《匆匆》预习解析（通用16篇）

《匆匆》预习解析（通用16篇）
《匆匆》预习解析篇1
●重点生字
碗：wǎn
盛（ch唍g ）饮食的器皿，上面口大而圆：饭碗。

茶碗。

盖碗。

碗橱。

像碗的东西：轴碗儿。

笔画数：13；部首：石
造句：景德镇生产的瓷碗精致美观。

伶：líng
〔伶仃〕孤独。

〔伶俐〕聪明；灵活。

〔伶俜〕孤独的样子。

旧时称以演戏为职业的人：优伶。

名伶。

伶官（古代乐官）。

笔画数：7；部首：亻
造句：这位老人孤苦伶仃，幸亏有邻居照料。

俐：lì 〔伶俐〕见“伶”。

笔画数：9；部首：亻
造句：这个孩子真是聪明伶俐。

徘：pái
〔徘徊〕a.来回地走，如“他在那里徘徘了很久”；b.犹疑不决，如“左右徘徊”。

笔画数：11；部首：彳；
造句：这个女孩在这里徘徊了好久。

徊：huái
〔徘（p俰）徊〕见“徘”。

笔画数：9；部首：彳；
造句：对事物不要左右徘徊。

裸：luǒ 露出，没有遮盖：裸露。

裸体。

裸裎（脱衣露体）。

赤裸裸。

裸子植物。

笔画数：13；部首：衤
造句：他丑恶的面目赤裸裸的暴露出来。

涔:cén
连续下雨，积水成涝。

〔涔涔〕a.形容汗、泪、水等不断地流下；
b.形容天色阴晦；
c.形容头脑胀痛。

泪落很多的样子：涔泪。

笔画数：10；部首：氵；
造句：他的脸汗涔涔。

挪：nuó
移动：挪动。

挪移。

挪借。

挪用。

揉搓：挪挲。

挪绳破篾（搓绳子，破篾片）。

笔画数：9；部首：扌；
造句：爷爷慢慢的挪动着脚步，步伐最慢但很稳。

罢：（罷）bà
停，歇：罢休。

罢工。

罢课。

罢市。

罢论（打消了打算）。

罢笔（停止写作）。

免去，解除：罢免。

罢官。

罢职。

罢黜。

完了，毕：吃罢饭。

罢（罷）同“吧2”。

罢（罷）pí 古同“疲”，累。

笔画数：10；部首：
造句：工人们用罢工来向资本家抗议。

●重点词语
伶伶俐俐：聪明，灵活。

徘徊：来回地走，如“他在那里徘徘了很久”。

匆匆：急急忙忙的样子。

遮挽：遮挡，挽留。

蒸融：蒸发，融解。

凝然：精神凝聚。

叹息：因忧闷悲痛而呼出长气。

茫茫然：对事理全无所知。

●学习目标
1、学会本课6个生字，正确读写下列词语：饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸
2、熟练的、入情入境的朗读课文。

背诵自己喜欢的自然段。

3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的
生活体验，体会时间的稍纵即逝。

4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

●课文重点
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。

这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。

整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

学习的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。

学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。

《匆匆》预习解析篇2
教学目标：
知识教学点
1.学会本课的六个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.抓住含义深刻的句子，理解课文内容。

能力训练点
通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。

德育渗透点
感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。

美育渗透点
体会朱自清散文的语言美。

教学方法：
教师教法
谈话法，导读法。

学生学法
自学讨论法。

教学重点：
理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。

教学难点：
由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。

教学过程：
(一)导入新课
1.齐读题目
2.读了课题，你是怎么理解的?你有什么问题?
(二)介绍作者
朱自清：我国的诗人和杰出的散文家。

他不是第一个用白话文写作的人，但是他的著作是十分有特色的，影响很大。

朱自清是在“五四”浪潮的推动下，走上生活道路，开始文学生涯，直至逝世。

的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《踪迹》。

《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。

(三)自己读课文，思考问题
(1)作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么。

(2)文章每一段讲的是什么内容。

(第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。

)
(四)自由读课文
(1)你读懂了哪些内容，要记住，一会准备交流。

(2)你有哪些读不懂的问题，记下来，准备讨论。

(五)交流
1.第一自然段
(1)第一自然段作者提出了什么问题?
(2)作者是怎么提出这个问题的?
(用一个排比句，以比喻的方式提出问题。

十分新颖，引人入胜)
(3)指读第一自然段，体会作者的感情。

2.读第二自然段，解决大家提出的问题。

(1)“头涔涔，泪潸潸”是什么意思?
①读第二自然段，联系上下文体会词语的意思。

(为什么会“头涔涔，泪潸潸”?我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么?这个词隐含着作者怎样的思想感情?)
②有感情地朗读这一段话。

(2)有感情地朗读第二自然段。

3.读第三自然段，解决大家提出的问题。

(1)这一段讲的是什么意思。

(时光在不知不觉中从我的眼前消失了。

)
(2)“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转”
(这句话跟后面有什么关系?这句话采用的是什么手法?)
日子是怎样来去匆匆的?作者是怎样具体讲的?
(3)出示句子
“洗手的时候——日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面叹息时……”
①日子是怎样溜走的?
②从这些句子中，你体会出作者怎样的思想感情?
③有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。

④你能仿照这样的写法，再写上几句吗?
(在……时候，时光又……溜走了。

)
4.读第四段，解决问题。

(1)这一段表达了作者一种什么样的情感?(一种淡淡的郁闷和伤感)
(2)有感情地朗读这一段。

(六)小结
1.读了这篇文章，你想到些什么，你想说些什么?
(想到自己不珍惜时光，想到自己贪玩，浪费时光，想到今后应该珍惜时光，努力学习，掌握本领。

)
2.把你想到的写下来，写一篇读后感。

(七)作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
《匆匆》预习解析篇3
一、齐读课题，解题。

师：“匆匆”是什么意思？
生：急急忙忙的样子。

师：生活语言中什么时候用到“匆匆”一词？
生：来去匆匆
岁月匆匆……
二、检查预习。

1、指读课文，正音。

2、师：文中“匆匆”指的是什么？生：时间。

3、师：朱自清笔下的“时间”除了“匆匆”外，还有什么特点？用一个词概括。

生：稍纵即逝。

生：逃去如飞。

生：一去不复返。

……
三、自由品读，体验感悟
师：哪些语句可以感受到时间的这些特点？蕴含着作者怎样的心情？请大家默读课文，找出有关的语句，写出自己的感受，有什么不明白的，可以和同学讨论。

（生自由读书，讨论交流，写批注，师巡视。

）
1、第一自然段
师：同学们认真读课文，一定有很多收获，老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。

生：我从第1自然段的“燕子去了------，有再开的时候，------我们的日子为什么一去不复返呢？”这句话体会到了时间是一去不复返的特点。

师：怎么体会到的？
生：“燕子去了------，有再开的时候，”写了大自然周而复始的规律。

作者拿燕子、杨柳、桃花和时间对比，告诉我们时间是一去不
复返的。

师：从中感受到作者怎样的心情？
生：困惑、无奈、难过、留恋的心情。

师：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的,只能无奈地看着它流逝。

让我们通过朗读把这种心情表达出来，好吗？自己读一读。

（生自由朗读。

）
师：谁愿意读读这段话？
生读。

师指导
师：全班一起读读这段话。

生：全班齐读。

师：在这一段，作者为了告诉人们时间与众不同，是一去不复返的，作者用了哪些手法？
生：排比、对比
师：你能不能仿照这种句式写一段对时间感受的名言？
生：太阳落了有再升的时候，小草黄了有再绿的时候，树叶掉了有再长的时候。

但是，聪明的，你能告诉我，我们的日子怎么一去不复返？
生：我们能找回童年的记忆，却找不回童年；我们能找回儿时的伙伴，却找不回儿时的天真；我们能找回曾经的梦想，但找不回做梦的日子。

聪明的，你能告诉我，我们的日子怎么一去不复返？
------
师：带着自己的感受再来读读第一自然段。

生齐读
2、第二自然段
师：谁再来交流？
生：“在默默地算着，八千多日子已经从手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。

”说明时间的短暂、稍纵即逝。

师：你是怎么读懂的？
生：作者把日子比作针尖上的一滴水，八千多个日子，也就是二十多年的时间，才像针尖上的一滴水。

二十多年不算短，可是在时间的长河里，它却是那么的短暂。

师：你可真会读书。

是啊，时间真是溜得悄无声息，令人毫无觉察。

请大家通过朗读把这一特点表现出来。

生：全班齐读。

师：二十多年的时间瞬间逝去，想来多么可怕。

难怪作者不禁——
生：“头涔涔而泪潸潸了”
师：“涔涔”什么意思？“潸潸”呢？
生：“涔涔”是头脑胀痛；“潸潸”形容泪流不止。

师：让我们带着这种感受把第2自然段连起来读一读。

生齐读
3、第三自然段
师：谁再来汇报？
生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转。

”这句话表达了作者对时间的爱恋。

生：“洗手的时候，------从我脚边飞去了。

”这些话具体地写出了时间的来去匆匆。

生：“我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

”这一句写得太形象了。

平时，我们常常在叹息：“日子过得可真快啊！”“一天又过去了。

”“我觉得时间好像不够用。

”“时间真是如流水啊！”我们都没有注意到，其实，我们在说这些话的时候，时间又从我们的嘴边溜走了。

师：你的见解真独特！让我们通过朗读把时间的来去匆匆表现出来。

同桌互相读给对方听。

生：互读。

师：这部分具体写了作者在“洗手时、吃饭时、默默时”等各种情景中感受到时间的匆匆，你们在什么情景中也会体会到时间的流逝？想一想，然后仿照这样的写法写上几句。

生：冬天时，我坐在暖暖的阳光下磕瓜子，他便从我的身边一溜而过。

生：当我在操场上散步时，它又像风一样呼啸而过。

生：当我在看电视时，它风驰电掣地消失得无影无踪了。

------
师：当你意识到日子匆匆而过，却无法主宰它时，你的心情如何？
生：无奈、惋惜、伤感、惆怅……
师：这也是作者的感受，把这种感受读出来。

4、第四自然段
师：接着谈读书收获。

生：从“过去的日子如轻烟------”体会到时间飞逝无痕。

师：面对时间的流逝，作者做了什么？心情怎样？
生：“在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了。

只有匆匆罢了。

”这句话表达了作者无奈和惋惜的心情。

师：作者在惋惜什么呢？
生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。

生：惋惜时间的来去匆匆。

生：惋惜自己的一事无成。

生：惋惜自己虚度光阴。

生：从“过去的日子如轻烟------”体会到作者为虚度光阴而悔恨、自责，但没有消沉、颓唐。

生：“但不能平的，为什么偏要走这一遭呢？”这句话告诉我们作者不想赤裸裸的地离开这个世界，不想白白走这一遭。

生：作者不甘心虚度此生。

生：作者想干出一番事业来。

师：“不能平的”四个字说的何等坚决，齐读，表达出作者的雄心壮志。

生齐读
师：因虚度光阴而自责，一事无成而悔恨，前途不明而彷徨，这
复杂的心情朱自清有，其实你也有，我也有。

让我们声情并茂地读出来吧。

生感情练读第四段
师：朱自清的愿望付诸行动了吗？请交流课前搜集到的朱自清的资料。

生交流
师：朱自清只活了50岁，却留下几百万字的著作。

正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。

他本身就是珍惜时间的典范。

四、诵读全文。

五、联系生活，畅谈感受
1、师：通过刚才的学习，，透过作家的语言文字，大家对时间有了很深的感受。

假如作者这时候来到了你们的中间，你们想对他说什么呢？我就是“作者”，谁愿意说给我听听？
生：读了您写的这篇文章，我才明白时间是那么容易消逝，以前我把太多的时间用在玩游戏，看电视，真是不应该。

生：读了您写的这篇文章，我想到了人的一生犹如时间长河里的一朵浪花，稍纵即逝，我们应该珍惜每一天。

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2、时间是宝贵的，那么我们应当怎样把握时间，让自己的生命更有价值呢？请大家把搜集的有关时间的格言，诗词，警句读一读，与同学共勉。

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六、布置作业1、熟读成诵。

2、推荐朱自清的文章。

板书：
匆匆来去
珍惜时间
《匆匆》预习解析篇4
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”“应尊重
学生在学习过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。

在这个中，教师充分尊重学生的个性，让学生选择自己喜欢的方式、选择自己喜欢的语句，读出自己的不同感受，将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程中，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受、体验和理解，让学生的个性在自由的阅读实践中得到飞扬。

教学内容：第二、三自然段。

教学过程：
一、复习导入
1. 今天我们继续学习朱自清的散文，请齐读课题：匆匆。

2.初读了课文，谁来说说，在课文中，“匆匆”指的是什么？
二、配乐范读课文
1.课文中，作者以他细腻而独特的笔触，具体形象地描述了日子的去来匆匆。

认真听老师读读课文的二、三自然段，看看从中你能感受到什么？
2.教师配乐范读课文。

3.听老师读了课文，你感受到些什么？
三、自由读文
1.同学们听得很认真，也有了自己初步的感受。

非常不错！散文是需要细细品读的。

2.现在请同学们用自己喜欢的方式读读课文的2、3自然段，边读边（cai出示）
自读自悟：
画出你特别喜欢的语句，想一想为什么喜欢这些语句，练习有感情地读一读。

四、汇报读，相机指导朗读
说说你喜欢哪些语句？
1.在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

（1）读这个句子，你能感受到什么？（或：你体会到什么？你理
解到什么？）
（2）谁也喜欢这个句子？把你的理解读出来。

——评议。

——你为什么喜欢这个句子呢？
（3）这个句子写得多好，作者用一个比喻，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了，老师也喜欢这个句子，我能读读吗？那你们要认真听，等一下来评评老师的朗读。

2.于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

（点击：“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。

）
（1）读这个句子中，你体会到什么？你能不能通过朗读将你的体会表达出来？
（2）评议：他读得怎样？——你读读。

——听他读，你感受到什么？——谁能超过他，读得更好？
（3）这是个排比句，我想请三位同学轮读这句话；（指名三人轮读。

）
（4）是呀，日子就是这样在我们不经意中过去了。

让我们一起来读读这句话，感受一下日子的匆匆吧！
3.我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

（点击“跨”“飞”变色）
（1）你读读。

其他同学认真听，听他朗读中，你能体会到什么？
（2）时间能“跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、生动。

谁能把日子的这种飞逝的感觉读出来？
（3）指名读。

（4）喜欢这个句子的站起来读。

五、配乐齐读
1.是啊，日子就是这样匆匆，它会从你手中“溜去”，它也会在你不经意间“过去”，它还能“跨”能“飞”（板书：溜去过去跨、飞）小结：在第三自然段中，作者除了运用了排比、拟人的手法，还巧妙地运用大量的叠词，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫
然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”，读起来令人感到格外的轻巧，婉转，越读越爱读。

你们还想读吗？
2.那我们配上音乐，一起来把第三自然段读一读。

读出你的理解，读出你的感受。

六、总结全文
一一既然日子这样容易匆匆而逝，我们应该做些什么呢？下节课我们再来品读课文，寻找答案。

板书：
溜去
16 匆匆过去
跨、飞
《匆匆》预习解析篇5
《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文，安排在人教版小学语文十二册的第四组。

文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时光流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。

文章极富文采，有些地方还写得比较抽象。

由于学生年龄小，心理方面还不够成熟，理解起来具有一定的难度。

在教学过程中，我根据课文及学生的特点，引领他们进入情境，引导他们结合自己的生活实际大胆想象，让他们通过积极的探究与创造，深刻领悟文章所表达的思想内容。

在教学中，我尝试着通过如下四个步骤来进行：
一.睹物引思，自主积累，初步感知。

课前的自主积累是学生整体感知课文的初始阶段。

学生只有经过必要的搜集、调查、研究，才能完成对课文的初步积累。

为了进一步提高学生的积累层次，根据本文的实际情况，我除了要求他们进行常规性的预习之外，同时还特别要求他们找出已故亲人或自己过去的相片，让他们在观察相片的过程中，回忆与相片相关的故事，并引导他们大胆发挥想象，并在本子上记下自己独特的感受。

通过积极引导，学生的本子上就留下了一串串充满童稚的语句，如：时间过得真快，我感觉这张相片好像是在昨天拍的；看着相片中被我虐待而死的小白
兔，我很伤心，如果时光能够回来，我一定要好好待它；看到这张相片，我真想回到从前，再亲亲疼爱我的奶奶……通过激发学生大胆想象，为帮助学生理解课文的思想内容，起到一定的铺垫作用。

同时，也令学生对课文内容有个初步的整体感知。

二.结合文本，展开想象，深化中心。

文本，是客观世界、人物情感的载体。

要学生将文本再次转化为客观世界、人物情感，就必须通过一定的想象来再现。

这就要求教师在教学的过程中，要引导学生进入创设的情境，展开深入、细化的联想，从而完成对文本的探究与理解，促使自己语文素养的进一步提高。

如在第二自然段中，写了“八千多日子从我手中溜去，没有声音，没有影子，我不禁头涔涔而泪潸潸了”；在第三自然段中，也写到“日子从洗手中过去，从饭碗中过去，从双眼前过去，从我身上跨过去……”这两部份内容通过运用拟人化的写法，形象地写出了时光的无情流逝，一去不返。

由于这些写法与学生的年龄、心理特点相适应，因此学生也较有兴趣。

为了让学生深入理解文章的思想感情，在学生面对照片进行感受交流的基础上，让学生走进文本，在文本的形象描写中，激发他们结合自己的生活实际，谈谈自己的深刻感受：有的学生说，时光过得真快，真是十年如一日，长大了才觉得童年是那样的令人神往，令人留恋；有的学生说，时光匆匆流逝，如果能重新回到无忧无虑的童年，那该多好啊，但这已经不可能了；有的学生说，勿谓寸阴短，既过难再获，只有珍惜时光努力工作，才不会头涔涔而泪潸潸了。

又如在第四自然段中，作者写到：“八千多日的匆匆里，除徘徊外，我又做些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。

我为何又要赤裸裸地回去，白白地走这一遭呢？”在本段的学习中，同样，我也让学生细读文本，发挥想象。

于是就有了学生自己个性化的感受：有的学生说，自己体会到了作者因挥霍时间而无所作为的黯然神伤；有的学生说，自己随意挥霍时光，致使学业退步，心中顿生无限感慨，并决心要发奋向上，把丢失的功课补回来……
通过文本激发学生想象，不仅让学生了解到时光悄无声息的挪移，也让学生理解了作者对虚度时光的感慨，也教育了他们必须珍惜时间，做到不饱食以终日，不弃功于寸阴。

三.联系生活，想象仿造，鼓励创新。

本文词藻丰富，语句优美，读起来琅琅上口。

教师必须让学生在感受语句优美的同时，领悟这些句子的写作特点，从中领会组织语句的一些基本方法。

因此，在理解课文内容的基础上，我让学生联系自己的生活实际，运用自己独特的阅历和经验，对句子进行创新性的仿造，从而达到提高学习技能的目的。

由于学生仿造的句子与原文结构相同，节奏相似，学生只需改变部分词语，趣味性也较强，成功感也较容易获得，因此学生也乐于仿造，乐于创新。

在仿造的过程中，教师对学生的要求不要过多或过高。

因为学生跟朱自清相比，差距悬殊，要想学生出口成章，是不太现实的。

无论学生的文句如何的稚嫩，只要有创新的意识，有创新的胆量，有创新的能力，教师就要给予鼓励，不要扼杀他们脆弱的创新意识，从而进一步扼杀他们闪光的求知欲望。

教师应做到因势利导，因材施教，鼓励为主，逐步提高。

如在课文的第三自然段中，有这样一些句子：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗边过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”为了让学生更好地进行仿造，我先让他们熟读原文，再引导他们结合自己的日常生活经验，来进行语句的组织。

在我的启发下，学生们各抒已见。

有一位学生就这样说：“追追打打的时候，日子从脚底下过去；打游戏机的时候，日子从手指边过去；看电视时，日子便从我们的双眼前过去……”通过引导学生进行联想仿造，进一步培养了他们的创新意识，提高了他们的创新能力。

四.延伸想象，融入练习，开放提高。

由于每个学生的生活经验、社会阅历、感受角度等因素的不同，学生学完本文之后，对时光的匆匆流逝，就会产生自己的富于个性化的独特感受。

为了让学生更深入地与文本对话，更深层次地与作者沟通，更宽层面地与同学交流，我引导学生联系自己实际，延伸想象，将自己的所见、所闻、所感记下来，通过开放型的习作训练和全班性
的习作交流，既延伸了文本的内涵，又进一步提高了学生的写作水平乃至综合学习能力。

《匆匆》预习解析篇6
你喜欢读书吗？都读过哪些书？读了这本书你有什么收获？
一、激发学习兴趣
1、刚才同学们谈了自己喜欢读的书，我也非常喜欢读书，尤其是散文。

我想为大家朗诵一段？请同学们闭上眼睛，静静听。

[教师配乐读《荷塘月色》中一段文字]
2、听了这段话，你有什么感受？能不能告诉大家？（自由说），你知道这么优美的文字是哪位作家的手笔吗？（朱自清）[出示画像]课前，同学们搜集了大量的有关朱自清的资料，对他有了比较全面的了解。

3、朱自清的散文朴素，语言精练，文笔清丽，今天我们就来欣赏他的一篇脍炙人口的散文[板书：匆匆]请同学们齐读课题。

4、当你第一次看到这个题目时，脑海中出现了一幅怎样的画面呢？（自由说）同学们的想象很丰富，在这篇文章中，作者是怎样具体描写匆匆的呢？我们就先来欣赏一下这篇散文吧。

谁愿意来读读课文？你想读哪段？告诉大家。

让我们来共同欣赏。

（这几位同学读的非常流利，有的同学读出了感情。

）
二、学习课文
听了一遍课文，相信大家对文章有了自己的初步感受，下面，请同学们默读课文，把你感受深或者特别喜欢的句子画下来，开始吧。

现在，谁愿意读读你画的句子？谈谈你的感受或者喜欢的理由？
（一）第一自然段
1、学生读本段，谈感受（语言美）
2、这位同学喜欢第一段中的句子，谁也画了这段中的句子，愿意读给大家听听吗？你能通过朗读感染大家，让大家都喜欢吗？
3、谁还愿意读读？我看到还有很多同学想读？愿意读的站起来一起读好吗？
4、从这一段众，你感受到了什么？时间——一去不复返。

[板书：。