充足性准确性迁移性──语文教学丰富学生语言积累的探索解析

充分性正确性迁徙性──语文教课丰富学生语言累
积的探究
充分性正确性迁徙性──语文教课丰富学生语言累积的探究当阳市东门小学宋剑梅当阳市河溶小学刘正蓉
《九年义务教育整日制小学语文教课纲领》（试用订正版）指出：小
学语文教课要“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的累积，使他
们拥有初步的听闻读写能力”。

教课实践也告诉我们，学生语文素质的提升，
很重要的方面就是要重视语言的累积。

要做到这一点，语言累积的充分性、正
确性和迁徙性的掌握特别重要。

下面说说我们的认识和详细做法。

1．语言累积的充分性
语言累积的充分性是对语言的数目而言的。

学生只有在大脑中贮备足
足数目的语言资料，才能保证运用时任意支取，保证语言表达的正确、生动、
精华。

尽人皆知，学生只有经过大批阅读、记诵名篇佳作，才能累积起较强的
语言功底。

所以，我们在教课中一方面让学生多多阅读、记诵，让学生在课内
外选择好的语言做念书笔录。

另一方面，在教课中，着重激励学生已有的语言
累积，让学生把已有的语言运用到新的语言中，学生脑筋中的语言组块构造发
生变化，进而产生新的语言组块。

一般来说，这样的教课我们主要抓要点段
落。

由于语文的要点段是全文的主体部分，是核心所在。

语文要点部分的要点
语句，是最能实质地、集中地表现全文内容的。

所以，要点段落的语言常常是
最优美的，常常牵动全篇。

抓住这些语言，学生在理解过程中遇到熏陶感染，
最能激励学生已有的语言贮备和记诵新的语言的兴趣。

比如，《荷花》这篇课
文的第四小节是全文的要点段落：“我突然感觉自己忧如就是一朵荷花，衣着
雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风漂
浮。

不就是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

风过了，我停止舞蹈，静静地站在
那边。

蜻蜓飞过来，告诉我清晨飞翔的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做
的美梦”
文章写得优美，教课时我们经过音乐的衬着，与展现的图画联合，在
教师语言的支配下，使学生获取真切的感觉。

在此基础上，教师指引学生想一想，表示看的时间长，表示看得很专心，或许表示看时显出爱荷花的神态的词
有哪些学生这时语言的积蓄库被翻开了，他们说：“我（久久地）看”，“我（静静地）看”，我（入迷地）看”，“我（目不斜视地）看”，“我（凝思地）看”，“我（深情地）看”，“我（聚精会神地）看” 以后，教师请学
生“久久”、“凝思”、“深情”地看着荷花，想一想自己忧如看到了什么。

学生看后说：“我感觉荷花变活了。

”“我忧如看到荷花突然长高了。

”“我
自己仿佛也摇摆起来。

”“我感觉自己也变为了一朵荷花，内心美滋滋的。

”
在此，教师实时指引，课文中“我”爱荷花，由于荷花特别之美，语言文字也
写得美。

此刻，就让我们深情地朗读课文，并背诵。

学生此时朗读得有滋有
味，背诵得也快。

2．语言累积的正确性
语言累积的正确性要修业生力避囫囵吞枣式的照本宣科，学生累积的
语言在表达需要时能快速正确地搜检出来。

这就要讨教师在学生累积语言的过程中着重指引学生增强对语言的剖析、比较和品尝。

比如，在指导学生学习《少年闰土》第一段时，在学生初步理解这段内容的基础上，先要学生思虑，“挂着一轮金黄的圆月”是什么时候风景如安在学生回答夜晚的风景很优美后，教师指出：“挂”与“吊”都是物体高挂的意思，这里可不可以够换成“吊”字学生在低声吟诵认真品尝后以为不可以换，挂的东西常常比较宝贵或优美，而吊呢，很任意。

教师对学生的回答赐予充分的一定。

如“挂着国旗”、“挂着锦旗”、“挂着地图”等，“身上吊着烟袋儿”、“树上吊着绳索”、“墙上吊着绳索”、“墙上吊着篮子”等。

这里描绘的风景很优美，你看“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿的西瓜”，如用一个“吊”字，会如何学生回答：不协调。

教师接着说：不睦睦，能够说是“兴致索然”。

再看下一句：“下面是海边的沙地。

”“下面”就是月亮的下面，“下面”和“下
边”，从意思上说，几乎同样，读读试一试，可不可以够换，学生读后以为，换了不好，“下面”换成“下面”，就有两个“边”，听起来不如原句好。

教师实时赐予一定：在一个句子中，要尽量防止同一个词的出现。

这里，教师抓住“挂”、“下面”两个词语，指导学生在阅读中比较品尝，既训练了学生阅读理解的深刻性，又使学生学到了运用词语的正确性，提升了语言的鉴赏水平。

3．语言累积的迁徙性
语言的累积是为了迁徙运用。

在语言接受的早期，学生常常产生激烈的表达欲念和应用情绪，教师应不失机机地加以指引，促成学生的语言运用。

学生在学习语言时，常常是直觉的，一个词能够给学生一个灵感，一句话能够给学生一个启示，而一篇课文能给学生带来一种情绪。

如《第一场雪》这篇课文，作者运用动静联合的写法，形象地描述出一幅漂亮的瑞雪图。

教课时，只需抓住文中的相关片断作详细剖析，就能够使学生窥见作者的艺术匠心，从中遇到启示，而模拟并迁徙运用累积的语言。

我们指引学生理解下雪时的情景时，让学生经过“看雪”、“听雪”双方面去领会雪的世界，抓住“纷繁扬扬”一词去想象雪花下降时的纷繁，抓住“大片大片”一词去想象雪花的大、密、急。

而后让学生议论：冬季的山村既然是分外沉寂，为何还用上“簌簌”、“咯吱咯吱”两个象声词呢这样写有什么利处；作用安在经过启示自学，学生领会到这样写的作用是以声音反衬沉寂，起着鸟鸣山更幽之成效，绘出了“山村冬夜雪漫天”的美景。

在教雪后风景一段时，我们又让学生画出“粉妆玉砌”、“簌簌落下”、“随风飞扬”、“摇摆”等词，领会雪的静态美和动向美。

这样学生更为理解：作者采纳以静衬动、动中寓静、声色相和的写法，使文章更为详细生动、更有感染力。

这时，教师实时启示学生依据本课学习的感觉及学得的动静联合的写法写自己平常察看到的光景，并注意运用课文中的妙词佳句。

如一位学生下课后写了一段看到的教室的情景：“下课了，语文教师走出教室。

负责擦黑板的同学跑上讲台，动作麻利地擦着黑板。

立时，教室里飘浮起白蒙蒙的一片，纷繁扬扬，快速地从黑板撒向讲台，撒向课桌，撒向同学们的头上、
肩上”
这样，学生从内容到形式，写成的作文富裕生活的真切感，同时模拟借鉴了课文中的写作形式和语言，又累积了新的语言。

《湖北教育》 2000 年第九期。