朗读中品味想象中感悟《青松》说课设计（通用16篇）

朗读中品味想象中感悟《青松》说课设计（通用16篇）
朗读中品味想象中感悟《青松》说课设计篇1
内容摘要：针对课文《青松》，说教材、学情、教法教学设想和学法辅导从“初读知大意”“识写解字义”“细读悟诗情”“品读明言志”这四个层次来落实本课的教学目标，同时对学生渗透学习方法的指导。

关键词：青松教学设想学法辅导
一、说教材、学情、教法
《青松》是苏教版小学语文第三册第七单元其中的一首诗歌。

这首诗选自陈毅元帅的《冬夜杂咏》，诗中写到：大雪压青松，青松挺且直。

要知松高洁，待到雪化时。

全诗描写了大雪重压下青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了青松坚强高洁的品质。

课标指出：低年段的阅读要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；在诵读中能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

《青松》这首诗语言生动，画面鲜明，字少句短，读起来朗朗上口。

但这首诗年代久远，青松所蕴含的精神是二年级学生难以理解的。

结合课程标准和学生实际，我制定了以下学习目标：学会本课5个生字，学会正确美观在田字格中书写“压”“挺”两个生字。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。

结合上下文和生活实际理解课文中“压”“挺且直”“高洁”的含义，体会青松的不畏严寒、纯洁高尚的品格，体悟诗情。

这也是本课教学的重难点。

有效的课堂教学是使学生在一定的时间内使学生获得最大限度的进步和发展。

因此，我打算用一课时来完成本课的教学。

二、教学设想和学法辅导
我将通过“初读知大意”“识写解字义”“细读悟诗情”“品读明言志”这四个层次来落实本课的教学目标，同时对学生渗透学习方法的指导。

1.初读知大意。

一开课，出示一副“青松”图引入课题，让学生
认识大自然中的青松，随机板书课题（板书：青松），使图像与文字结合。

再让学生说说对青松的了解，引起阅读期待。

随后，老师范读《青松》激发学生朗读的欲望，引导学生走入文本。

让学生结合书中插图了解诗歌描写的是在大雪重压下的青松形象。

初读课文时，首先，让学生借助拼音，同伴互助等方式通读课文。

接着，检查生字的读音，落实到每个孩子都能正确流利地朗读课文。

在此，学生是学习的主体，老师是学习的引导者。

2.识写解字义。

本课的字词，我把它分为三类。

一类是生疏的词，如：“且”“待到”。

二类是有深刻含义的词，如：“压”“高洁”。

像“压”字，所描写的不仅仅是青松所受雪的重压，也代表中国人民在自然灾害面前所承受的压力。

第三类是比较难写的字，如：“挺”“压”。

识字写字是阅读的基础，是1~2年级的教学重点。

教学过程中我采取读书与识字交叉进行的方式，以识字来促进读书，以读书来保证识字任务的完成。

首先，让学生在自读质疑的基础上，小组合作交流不解的字词，提出疑难问题。

对于“压”的理解，先让学生说说“压”的意思，然后出示“大雪压青松”的图片，让学生直观理解“压”的意思；接着，让全体学生演一演，通过做动作体会青松所承受的压力（边读诗句，边做动作）最后，回归文本，诵读“大雪压青松”这句诗。

随机教写“压”。

（老师范写）对于“挺且直”的理解，以个别表演的形式让孩子感悟青松的“挺”和“直”。

通过学生亲身参与，理解“挺”“直”的意思。

让学生用换词法来理解“且”的含义。

引导认清“挺”的字形，观察结构，学习写字。

（范写“挺”）。

充分发挥学生的主体性，学生仿写、互评，扎扎实实进行写字训练。

让学生在读中识字，读中体验，从而保证识字写字任务的完成。

在识字写字环节的设计上，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

充分发挥学生的主观能动性，调动学生已有的学习经验进行自我学习。

3.细读悟诗情。

这首诗歌前两句写景，后两句抒情。

前两句字面上理解不难，但青松所蕴含的坚强品质是学生不易体会的。

另外，对于南方的孩子而言，没有冰天雪地的生活经验。

所以，我创设了一个
北风呼啸、漫天飞雪的情境，让学生闭上眼睛充分展开想象“你仿佛看到了什么？”学生可能会说：“雪好大，好厚呀”“这么大的北风，好冷呀”，甚至有的学生可能会说：“大雪把青松压弯了，但青松仍然直直的挺立”……老师随机小结“虽然大雪层层覆盖，但青松依然挺立着，它多么坚强啊”。

此环节的设置运用动情的语言和声像唤起了学生的情感，激活了学生的思维，自由想象之下自然能流露出感人的话语。

从而达到了工具性和人文性的完美结合。

当学生有了个体思考和感悟之后，再读诗歌的前两句，感受青松的坚强就水到渠成。

诗后两句抒情，重点理解“高洁”的含义。

（边说边板书“高洁”），对于“高洁”的理解，我先出示一个红彤彤的太阳，设问：“太阳出来了，冰雪融化了，这时的青松跟大雪压着时的青松有什么不同呢？”学生展开想象，自由描述。

这样，学生的语言表达在自己的想象中得到锤炼。

随后，老师巧妙运用多媒体，向学生展现雪化后的青松图，让苍翠欲滴的青松直观的图像在学生头脑中建立起生动的表象，从而进一步感知青松的“高洁”之处，在读中收到情感的熏陶。

学生在思维的碰撞中悟出诗情。

这样的设计，有学生自主体悟的空间，也有教师智慧的引领，学生是学习的发现者，教师是活动的引导者。

4.品读明言志。

这首诗是通过写青松傲霜斗雪的品格歌颂在困难勉强不屈服的中国人民。

虽然学生要领悟借物喻人的写作手法很难，但教学是一种课程开发，在孩子的已知上起步，尽可能引导他们最大限度的走向未知是语文教师的责任。

所以在设计时，我首先设问：假如我们把青松比成一个人，那它会是一个怎样的人呢？（坚强的人，不怕困难的人、遇到困难不退缩的人……）综合学生的理解，我此时再引入课文的写作背景，让学生再次体验这首诗是借青松来比喻在困难面前不屈服的中国人民，从而达到与作者共鸣，使学生的情感达到高潮。

总之，本课力求让听说读写渗透到教学的每一个环节，让课堂萦绕浓浓的语文气息，让学生体验语文学习的过程，充分发挥学习的自主性，使学生获得体验的同时，提高语文素养。

以上是我对本课的教学设想，我的板书力图简约、美观、实用。

板书重点词语，让学生更好地理解课文内容。

朗读中品味想象中感悟《青松》说课设计篇2
内容摘要：针对课文《青松》，说教材、学情、教法教学设想和学法辅导从“初读知大意”“识写解字义”“细读悟诗情”“品读明言志”这四个层次来落实本课的教学目标，同时对学生渗透学习方法的指导。

关键词：青松教学设想学法辅导
一、说教材、学情、教法
《青松》是苏教版小学语文第三册第七单元其中的一首诗歌。

这首诗选自陈毅元帅的《冬夜杂咏》，诗中写到：大雪压青松，青松挺且直。

要知松高洁，待到雪化时。

全诗描写了大雪重压下青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了青松坚强高洁的品质。

课标指出：低年段的阅读要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；在诵读中能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

《青松》这首诗语言生动，画面鲜明，字少句短，读起来朗朗上口。

但这首诗年代久远，青松所蕴含的精神是二年级学生难以理解的。

结合课程标准和学生实际，我制定了以下学习目标：学会本课5个生字，学会正确美观在田字格中书写“压”“挺”两个生字。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。

结合上下文和生活实际理解课文中“压”“挺且直”“高洁”的含义，体会青松的不畏严寒、纯洁高尚的品格，体悟诗情。

这也是本课教学的重难点。

有效的课堂教学是使学生在一定的时间内使学生获得最大限度的进步和发展。

因此，我打算用一课时来完成本课的教学。

二、教学设想和学法辅导
我将通过“初读知大意”“识写解字义”“细读悟诗情”“品读明言志”这四个层次来落实本课的教学目标，同时对学生渗透学习方法的指导。

1.初读知大意。

一开课，出示一副“青松”图引入课题，让学生认识大自然中的青松，随机板书课题（板书：青松），使图像与文字
结合。

再让学生说说对青松的了解，引起阅读期待。

随后，老师范读《青松》激发学生朗读的欲望，引导学生走入文本。

让学生结合书中插图了解诗歌描写的是在大雪重压下的青松形象。

初读课文时，首先，让学生借助拼音，同伴互助等方式通读课文。

接着，检查生字的读音，落实到每个孩子都能正确流利地朗读课文。

在此，学生是学习的主体，老师是学习的引导者。

2.识写解字义。

本课的字词，我把它分为三类。

一类是生疏的词，如：“且”“待到”。

二类是有深刻含义的词，如：“压”“高洁”。

像“压”字，所描写的不仅仅是青松所受雪的重压，也代表中国人民在自然灾害面前所承受的压力。

第三类是比较难写的字，如：“挺”“压”。

识字写字是阅读的基础，是1~2年级的教学重点。

教学过程中我采取读书与识字交*进行的方式，以识字来促进读书，以读书来保证识字任务的完成。

首先，让学生在自读质疑的基础上，小组合作交流不解的字词，提出疑难问题。

对于“压”的理解，先让学生说说“压”的意思，然后出示“大雪压青松”的图片，让学生直观理解“压”的意思；接着，让全体学生演一演，通过做动作体会青松所承受的压力（边读诗句，边做动作）最后，回归文本，诵读“大雪压青松”这句诗。

随机教写“压”。

（老师范写）对于“挺且直”的理解，以个别表演的形式让孩子感悟青松的“挺”和“直”。

通过学生亲身参与，理解“挺”“直”的意思。

让学生用换词法来理解“且”的含义。

引导认清“挺”的字形，观察结构，学习写字。

（范写“挺”）。

充分发挥学生的主体性，学生仿写、互评，扎扎实实进行写字训练。

让学生在读中识字，读中体验，从而保证识字写字任务的完成。

在识字写字环节的设计上，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

充分发挥学生的主观能动性，调动学生已有的学习经验进行自我学习。

3.细读悟诗情。

这首诗歌前两句写景，后两句抒情。

前两句字面上理解不难，但青松所蕴含的坚强品质是学生不易体会的。

另外，对于南方的孩子而言，没有冰天雪地的生活经验。

所以，我创设了一个北风呼啸、漫天飞雪的情境，让学生闭上眼睛充分展开想象“你仿佛
看到了什么？”学生可能会说：“雪好大，好厚呀”“这么大的北风，好冷呀”，甚至有的学生可能会说：“大雪把青松压弯了，但青松仍然直直的挺立”……老师随机小结“虽然大雪层层覆盖，但青松依然挺立着，它多么坚强啊”。

此环节的设置运用动情的语言和声像唤起了学生的情感，激活了学生的思维，自由想象之下自然能流露出感人的话语。

从而达到了工具性和人文性的完美结合。

当学生有了个体思考和感悟之后，再读诗歌的前两句，感受青松的坚强就水到渠成。

诗后两句抒情，重点理解“高洁”的含义。

（边说边板书“高洁”），对于“高洁”的理解，我先出示一个红彤彤的太阳，设问：“太阳出来了，冰雪融化了，这时的青松跟大雪压着时的青松有什么不同呢？”学生展开想象，自由描述。

这样，学生的语言表达在自己的想象中得到锤炼。

随后，老师巧妙运用多媒体，向学生展现雪化后的青松图，让苍翠欲滴的青松直观的图像在学生头脑中建立起生动的表象，从而进一步感知青松的“高洁”之处，在读中收到情感的熏陶。

学生在思维的碰撞中悟出诗情。

这样的设计，有学生自主体悟的空间，也有教师智慧的引领，学生是学习的发现者，教师是活动的引导者。

4.品读明言志。

这首诗是通过写青松傲霜斗雪的品格歌颂在困难勉强不屈服的中国人民。

虽然学生要领悟借物喻人的写作手法很难，但教学是一种课程开发，在孩子的已知上起步，尽可能引导他们最大限度的走向未知是语文教师的责任。

所以在设计时，我首先设问：假如我们把青松比成一个人，那它会是一个怎样的人呢？（坚强的人，不怕困难的人、遇到困难不退缩的人……）综合学生的理解，我此时再引入课文的写作背景，让学生再次体验这首诗是借青松来比喻在困难面前不屈服的中国人民，从而达到与作者共鸣，使学生的情感达到高潮。

总之，本课力求让听说读写渗透到教学的每一个环节，让课堂萦绕浓浓的语文气息，让学生体验语文学习的过程，充分发挥学习的自主性，使学生获得体验的同时，提高语文素养。

以上是我对本课的教学设想，我的板书力图简约、美观、实用。

板书重点词语，让学生更好地理解课文内容。

朗读中品味想象中感悟《青松》说课设计篇3
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵该诗。

2、理解诗意，体会青松的高尚品质与精神。

3、学会课文中的生字。

教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵该诗。

2、理解诗意，体会青松的高尚品质与精神。

教学难点：
在语言文字中体会青松的高尚品质与精神。

教学准备：咨询爷爷、奶奶过去的生活。

教学流程：
一、利用旧知导入新课
1、出示“青松图”，说说这是一棵什么样的松树？板书：青松（理解青即“苍”）
[将图片直观呈现在学生面前，引导学生看图说话，从松树的颜色与状态两方面让学生感知雪前的青松。

为后文引导学生领会青松品质做好铺垫。

]
2、一场雪之后，青松又会是什么样的？
3、请打开课本116页，读读19课。

出示学习目标：
1、能正确、流利地朗读这首古诗。

2、想想一场雪后的松树是什么样的？
[以问促读，有目的的设问对于提高课堂教学效率有很重要的作用。

]
二、初读此诗获得感受
1、借助拼音自读课文。

2、学习生字：压、挺、且、待、化。

▲方法：加拼音强化；去拼音抽读。

[对于二年级学生来说，本身已掌握了拼音方法，汉字的识字量也
有一定积累。

所以，在初读这一环节完全可以放手让学生自主学习。

对于激发他们的学习积极性与培养自学能力有一定帮助。

]
3、指名学生朗读此诗。

▲要求：正确、流畅。

朗读2遍，纠正节奏。

▲指导有节奏的朗读。

①大雪压青松，青松挺且直。

要知松高洁，待到雪化时。

②大雪/压青松，青松/挺且直。

要知/松高洁，待到/雪化时。

[初读检查一定要有层次。

在指导学生朗读这首诗时，应先以正确为主，做到：不读错字，不丢字、不添字，发音清楚，吐字清晰。

然后要指导学生将诗的节奏感朗读出来。

最后方可让学生熟读。

]
三、深入文本感受诗情
1、学习第一句：“大雪压青松，青松挺且直。

”
▲指名学生朗读第一句。

▲图文结合，思考：你读懂了什么？能用你的声音朗读出你的体会吗？（板书：大雪压，挺且直。

）
▲指导朗读。

[朗读的指导要建立在对诗意的理解俄之上，建立在对诗歌内容的把握之上。

]
▲图片比较：雪前青松与雪后青松，你想对青松说什么？读第一句。

同样是大雪，松树与其他的树木有何不同？你想对青松说什么？读第一句。

▲此时，你就是一棵青松，雪在你的身上越积越厚，重重的压着你，你会对大雪说什么？再读第一句。

你觉得这是什么样的青松？（教师板书学生说的内容）。

[依托诗歌所描绘的雪中青松，引导学生通过观察雪前青松与雪中其他树木的姿态，在两次对比中加深感受——这是一棵不怕重压的青松。

同时，利用二年级学生爱童话、爱幻想的特点，要求学生换位思
考，以“当自己就是一棵小青松时会怎么做？”问题更进一步理解松树的重压之下挺且直的精神。

]]
▲指导诵读。

（有力、坚定，加上动作）点言：一棵有力的青松。

一棵坚强的青松；一棵勇敢的青松；一棵不怕大雪重压的青松…
[所谓熟读成诵，在诵读中，松的精神就这样一点一点的渗透到学生的心底。

或许，这便是熏陶与感染。

]
2、学习第二句：“要知松高洁，待到雪化时。

”
▲让我们再来学习第二句。

指名学生朗读。

有不懂的词语吗？
▲板书“高洁”并打上问号。

▲你读懂了什么？——“待到雪化时。

”想象雪化后的美景。

你觉得雪融化后的青松会是什么样子？（学生说）
▲教师引读：看（出示图片——雪后松树图），学生说话。

（板书：羹青翠、更挺直）思考：这是一株怎样的青松？
▲回到诗中第二句，你认为“高洁”说的是松树的什么？
（不怕困难，在困难被战胜之后更加美好。

）
▲教师：这就是不怕冷的青松，不怕压力的青松，坚强的青松，困难过后更青翠、更挺拔的青松。

这就是青松高洁的品格。

▲指导朗读。

（赞扬）
[ “高洁”是全诗的中心，它突出地表现了青松的品格。

字面意思很简单，但理解起来却又不是那么容易。

为此，在教学该句时，笔者立足于启发学生展开想象，在想象中感受青松在阳光的照耀下，在雪化之后朝气蓬勃的生长。

进而以“这是一株怎样的青松?”引导学生感悟：雪化之后的青松比雪前、雪中时的青松更青翠、更挺拔。

]
3、朗读深化体悟情感
▲能将这首诗连起来读给大家听吗？
▲指名学生朗读。

点评。

▲欣赏录音，仔细听，说说人家读的怎样？好在哪里？
▲练习，同桌互读。

▲指名学生诵读。

▲齐诵读。

[熟读成诵。

在理解的基础上，做到有感情的朗读，进而有感情地诵读。

让青松的形象在学生的诵读中一次又一次的印刻在他们的脑海中。

是符合学生的认识能力与水平的。

]
四、介绍背景感受陈毅
1、知道这首诗的作者是谁吗？
2、介绍陈毅（学生、教师互相补充）
3、作者仅仅是在写青松吗？陈毅爷爷想通过这首诗告诉人们什么？
4、看图——禾苗干旱。

5、结合课前学生咨询的爷爷、奶奶过去的生活，介绍写诗背景：这首诗写于1960年。

1960年，特别的一年。

你们的爷爷与奶奶永远不会忘记的一年。

当时，全中国都在闹饥荒。

人们几乎没有什么吃的。

为了活命，人们想尽了一切办法，啃树皮、嚼草根、吃猪糠，甚至有人被活活饿死。

6、交流。

7、齐诵《青松》
[诗歌乃托物言志也。

《青松》诗正是在特定的时间、特定的背景之下产生的必然。

在学生感受到青松本身美好的形象之后，让学生走进陈毅，了解《青松》背后的故事，我想，学生会对青松的形象再次升华。

]
五、结语：
▲“大雪压青松，青松挺且直。

”孩子们，当我们在今后的学习中遇到了困难之时，我们应该想到（齐诵古诗）；当我们在今后的生活中遇到困难之时，我们应该想到（齐诵古诗）。

总之，在以后的日子里，当我们遇到各种想到的或想不到的困难之时，我们应该像青松一样挺直了身子，作生活中的一棵小青松——齐诵古诗。

[利用作者写此诗的用意，教者在结语中运用三个排比句，引导学生对全诗再次回顾，潜移默化的熏陶学生：在困难面前只有勇敢、坚强。

]
六、写字。

1、认读。

2、示范：挺、待。

3、描红、临写。

[指导写字，应抓紧要、难写的。

在本课中，挺、待相对而言较难。

因此，在指导学生写字，提高写字效率上，教者选了以上两字。

]
七、课外延伸：
诵读《竹石》
咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

[松、竹、梅，岁寒三友。

学生在识字五中对腊梅有所了解，在本课中对松又有所了解。

我想，是不是应该再补充一下《竹石》这首诗，这样的话，学生对岁寒三友的印象就不会仅仅停留在名字的意义上。

] 朗读中品味想象中感悟《青松》说课设计篇4
一、导入，板题
一年级时我们学过一篇课文《陈毅探母》，你知道陈毅是个什么样的人？（军事家，市长，元帅）他去探母了，你觉得他是怎样的人？（孝顺）陈毅爷爷还是一个诗人，板题。

二、初读
1、自读，把字音读准。

2、指名挑战。

读准字音。

3、学诗的时候，第一步把字音读准了。

下一步应该干什么呢？（理解诗的意思）
三、品读诗句
1、自己读一读这首诗，你读懂哪句的意思，自己说一说。

把自己读懂的诗句意思说给同桌听，相互交流，互相商量。

学生交流，说自己读懂诗句的意思。

谁能连起来把四行诗的意思说出来？（指名答）
2、读诗要读出画面来。

（1）、这是一场怎样的大雪？
鹅毛大雪，你带到诗句中去读。

这场雪怎样？（很大，很厚）读诗句。

压在青松身上什么感觉呀？（很重）读句子。

“压”看看我们学过的字哪个字跟它像？“庄”，老师那字卡，用双手压在学生肩上，把‘庄’字变成‘压’，点都压到土里啦。

一起读第一句。

（2）、大雪那么重的压下来，其它许多植物都会怎么样？（弯了，倒了）青松怎么样？出示第二句。

指名读
青松在大雪中挺得直直的，你们猜青松会对大雪说什么？（学生答，再读）
把两句连起来读。

（第一行女生读，第二行男生读）
(3)、出示下面两句
指名读。

冬天来了，其它花花草草都怎么样了？（枯死了，落了）
你们想想冰雪融化后的青松，会是什么样子的？
碧绿碧绿的，指名读诗句。

浓绿浓绿的，读诗句。

雪化了青松还会站得怎么样？笔直笔直的。

指名读。

面对严寒不屈服，面对大雪的重压还是站得笔直笔直的。

陈毅爷爷在诗句中用了哪个词语来赞美它的精神？（高洁）多么高尚纯洁呀，板书词语。

指名读诗句，边读边想松树高洁的样子。

3、连起来配乐朗诵。

4、试着背一背，师生合作吟诵
三、拓展
1、这首诗出自陈毅爷爷的《冬夜杂咏》（组诗）从题目中，你知道了什么？
这组诗还有《红梅》、《秋菊》，你想读哪一首，就读哪一首。

自读，指名读。

2、陈毅爷爷为什么要写青松呢？老师将历史背景。

为的告诉我们面对困难不屈服。

齐读古诗。

四、学习生字
看生字表，先自学书空笔顺。

打开《习字册》把你认为最难写的字先描一描。

学“挺”，听口诀：小手拉大手，才能写紧凑，虽然身材个个瘦，一捺也要伸出头。

教师范写，学生书空。

在本子上写字。

展示点评。

接着描写剩下的字。

朗读中品味想象中感悟《青松》说课设计篇5
18、青松（第一课时）
一、当场作画，激发兴趣
1、作画：小朋友们，今天老师给大家带来了一位特殊的客人。

（画）你看，它是谁啊？板书：青松请小朋友伸出手指，一起跟我来写一写。

2、读题：谁来读一读课题——（指名读）这两个字都是后鼻音，谁再来读一读，一起读一下。

3、小朋友，你对青松有什么了解呢？这是一棵怎样的青松?
二、读课文，理解词语意思，体会诗句含义。

1、过渡：古往今来，许多人写过赞美青松的诗歌，今天我们就来学习一首（出示全文，放录音朗读）这是我们熟悉的陈毅爷爷所写的。

2、请同学们打开书,仔仔细细地把这首诗读一读。

遇到不认识的生字借助拼音多读几遍。

3、这首诗有5个生字，会读了吗？
出示生字词：压挺且直待到雪化时
①指名读，评议：你不但读得正确，而且每个字都读得很清晰，准确，读书就要象他这样读。

还有谁和他比一比？
②指名读，评：你读得真好，特别是“挺”这个字，后鼻音读得特别准，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你做小老师领着大家读读。

做小老师领读。

③去掉拼音你认识吗？谁来读读。

④让我们一起读读这些生词。

要整齐响亮。

齐读。

4、生字的音都读准了，那么这些生字词语的意思你知道吗？。