小学四年级语文预习方法三篇

【导语】有效预习对于⼩学⽣学好语⽂课⾮常重要。

它有助于提⾼听课效率、培养学⽣⾃学能⼒、增强学⽣学习信⼼。

因此，教师要积极引导学⽣进⾏有效的语⽂预习，培养学⽣预习的习惯。

准备了⼀些⼩学语⽂预习的⽅法，希望对⼤家有所帮助。

篇⼀
1.重视预习，树⽴良好意识
想要学⽣养成良好的预习习惯，⾸先教师在语⽂教学中必须重视预习，持之以恒抓好预习关，帮助学⽣树⽴良好的预习意识。

让学⽣明确课前预习不是可有可⽆的，它是提⾼语⽂课堂学习效率的⼀个必备环节，要深刻认识到预习的重要性。

通过预习，初步了解了课⽂内容，融⼊了⾃⼰的学习体验，学⽣在课堂上就能学得轻松、听得明⽩，提⾼了学习的效率，让学⽣更好地展现⾃我，增强学习的⾃信⼼。

2.教给⽅法，进⾏有效预习
思路决定出路，有了良好的⽅法才会有良好的效果。

学⽣开始不会预习，有赖于教师的指导，这是很正常的现象。

因此教师可以把具有⽰范性的语⽂预习课带到课堂上来，上⼏次预习指导⽰范课。

在预习课上，教师可以就⼀篇要学的课⽂为例带着学⽣⼀起预习，教给学⽣预习的⽅法，让学⽣明确预习中要完成的⼏个任务，等到学⽣基本掌握预习的⽅法之后，也就可以布置学⽣运⽤所学⽅法⾃⼰去预习新课⽂了。

在预习中，⽼师应该教给学⽣⼀些基本的预习⽅法：
古⼈云：“不动笔墨，不读书”。

预习课⽂不只是读读、想想，同样要注意多动笔。

预习时，在课⽂⼀些重点地⽅写写画画，圈圈点点是很有必要的。

例如，给不懂读⾳的字标上拼⾳，不理解的词写上注释，含义深刻的句⼦画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地⽅打个问号等。

学⽣标号的过程，就是读书的过程，这是⼀个“读、思、记”的组合过程，可促进理解，增强记忆，使学⽣养成良好的阅读习惯。

其次应指导学⽣预习的步骤。

第⼀步：通读感知。

将课⽂读通顺，圈出⽂中的⽣字，划出词语，并⾃学⽣字词语。

字词预习的要求是在预习本上给⽣字注⾳，运⽤字典、词典这些⽆声的⽼师⾃⼰查阅⼯具书，或运⽤⼀定的⽅法解释词语，扫除语⾔⽂字的障碍，牢固地掌握这些字词的读⾳、意思和⽤法。

同时了解课⽂⼤概内容，能说出这篇课⽂写了什么事，主要⼈或事是什么，按什么顺序写，为理解课⽂作好铺垫。

第⼆步：再读理解。

弄清⽂章结构层次，作者写作思路，找出⼀些与中⼼密切相关的句⼦、段落。

具体要求是摘抄课⽂中的描写精彩的句⼦，或含义深刻的句⼦。

第三步：细读深究。

带着问题细读课⽂，理解句⼦深刻含义;抓住关键词语，⽤圈划批注的⽅法深⼊领会课⽂的中⼼思想，体会⽂章的写作特点。

具体要求是在所摘抄的句⼦上圈出关键词语，进⾏批注，写出⾃⼰的理解。

同时还有哪些疑问或对课⽂后的思考题已经进⾏了思考都记录下来。

具体来说教师应指导学⽣在预习中完成这样⼏个环节：
⼀读。

读准字⾳，读通句⼦，把课⽂读流利。

古⼈说：“读书百遍，其义⾃见。

”读，不仅可以帮助学⽣理解课⽂内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学⽣⾃⼰发现问题，增强听课的⽬的性。

所以“读”在预习中是最不能忽视的⼀个⾸要环节。

应先要求学⽣把课⽂读正确、读流利，进⽽从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。

可以让学⽣⽤多种⽅法读，如⾼声朗读，轻声读，默读等。

⼆查。

初读⼀篇新⽂章，学⽣总会遇到⼀些不理解的⽣词。

这时，⽼师应提醒学⽣请来⼯具书帮忙，并把易错的字⾳、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。

特别是⼀些多义字，⼀定要结合上下⽂理解，⿎励学⽣反复体会，⾃查⾃悟。

切忌学⽣从现成的参考书上照抄答案。

碰到⼀些历史名词、科学术语，可让学⽣到上、图书室翻阅有关资料。

三画。

画出关键词，重点句段。

说说⾃⼰的理解。

教师可指导学⽣⽤不同的符号，如“---”“──”“～”“√”等勾画出⽂中的重点、难点。

⽐如预习具有统领全⽂、揭⽰中⼼语句的课⽂时，就可以在这句话的下⾯画上⼀道“--”。

另外，学⽣⾃⼰认为精彩的描写、含义深刻的句段及对⾃⼰有所触动、有所启发的⽚段，都可以选⽤⾃⼰喜爱的固定标志画出来。

四问。

课堂上许多学⽣往往有⼀种错误的认识，就是认为反正⽼师上课要讲，不愿花费时间去⾃查⾃找⾃问，养成⼀种懒散的学习习惯。

针对这种⼼态，⽼师在给学⽣讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。

孩⼦们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空⼼思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于⽂章作者的和时代背景的。

对此，⽼师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并⿎励他们⾃⼰动脑筋解决这些问题。

3.加强评价，形成良好习惯
学⽣预习后，教师⼀定要注意做好跟踪检查，看看该理解的是否理解了。

学⽣对新教材内容进⾏预习后，也渴望得到教师的评价。

如果教师及时地对学⽣的预习情况进⾏检查、反馈给予⼀定的肯定评价，给予学⽣激励性的⿎励，从⽽会让学⽣获得⼼理上的满⾜情感的喜悦，⽆形中会激发学⽣的学习兴趣，进⼀步促进学⽣的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果⼤⼤提⾼了。

所以，对学⽣的每次预习，教师应注意检查，看看学⽣⽣字注⾳、词语理解是否准确，对所摘录的句⼦的理解，对问题的思考是否准确，还有哪些问题没有得到解决?然后对质量较⾼，有⾃⼰独特见解的预习给予奖励和展⽰。

篇⼆
⼀、激发学习兴趣
兴趣是的⽼师，只有让孩⼦蠢蠢欲动，才能产出预习的精彩。

因⽽在预习指导时，要丰富预习形式，意趣预习汇报和评价，让预习变得好玩有趣，让预习成为期待。

1、预习组织：灵动多变
⼩学⽣，喜欢求新求异。

根据学⽣的这种⼼理，预习组织时，切忌格式化，⼀成不变。

⽼师要根据不同的学段不同的⽂本体裁，因⼈因时制宜：对于没有预习经验的，学习不⾃觉的学⽣，可以把预习移到课堂上来，通过指导，让学⽣掌握初步的预习⽅法，降低预习难度;当学⽣掌握基本的预习⽅法并有⼀定的学习⾃觉性时，可以把预习移置课前，以家庭作业或⾃主作业的形式提前布置;内容简单，学习⽬标不⾼的内容可以让学⽣独⽴预习;有⼀定难度，特别有明显问题产⽣的⽂章可以让学⽣通过合作形式完成;根据学⽣的预习程度，还可以采⽤指导、半指导、⾃主等形式进⾏，由扶到放，循序渐进，⼀切视学情⽽定。

2、预习⽅式：因⽂设预
单调乏味繁杂的预习作业应当被摒弃，预习应因⽂设预，不同的⽂章预习⽅式也应有变化：常规预习法，可以让书上“星星点点”，也可以在作业本上“抄抄写写”;作业预习法，可以以“导学单”“预习单”“导学案”⾯容出现，也可以直奔中⼼，试做《作业本》《同步练习》上的基础性作业;设计预习法，可以让学⽣根据⽂本材料设计⼀份练习题、⼩试卷，也可以创编⼀份卡通型学习⼩报;当预习遭遇《开国⼤典》时，会场⽅位图会使学⽣兴致盎然;当预习恰逢《草船借箭》《将相和》时，⼈物关系图会使预习徒增意趣;⾃学⼩诗，不妨给⼩诗配上画;拿到说明⽂的，可以试着以第⼀⼈称的⽅式把课⽂换⼀种说明;每⼀册的综合性学习，可以布置学⽣问卷调查、实地采访，甚⾄上街“诊学”……这样的预习⽅式，既贴近孩⼦的⼼理，吸引孩⼦的兴趣，⼜能使孩⼦对所学充满期待，催化预习效果的⾼质落实。

⼆、进⾏⽅法指导
学⽣的预习需要教师的指导，因此，教师应该教给学⽣预习⼀篇课⽂的⼀般步骤，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。

预习⼀篇课⽂，⼀般来说可以按以下步骤进⾏：1、通读全⽂，了解课⽂的概貌。

从头⾄尾地把课⽂读⼀遍，要求能⼤概的掌握课⽂的内容，获得整体印象和感受。

如在预习《草原》时，学⽣能初步了解到课⽂讲的是“我”到陈巴尔虎旗访问，看到了草原的美丽景⾊，受到了草原⼈民的热情款待。

通读时，还要求学⽣看课⽂后的思考题，带着问题去读课⽂，读就显得不盲⽬。

2、学习⽣字新词。

⾃学认字表，写字表中的⽣字，掌握读⾳。

在课⽂中找出⽣字词，并运⽤字典⾃学⽣字词，联系课⽂内容理解⽣字词的含义。

3、参照教师给出的预习要求再读课⽂，提出疑难问题。

通过预习，学⽣能初步认识，熟悉课⽂，但不可能理解和弄懂所有问题。

所以要引导学⽣运⽤划划、点点、记记等标记，把课⽂中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。

这样，使学⽣做到在课堂上的听课有⽬的性，带着问题来听课，提⾼听讲效果。

课堂上及时质疑，及时得到释疑。

对能在预习中提出问题的学⽣，⽼师应多加表扬和⿎励，这样，有利于培养学⽣的质疑能⼒。

此外，对⼀些历史性，政治性的⽂章，教师要引导学⽣查阅资料，了解作者写作的时代背景。

如教学《负荆请罪》⼀课的预习中，也作类似的要求：这篇课⽂讲了⼏个⼩故事?⽂章中前两个故事写谁的事?为什么
⽤“负荆请罪”作题⽬?同学们通过认真默读和思考，了解到前两个故事虽是写蔺相如的职位反⽽⽐廉颇⾼，所以⽂章必须这样安排。

由此可见，⼆个⼩故事不是孤⽴的，⽽是有内在联系。

三、培养⾃读能⼒
叶⽼曾说：“语⽂课以读书为⽬的，⽼师引导学⽣俾善于读，则其功⾄伟。

”可见，阅读是⼀种很重要的学习⽅法。

在学⽣预习的过程中，要引导学⽣掌握阅读技巧，逐步提⾼阅读要求，培养其⾃读能⼒，进⽽提⾼学习效率和学习质量。

1、读通课⽂
“预习”中经常提出：认真读读课⽂，想想课⽂讲了什么?学⽣初读课⽂时，要指导他们注意随⼿画出⽂中的⽣字词，把课⽂读通顺，⽽后整体感知，才能初步理解课⽂内容。

2、带着问题读书
“学起于思，思源于疑。

”指导学⽣带着问题读书，能启迪思维，帮助学⽣理解课⽂内容。

例如：《卖⽕柴的⼩⼥孩》⼀⽂，在“预习”中有这样的问题：“⼩⼥孩⼏次擦燃⽕柴，每次都看到了什么?最后这个卖⽕柴的⼩⼥孩怎么样了?”带着问题，学
⽣边读边思，问题解决了，课⽂内容也就理解了。

3、精妙处多读
⽂章写得精彩的段落、章节，可以让学⽣反复朗读、品味。

⽐如⽼舍先⽣的《草原》⼀⽂，第⼀段讲作者初次见到的草原景⾊。

⽂笔优美，意境开阔。

“预习”中提出：“预习课⽂，想想⽼舍先⽣笔下的草原是怎样的景象。

”预习时，这⼀段可让学⽣反复朗读，想像草原的美景图，直⾄成诵。

4、总结评价
课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，及时表扬、⿎励，使学⽣体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使“预习”更好地服务于课堂。

篇三
⾸先，要努⼒提⾼⼩学⽣的预习兴趣。

“兴趣是学习的⽼师”。

对于⼩学⽣，特别是低年级学⽣来说，教师⼀定要想办法提⾼他们的预习兴趣，才能够逐渐地培养起他们的预习习惯。

⽐如，可以下午放学布置预习作业，第⼆天⼀早就来⽐⼀⽐、赛⼀赛，看谁读得好，看谁读得有进步。

及时进⾏⿎励，以激发⼤部分学⽣的预习兴趣，如此四五次，学⽣都不⽤⽼师布置，⾃⼰就知道每天晚上回家进⾏预习了。

第⼆，要让学⽣明确预习的⽬标与要求。

对于低年级⼩学⽣来说，并不知道预习时该做些什么。

所以在每次预习之前，教师要告诉他们预习的⽬标和要求。

有了要求，加之对学习新课⽂的“求知欲”，学⽣会在家长的督促和帮助下完成预习。

预习的扎实与否，直接影响到第⼆天的课堂教学质量和进度。

第三，要教给学⽣语⽂预习的⽅法。

要让学⽣养成预习的好习惯，教师必须教会学⽣语⽂预习的⽅法，学⽣预习时要具体做好3件事：⼀是读⼀读。

读词语和课⽂。

读课⽂，⼀般读5遍。

1～3遍读准字⾳，第4遍读通顺句⼦，读出停顿;第5遍读出⾃⼰的理解，读出点感情来。

可根据⾃⼰的情况多读⼏遍。

⼆是想⼀想。

课⽂中感兴趣的句⼦、词语是什么意思，⽣字怎么记住，如果孩⼦求知欲旺盛，他就会借助图画去研究。

三是问⼀问。

对于⾃⼰解决不了⽽急于知道的问题可以向⽗母或他⼈请教。

如得不到答案可以在旁边画问号，到课堂上去解决。

第四，要放声朗读语⽂课⽂。

在语⽂预习中，放声朗读课⽂对于形成有效预习⾮常重要。

俗话说“眼过⼗遍，不如嘴过⼀遍”，⼤声朗读，对课⽂内容的理解和记忆都很有好处。

预习的课⽂⼀般可读三遍：第⼀遍重在巩固⽣字的读⾳，要把课⽂读通读顺;第⼆遍注意课⽂内容，思想意义，了解课⽂写的⼈、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意课⽂结构、写作⽅法。

读过⼏遍课⽂，其印象肯定会⽐“⼀默看”时深刻。

第五，让学⽣养成做笔记的习惯。

俗话说“好记性不如烂笔头”，在语⽂预习中，要让学⽣学会做预习笔记，这对预习的效果是⾮常⼤的。

古⼈有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔的重要性。

教会学⽣做预习笔记时，可以在预习的课⽂上做标记;也可准备⼀本预习笔记本，把相关的资料、问题记下;还可以在本⼦上设新词栏、重难点等等，为上课做好充分的准备。

当学⽣做到了这⼏点，听课的时候也就会⽐较容易地随着⽼师的串讲，理清⽼师讲课的思路，并且从中发现⾃⼰预习时存在的问题，哪些解决了，哪些还不明⽩，通过听课、提问，获得及时解决。

第六，让学⽣学会收集资料。

《义务教育语⽂课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语⽂课程必须充分激发学⽣的主动意识和进取精神，倡导⾃主、合作、探究的学习⽅式。

”在语⽂教学中，让学⽣通过收集、阅读与课⽂相关的资料，⼀⽅⾯能够对课⽂内容加深理解，积累更丰富的知识;另⼀⽅⾯能够培养⼩学⽣⾃主、探究的学习能⼒。