及时评价反馈

及时评价反馈
2007区级重点课题中期汇报
及时评价反馈，提高课堂教学有效性的实践研究
江桥小学
唐敏
一．研究背景与意义
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。

课堂
教学的效果如何将直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

综观我
国的传统教学，有一个非常突出的问题，那就是“教师教得苦，学生学得累，然而学生却没有达到我们预期的培养目标”。

传统教学的问题激起了
广大教育者对课堂教学有效性的关注和思考。

尤其实施二期课改之后，教
材容量大、教学时间有限的课程更呼唤大容量、快节奏、高效率的课堂教学。

对课堂教学有效性的研究已成为我校工作的重中之重。

深入学校课堂
实际进行调研，我们发现：教学目标不够明确；课堂训练形式单一、评价
方式标准化、信息反馈不及时；走“满堂灌”或“满堂练”极端，这些现
象很大程度上导致了课堂教学有效性的缺失。

同时我们也越来越深切地感
受到近年来随着城市导入人口和外来务工人员子女数量的增加，我校的生
源日渐复杂，学生之间的差异日趋严重，给教师的教育教学带来了更大的
困难，教师在课堂教学过程中按照整齐划一的教学目标、进度、内容统一
对学生进行授课；忽视学生差异，不关注课堂教学有效信息的捕捉，不关
注课堂生成，纯文本的执行课案的现象已严重影响到教师的教和学生学的
效果，不利于师生的共同发展。

根据学校“生源复杂多元，学生之间差异
严重”的现状，在梳理调研问题的基础上，我们提出了以“及时评价反馈”
为切入点的提高课堂教学有效性的实践研究。

本课题中的“及时”是指教师在课堂教学中，为了解和提高不同差异学生的学习效果而选择的反馈评价时机。

“反馈”：指的是课堂教学中双向或多向信息的交流。

教师要了解学生的信息；学生要了解教师指导的信息；存在差异的学生与学生之间传递着互助的信息。

教师了解了学生学习信息后，及时作出调控，对学生的学习作必要的补习、指导和矫正。

“评价”：是指教师了解了学生学习信息后作出调控即对学生的学习作必要的补习、指导和矫正的基础上对学生的学习效果作出的具有激励作用的评定。

“有效”：是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，科学地运用教学策略，取得尽可能好的教学效果，使学生乐学、会学、愿学，并力求高效率的有所收获，它是教师与学生双重价值的体现。

以差异教学理论为支撑，珍视学生差异，通过教师在课堂教学中了解学生的学习信息，机智地关注教学生成，适时地进行反馈评价，智慧地调控教学过程，使每个学生在原有基础上获得进步和发展。

本课题研究是教师提升教学能力和智慧的一次挑战，也是学校提高教学质量取得长远发展的一次意义深远的践行。

二．研究目标、内容与步骤
（一）研究目标
1．通过科学先进的理论指导和脚踏实地的课堂实践研究，使教师树立“尊重差异、关注发展”的差异教学理念，增强教学机智，提高教学能力，促进专业化发展。

2．通过研究探索和形成以提高课堂教学有效性为目的“及时评价反馈”方法和策略，积累实践经验，形成特色成果，为其他同类学校的研究提供借鉴。

（二）研究内容和方法
1、反馈评价时机的研究。

（行动研究法、案例研究法）
2、反馈评价方法的研究。

（文献研究法）
3、反馈评价内容的研究。

（行动研究法、案例研究法）
4．反馈评价的效果研究。

（实验研究法）
本课题中的“反馈评价”是一个内容整体，但侧重于“反馈”的研究，“评价”的研究是指在“反馈”基础上的评价的研究，而且是对学生认知、动机方面的评价，具有激励导向的功能。

（三）研究步骤
1．前期准备阶段：（2007年4月，2007年12月）
（1）组建课题研究小组。

（2）研究制订课题方案。

（3）组织课题组人员进行学习有效教学理论、差异教学理论等，研
讨课题方案，统一课题的认识。

（4）进行子课题的申报招标工作。

（5）邀请有关专家进行课题论证，修改完善方案。

2．中期研究阶段：（2022年1月，2022年10月）
（1）启动课题研究，按计划有步骤地实施课题研究。

（2）制定阶段达成目标，注重课题研究的动态管理，及时反馈课题
研究实施信息，在实践中不断修正研究思路。

（3）定期组织座谈，总结交流，进行阶段成果展示，形成课题研究经验和成果。

3．成果总结阶段：（2022年11月，2022年12月）
（1）撰写课题研究报告和论文。

（2）收集整理各类课题研究资料、个案分析、论文、活动方案、影像资料等。

（3）邀请有关专家对课题进行鉴定结题。

三．
研究进展
（一）学习先进教学理论、经验是本课题研究的前提。

理论的高度决定着实践的效度。

任何的教育教学研究都离不开一定的教育教学理论作支撑。

转变教师的教学理念，重塑教师的教学行为是开展教学研究的前提。

为教师购买《差异教学论》一书，供教师进行学习并撰写体会。

为教师提供“有效教学理论”和“控制论系统论”的学习资料，供教师自学。

聘请中央教科所华国栋教授来校作《学生的不同学习需要和差异教学策略的实践研究》、《学校呼唤优质的教学》的讲座。

同时采用自培方式积极开展校本研训，编写了《关注学生差异，重视反馈评价》的教师校本培训教材，并由课题负责人，校长唐敏亲自为教师开讲培训。

先进的教育教学理论的学习和培训，增强了教师开展课题研究的信心，为教师开展课题研究指明了方向。

（二）学习、运用反馈评价的方法是本课题研究的基础。

查阅文献资料，梳理同行在“及时评价反馈方法”研究中所取得的成果，让教师学习并在教学实践中进行运用。

我们梳理的有效的反馈评价的方法有：课堂观察法、课堂提问法、目光注视法、讨论交流法、表情感染法、练习巩固法、趣味激发法、目标指引法、设疑法、停顿呼吸法、激励法、板演法、语言表达法、暗示法、竞赛法等。

将这些方法提供给教师，一方面让教师在课堂教学中实践、摸索、感悟，反思；另一方面，发挥学校教科研一体研训平台的作用，由学校教导处牵头确定双周课例研讨课的人员、内容和研修主题，将反馈评价的方法渗透在课例中，让教师在听课中学习，在研讨中反思，在反思中获得运用的智慧。

（三）进行课堂反馈评价的探索是本课题研究的起点。

课堂教学是师生之间的双边活动，教师教学效果的直接体现来自于学生学的结果。

根据反馈原理：课堂作为一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否。

课堂教学反馈评价是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程中。

适时把握学生学习状况，及时地了解学生学习过程中遇到的困难，必须要进行及时的反馈评价。

在前期课堂反馈评价的探索过程中我们大致经历了以下几个阶段：1．课题名称中概念的再鉴定
课题开题时得到上级领导及专家的指点，我们对课题中的“有效”和“评价”重新进行了鉴定，将“有效”落实在教师低产出基础上的学生高
收效，特别关注了学生的学习动机的激发。

将“评价”落实在反馈基础上
的评价，它有别于传统意义上对学生进行品行、学习等方面的综合评定，
反馈基础上的评价提倡的对学生进行激励性的评价，关注的是学生学习动
机的激发。

2．课题研究内容的再梳理
尽管课题开题之前对“及时评价反馈”研究的内容进行了梳理，开题
之后进行了再梳理，并确立了“反馈评价时机、方法、内容、效果的研究、反馈评价环节的有效运用研究、及时评价反馈和课堂教学有效性的关系研究”的研究内容，但是在实际的操作中，课题研究面广量大，内容之间有
交叉重复的现象必然导致无效的重复研究现象。

我们在研究内容的确立上
徘徊。

3．课题研究切入口的确立
课题研究的直接实施者是教师，让教师学习理论的最终目的是进行实
践的检验。

而实践检验的最终落脚点在课堂，以何种研究内容切入，以期
得到“牵一发而动全身”的效果，是课题组成员一直思考的问题。

在反复
的研讨中，我们将“反馈评价环节的有效运用研究”作为研究切入口，因
为将“反馈评价”作为一个教学环节设置在教学过程中，有利于教师进行
本课题研究的操作。

环节设置和内容要求：
1、课始反馈评价环节了解学生的认知准备、检测学生的旧知掌握情况、激起学生的学习动机。

2、课中反馈评价环节一是课前预设的了解学生对重点知识点的掌握
情况、关注不同学生的学习方式和学习需求的反馈，二是课堂捕捉课堂的
随机生成的资源进行的反馈调控。

课中的反馈评价环节对教师提出了更高
的要求，需要教师一定的课堂驾驭能力和对课堂教学的反复磨砺。

3、课末反馈评价环节关注本堂课学生的学习掌握情况。

课时、课中、课末环节的设置安排以及内容的选择可让教师针对学科
的特点和班级学生的实际情况确定。

四．研究的初步结论
在先进的理论指导下和上级研究部门和领导专家的帮助支持下，我校
教师经过一年时间的研究实践，在捕捉反馈评价的信息、运用反馈评价的
信息、把握反馈评价的时机、方式等方面取得了一定的成效。

（一）捕捉课堂反馈评价信息，生成教学资源
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和
美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”（叶
澜语）课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，因此，在我
们根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”。

二期课改实施以来，教师重视了对客观存在的课程资源的开发和利用，但对课堂上非预期的生
成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验。

本课题的研究，使教师在教学
设计时不仅要进行全方位的预设，同时更要在课堂教学中用心捕捉和筛选
学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源，以此优化课堂教学效果。

1．在师生问答中捕捉反馈评价信息，生成教学资源。

课堂教学中师生间的相互问答既是一种情感交流，又是一种信息反馈。

通过适当的提问可以了解学生理解和掌握知识的情况，也能知道自己在教
学的成功之处及不足之处，发现问题能得到及时解决。

虽然教师在课前对
问题做了充分的预设，但是由于学生认知的差异，预设的问题往往会出现“冷场”、“答非所问”等现象，那么教师就必须调整问题的难度，增强
提问的针对性，将“问答”捕捉到的信息化作学生语言、思维能力训练的
资源。

2．在观察中获得反馈评价信息，生成教学资源。

“眼睛是心灵的窗户”。

每个人的内心世界往往是从眼神、脸部表现
出来。

因此，我们在传授知识的过程中，既要考虑到传授知识的方式、方法，又要善于观察学生的一举一动，随时观察学生的动静。

要从他们的动作、神态中了解他们的学习信息，分析他们的学习情况，以调节自己的教
学节奏和内容。

将“观察”中获得的信息化为满足每个学生不同学习需要、激发学习动机的资源。

3、
在讨论中捕捉反馈评价信息，生成教学资源。