教学中发挥着重要作用，还在幼儿语言表达能力培养中发挥重要作用。

在角色扮演中，幼儿会主动与同伴交
流，主动请教老师，使语言表达能力得到不断锻炼。

在角色扮演的过程中，教师应积极鼓励和赞美幼儿，让幼儿在鼓励和赞美中开心地进行角色扮演，并为下一次角色扮演奠定基础。

角色扮演不仅能促进幼儿主动与人交流，还能让幼儿学习到一些词汇和一些听、说技巧，学会清楚完整地表达自己的意愿，提高语言表达能力。

总之，培养幼儿的语言表达能力是幼儿园的教育目的之一，对幼儿的身心发展和人际交往具有重要作用。

教师要充分认识到幼儿语言教育的重要性，与幼儿家庭携手积极开展语言实践活动，培养幼儿语言表达能力，促进幼儿健康成长。

篇2：关于幼儿语言表达能力培养的分层策略
孩子的学习能力是很强的，受家长和老师的影响，能比较清楚地表达自己的想法、感受。

语言表达习惯形成后是很难改变的，这种形成对人的一生是影响巨大的。

因而，幼儿教师要不断地鼓励和引导幼儿多看，多说，多听，让幼儿的语言表达能力得到充分的锻炼。

一、儿童语言表达现状
对于刚上幼儿园的幼儿来说，他们还是会对老师感到陌生和害怕。

在这种情况下，幼儿大多会很沉默，不愿意和老师或者其他孩子交流。

幼儿园的教学方法是老师在传达，孩
子在接受。

但是幼儿年纪小，又不了解周围的环境，便会对教育活动感到枯燥，不在状态。

这样的话，孩子的语言表达能力便不能很好地发展。

二、分层培养策略
（一）句式由精干到丰满
首先，我们要帮助孩子学会完整地表达，根据不同的年龄段，确定相应的学习目标。

针对小班幼儿教学的完整表达是：主语+谓语+宾语。

譬喻：“我会跳舞”、“我爱爸爸妈妈”，这样的表达有了主体就显得完整了，这种句式就如一棵树，只有树干没有树枝和树叶，虽然简单，但对于小班的孩子来说还是有一定的挑战性的。

幼儿常常会忘说、漏说，所以这就需要老师们多加注意，反复地帮助孩子形成习惯。

中班的目标则不同，是在：“主语加谓语加宾语”基础上添加相应的形容词、量词之类的定语、状语、补语。

例如，“我在阿姨家吃了甜甜的西瓜”，这种句式就如一颗光秃秃的树干，长出了嫩嫩的枝丫和树叶儿，变得生机勃勃。

复句有因果、假设和转折等关系，如果儿童能多用这些复句，就能提高他们的逻辑思维能力，其次，我们要落实完整表达的意识，每个年龄段按照相应的目标切实进行，同时把目标延伸到其他领域，也就是说要在语言教学活动和其他活动中同步执行。

通过教育合力，让不同年龄段的小班大班幼儿的语言表达能力逐步提高。

（二）提问由封闭到开放
幼儿每个阶段的思维是非常显著的，小班幼儿的思维是具体形象的，思维加工主要是认知记忆，一些深度思维的问题很难让他们理解并引起兴趣。

针对这个，老师可以相对封闭地提问小班幼儿，但又不能绝对的封闭，可以就“理解记忆”型的问题多一些，如“什么小动物是吃草的？”把发散点集中在一起。

中班幼儿的抽象思维刚开始起步，但是发散性思维能力、评价能力和聚合能力已经发展起来了。

因此老师可以多提一些发散性、开放性、需要分析的问题给中班儿童，例如：“除了小兔子，你还知道哪些动物是吃草的？”大班幼儿的逻辑思维能力已经开始发展，对句意的理解能力也更强，聚合思维、发散思维都会在思维活动中体现。

所以，可以向大班幼儿提一些更开放性的问题。

如“你怎么会这样想呢？你觉得这个方法怎么样?”这些问题对大班的幼儿具有一定的挑战性，可以让他们经过理解、分析、判断，让他们的推理思考能力得到提高。

总而言之，三个不同年龄段的提问应该根据幼儿的思维能力由封闭到开放，由浅到深地进行。

（三）词汇由一元到多元
幼儿掌握越多的词汇，语言表达就会越流畅。

因此，教师应该从小班开始注重培养幼儿的词汇掌握能力。

小班要掌握的词汇主要是动词和名词。

中班的词汇侧重于量词和形容
词，如可以提问孩子“聪明还可以怎么说？”这样的提问可以让幼儿在寻找合适的词语的过程中，学会用不同的词汇表达同一种意思。

大班教学的词汇主要是成语，成语意蕴丰富，可以帮助幼儿学会更高级的语言表达。

教师不断地变换词语的组合，让幼儿掌握更多的词汇。

在小班教学中和幼儿玩一些名词接龙的小游戏，顺着最后一个字往下接，如吃饭—饭团—团圆……刚开始要慢慢来，不要一下子让幼儿接得很长，等到他们熟练了再增加难度。

中班教学可以玩组词的游戏，如花—小花—花朵—花生……大班的词汇教学可以玩造句游戏，如开心—今天我学会了一个成语，我很开心。

造句不仅可以让幼儿更深刻地理解词汇的意思，还能让他们正确运用这些词语，为以后他们进一步学习书面表达奠定良好的基础。

言而总之，教师应该通过更多更生动有趣的方法，让幼儿乐于学习掌握更丰富的词语，这样他们自然会说、想说、敢说。

综上所述，3-6岁是一个人语言表达发展的关键期，教师要充分重视这个阶段对幼儿未来的影响。

教师首先应该明确的是，每个幼儿语言表达的发展空间都是巨大的，只是不同的幼儿接受的快慢各有不同，不应该给孩子贴标签，认为他是愚笨的。

只要教师采取科学合理的语言表达培养策略，幼儿的语言表达能力就会得到提高。