利用小学语文课后习题深化教学课堂效果

利用小学语文课后习题深化教学课堂效
果
摘要：语文作为小学非常重要的学科之一，小学时期形成的语文素养会影响
学生一生的发展，因此，教师在教学中一定要重视学生语文素养的培养。

课后习题、语文要素作为小学语文教学中重要组成部分，教师在教学中依托课后习题，
有效落实语文素养，不仅能帮助学生理解和记忆更多的基础知识，同时也能提升
学生的语文综合能力。

但是，现阶段，小学语文教学中依旧存在很多问题，使得
语文要素无法落实到实处。

因此，为了提升学生的语文素养，教师要探究更多优
化策略，从而依托课后习题有效落实语文素养，保证小学语文素养的持续性、系
统性发展。

关键词：利用小学语文课后习题深化教学课堂效果
引言
现阶段，传统语文教学策略已经无法满足学生的成长需要，教师也开始加大
对教学策略的研究力度，并倾力于打造小学语文单元整合教学，利用课后习题与
课上教学的配合，实现高质量教学。

通过此方式能够为学生构建适合其发展需要
的“专属教材”，根据学生的学习情况探索小学语文单元整合教学的方式。

就实
际情况来看，此教学方式已经取得明显成效，但仍需教师不断摸索和完善，从而
制定更为系统的方案，以提高学生的语文学习能力，促进其全面发展。

一、课后练习矫正课前预习方向
语文教材中的课后练习，其内容是极为丰富的，有阅读问题设置、阅读提示、读写任务、选做题目、阅读链接、小练笔、资料袋等诸多内容，教师需要有整合
意识，在阅读教学设计时，让学生展开全面阅读，并根据课后练习内容的提示，
完成文本预习任务。

课堂预习是学生自学必备的环节，教师不能单纯布设识字、
读书等内容，需要引导学生做深度学习，利用课后练习完成预习对接，为课堂教
学奠定基础。

课后练习内容设置没有固定规律，教师在具体引导利用时，也需要有不同策略。

在预习任务设计时，需要从字词、文体、主要情节、核心形象、基本哲理等方面做出考虑，从“听说读写思”各种教学展开设计，教师需要先对文本内容进行深入阅读，然后对课后练习进行对接性整合，这样才能做出比较适合的预习任务设计。

二、课后练习指向学法运用
叶圣陶先生曾说，教材仅仅是个例子，“教”是为了“不教”。

授之以鱼不如授之以渔也，让其终身享用。

传授知识关键在传授“学法”，授之以法，学以致用。

统编版教材课后练习突出学法迁移和运用的训练重点。

比如，阅读链接旨在让学生借助所学的阅读方法进行延伸阅读，拓展实践。

有些课后练习中安排了句式仿写训练，这类练习都是指向学法迁移运用的训练。

三、课后习题促进语文单元整合
1.
课文与习题整合
虽然通过单元整合教学能够强化学生对于文章的理解，但小学生处于成长阶段，仅靠课前学习并不能完全保证每位学生都能铭记课上知识。

课后习题能够帮助学生巩固知识储备，使学生通过课后练笔的方式加深对文章的印象，并掌握文章的写作手法，从而达到事半功倍的效果。

在课后习题的选择上，教师应围绕单元主要内容进行延伸，选择与教学单元相一致的习题内容，保证学生能够在完成习题后，做到真正意义上的学以致用。

1.
拓展课外阅读
首先，教师应根据学生特点为其制定阅读计划。

针对二年级学生，考虑此阶段学生年龄尚小，识字和写字的任务量较大，教师应灵活转变教学计划，不可像教导高年级学生那样教学完成一单元后紧接着拓展另一单元，而是在学习完两三篇文章后，专门留出某一节课与学生共同进行课外阅读，保证每周或是每半个月
都能为学生进行课外阅读课。

在自读课本的选择过程中，教师可事先对学生喜好
以及学生弱项进行了解，根据学生特点进行课本选择。

在讲解课外文章前，可由
学生自由阅读文章内容，以此作为铺垫，为文章进一步教学奠定基础。

其次，在
学生已经具有一定的知识储备后，可引导其进行课后阅读。

为使学生能够从单篇
阅读延伸至整本书阅读，教师应以语文单元知识作为中心，在单元学习前期，为
学生推荐与之相关的某本书。

在推荐的同时，教师也应细细品读书中内容，以便
和学生进一步探讨。

虽然此阶段学生可在家独立完成阅读，但每隔两周，教师应
针对学生的阅读成果进行考察，明确学生在书中标记无法理解的段落，利于教师
更细致的讲解。

四、课后练习梳理文本阅读脉络
课后练习内容众多，特别是问题式内容，需要引起教师的高度关注，这些思
考问题，往往是文本阅读的重要思维路线。

教师在引导学生展开文本阅读时，需
要对这些思考问题进行对应分析，找到更多阅读切入点，以提升阅读效率。

课后
练习中还会涉及一些典型句子和片段的鉴赏性阅读，这也是需要重点关注的内容。

通过对应鉴赏分析，也能够对文本形成清晰梳理。

学生初读课文需要更多辅助材
料的支持，教师引导学生结合课后练习展开对接思考，其助学效果极为显著。

教
师引导学生阅读文本和课后练习相关内容，能够形成更多阅读启迪，应该将对接
课后练习作为一种习惯设计，这样能够给学生带来全新学习体验。

如《草船借箭》，教师先要求学生做梳理性阅读，理顺文本故事主要情节，学生都能够顺利
进入自主阅读学习环节。

在学生展开独立阅读时，教师及时跟进做出明确引导：
阅读文本时，要关注课后练习的相关内容，如第一题、第三题。

这个两个题目是
从事件写作顺序和人物特点分析角度展开设计的。

学生根据教师引导展开对应阅读，获得不少阅读启示，顺利进入到自主阅读环节。

在课堂展示时，学生都能够
按照事件的起因、经过、结果顺序展开介绍，也能够观照诸葛亮、周瑜等主要人
物展开解读。

学生对文本进行梳理性阅读，这是最为常见的阅读学习活动。

教师
在阅读启动时，要求学生阅读课后练习相关内容进行操作，给学生提供更多学习
提醒。

从学生阅读梳理情况能够看出，教师要求学生阅读课后练习发挥了重要作用，促使学生自然建立系统性阅读认知。

文本阅读有不同视角，学生在具体执行
时，很容易陷入习惯思维窠臼之中，教师引导学生利用课后练习进行导读，其促进作用十分明显。

五、结合课文、学情，巧妙灵活运用.
课后练习往往都用简洁的内容表现教学目标，内容丰富、形式多元，对学生进行听、说、读、写等多种语文能力的全面训练，符合语文学习的规律。

在教学中，教师不仅要认识课后练习的特征，而且要结合具体的学情和实际语文教学的条件巧妙运用课后练习，才能使其最大限度地发挥应有价值。

具体来说，可以从以下两个方面来把握。

一是结合课文，灵活设计。

课后练习的使用应当与课文、课堂教学紧密联系。

除了与本篇课文的内容相结合，还可以联系学过的课文。

结束语
课后练习是落实语言文字训练、发展思维、丰富情感的综合载体，每道题都隐含着多种能力的训练点。

在新课改背景下，教师应该从学生的学习目标出发，重视教材课后习题的教学，不断提升他们的语文能力和核心素养，从而有效达成素质教育的目标。

在这个过程中，教师不仅要引导学生掌握基础的理论知识，还要引导他们形成语文思维，并提高用语文思维解决问题的能力，这样才能循序渐进地促进学生听、说、读、写、想等能力的全面发展。

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