藏北草原课例

《藏北草原》第二课时教学课例
一、教学目标：
1、知识与技能：正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

体会文章的表达方式，引导学生感受藏北草原的景美，人美，激发学生对草原的热爱之情。

2、过程与方法：在朗读中体会草原的美，激发学生对草原的热爱之情。

3、情感态度与价值观：通过学习课文，引导学生感受藏北草原的景美，人美，激发学生对草原的热爱之情。

二、教学重点：引导学生读懂课文，品味藏北草原之“美”。

三、教学难点：体会作者对藏北草原对自己家乡的热爱之情。

四、教学过程：
（一）、复习导入：
１、师：昨天，我们一同随着藏族作者大次央的笔调浏览了藏北草原的风土人情，同时啊，我们还通过对第一段的学习，在脑海中勾勒出了藏北草原的轮廓：（播放课件）师述：一望无际的草原，清新碧绿，平整地铺开着。

星星点点的帐篷……面对着这样的美景，作者不由得感叹：这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原。

２、师：谁来回顾一下，作者是从哪两个方面描写藏北草原的？
生：是从景和人这两方面写的。

师（板书：景、人）：哦，原来作者就是从这两个方面来写藏北草原的！
（二）、细品藏北草原的景
１、师：请大家打开课本，迅速告诉老师课文中具体描写藏北草原的景色的是哪两个自然段？
生：具体描写藏北草原的景色的是第2、3自然段。

2、师：想到那碧草茵茵、诗情画意的地方去细细领略一番吗？好，让我们自由朗读课文第２、３自然段，边读边想象草原的美景，别忘了把你最喜欢的句子勾下来！
3、生自由读，师巡视辅导
4、师：大家读得多么投入啊！来，谁愿意把你喜欢的句子读一读？
生读第２自然段：“藏北的草原是温柔的……”（课件出示相关文段）
师相机评价：读得好！因为你是一边读一边在想象！
师追问：老师注意到一个词：温柔（板书“温柔”）
“温柔”这个词我们一般用来形容谁？
生：我们一般都用来形容妈妈。

师：是啊，一想起温柔这个词啊，立刻就让我们的心窝里有一种亲切的、温馨的、充满爱意的感觉，对吗？那么作者在这里用温柔形容的是？
生：草原！
师：你从这一段的哪些地方看出藏北草原也有着那母亲般的温柔？
生：绿绿的草地很美丽很迷人、雪白的羊群静静地吃着嫩草、小伙子们生活得自由自在幸福快乐……
师点拨：假如你就是这羊群中的一只小羊，你在大草原上悠闲地散着步，静静地吃着嫩草，你会有什么感觉？
生：多么悠闲舒服多么惬意啊！
师：小伙子们呢？他们在大草原上尽情地奔跑着玩耍着说笑着，他们生活得怎么样？
生：生活得多么幸福快乐多么自由自在！
师：是啊，他们都是那么的幸福那么的自在，简直就是生活在谁的怀抱里？
生：母亲的怀抱里！
师：（播放课件）是啊，那里的天是那样蓝，草是那样绿，视野是那样开阔，空气是那样清鲜，那里的人们幸福快乐、无忧无虑，仿佛生活在母亲的怀抱里，一切都是那样自由自在，自然而然，读吧！自由地读，把你们体会到的那份美那份温柔读出来吧！（自由读后，指两女生读）
师相机评价：你的读让老师仿佛听见了牧羊姑娘优美的歌声……你的读真的让我们感受到了大草原母亲一般的柔情！
（播放课件音乐）师：让我们轻一些、再轻一些，以免打扰了这幅柔美的画卷！（齐读）你们的脑海中出现了这幅柔美的画卷了吗？读书就应该这样读，用心去体验，用想象去补充！好，还有你喜欢的句子吗？
生读第３自然段：“绿色是大自然的生命……美啊，实在令人兴奋！”
生读花儿的句子，怎么美？为草原赋予生命力的美。

（板书：绿的生命）
师：谁再来读读第一句？
师引导：说五颜六色的花像花蝴蝶就已经很恰当了，为什么作者要用上“飞舞”呢？赶紧开动你们的小脑筋，想象一下！
生：花儿星星点点隐藏在草丛里，一阵清风吹来，花儿和小草随风摇摆，不就像是在飞舞一般吗？
师：多么美丽活泼啊，谁来读出“飞舞”？
生读小河的句子，小河怎么样？作者用了什么方法描写小河？写出了小河的什么特点？
师：（播放课件，音乐一直伴随）看见草原上那飞舞的花蝴蝶了吗？看见银色的弯曲的小河了吗？美吗？让我们一边读一边想象当时的美景！齐读。

师：同学们，你们辛苦了。

现在请你们闭上眼，听老师读写酥油茶青稞酒和牛肉的句子，然后说说你闻到了什么？你有什么感觉？
生：我感觉到他们生活得丰衣足食，很幸福！
师：是啊，草原上的人们通过自己勤劳的双手一定生活得非常富足，这香味似乎使草原的美更富有生命的气息！这藏北草原可真是牧民们生活的天堂啊！难怪作者发出这样的感叹——生齐：美啊，实在令人兴奋！
师：让我们一起再读这一段，边读边感受那令人兴奋的景象！
（播放课件，音乐伴随）生齐读。

师：难怪作者在第一段中感叹：这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原！
三、细读藏北草原的人
１、师：藏北草原上吸引人的地方仅仅是景色吗？（指板书）还有那儿的人！
（播放课件）师：同学们，快看大屏幕！你看到什么了？请告诉我！
生：牧民歌舞、赛马、赛牛……
师：是啊！每年的８月，可是藏北草原上最热闹的时候，因为一年一度的丰收节到了，四面八方的人们都向草原涌来，大家要穿着节日的盛装到农田里去巡游一番，以祈祷神灵保佑，获得丰收。

还要举办歌舞、赛马等等各项有意思的活动呢！课文的哪两自然段描写的是这些情景？
生：５、６自然段描写的是这些情景。

师：好，就读５、６自然段，用读再现你看到的情景！
２、生自由读，师巡视辅导
３、师：老师刚才巡视了一圈，发现大家读着读着眼睛里都闪着光！我知道大家一定都被深深感染，来，谁愿意与大家分享你最感兴趣的段落？指名读。

生读姑娘敬酒的段落。

师：你觉得姑娘们怎么样？（板书：善良好客）
（播放课件）师述：假如你就是一位来自远方的客人，面对着这样好客的人们、这样淳朴的笑脸、这样高高举起的酒杯，你会怎样？
生：我一定会被那欢乐的气氛感染。

师：让我们通过动情的读把这种心情表达出来！
师：藏族的姑娘如此善良好客，那么小伙子们又给你留下怎样的印象呢？
生读小伙子赛马的段落。

师：你读得这样生动！你是被一股什么样的力量所感染了？课本里用了一个什么词？
生：蓬勃的生机，课文用了“蓬勃”这个词。

（板书：蓬勃）
师：哦，原来你是被这样蓬勃、积极的力量所感染，你能再次用读把这蓬勃的力量表达出来吗？生感情读。

师：如果说羊群和小河使藏北草原变得温柔而美丽，那么这藏族小伙儿豪迈的赛马会更使得辽阔的草原洋溢着蓬勃的生机！课件出示藏族小伙子赛马的激烈场面，男孩子们，让我们也快快加入到赛马会当中去吧！男生齐读。

四、细读作者的感受并小结全文
师：面对着这样的景、这样的的人、这样的景和人融合而成的这幅荡涤着我们的心灵的草原风情画，作者再也按捺不住了，他情不自禁地欢呼起来，谁来欢呼？
生感情读第７自然段。

师：是啊，我欢呼，为我的故乡水清草茂、羊肥马壮，我兴奋，为我故乡的人们勤劳好客、美丽善良。

课件出示句子，请喜欢这一节的同学一起来欢呼！生感情读。

师：赛马会结束了，人群也渐渐散去，可作者大次央对草原的那份爱却永不止息、绵延不绝，他忍不住再次停下脚步，深情地回望藏北草原——谁读？生感情读最后一段。

师：作者会将这份情深深地、深深地埋藏在心里，无论他走到天涯海角，都情系草原！难怪作者在文章开头写道：这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原！（板书：深深爱着）现在再让你来读这句话，你会怎样读？
师（播放课件）歌曲《美丽的草原我的家》，
师：同学们，在这熟悉的旋律中，我们这篇课文的学习也即将结束了，我想大家一定和我一样，被藏北草原深深吸引，有人说，草原就象一支温柔婉转的歌，你们可以唱一唱，草原又像一首清新明朗的诗，你们可以写一写，同时，背诵你最喜欢的段落！好下课！
《藏北草原》教学反思
一、语文教师自身的课堂教学语言应是美的，应该成为学生学习语文的范例。

在本课的教学中，我精心设计了几段导语，如在学生练习感情朗读草原的温柔这一段时，我引导道：“是啊，那里的天是那样蓝，草是那样绿，视野是那样开阔，空气是那样清鲜，那里的人们幸福快乐、无忧无虑，仿佛生活在母亲的怀抱里，一切都是那样自由自在，自然而然，自由地读吧，把你们体会到的那份美那份温柔读出来吧！”学生在语言的感染下自然而然忘情投入其中。

二、结合语言环境进行词句理解的训练。

词语和句子在不同的语言环境下，含义也会有所不同，结合具体的语言环境、联系上下文理解词语或句子是词句教学的重要方法。

例如在课文中有这样的句子：“藏北的草原是温柔的，……”对“温柔”这个词应该怎样理解呢？这是文章的重点。

我问学生：“‘温柔’这个词我们一般用来形容谁？”学生很容易想到——形容妈妈。

我引导道：是啊，一想起温柔这个词啊，立刻就让我们的心窝里有一种亲切的、温馨的、充满爱意的感觉，这就是我们中华民族语言文字的魅力啊！那么作者在这里用温柔形容谁呢？是草原！你从这一段的哪些地方看出藏北草原也有着那母亲般的温柔？这样引导学生联系语言环境理解，学生再来读整段课文，感受就不一样了，他们结合文中的句子谈到了小羊在草原上悠闲惬意地吃着嫩草、小伙子们自由自在地奔跑，在大草原上无论你做什么都是那样舒服、自由，这不就像是待在母亲的怀抱里一样吗？这样也才是真正理解了“温柔”这个词以及这个词背后包含的作者的满腔深情。

三、展开想象进行词句理解的训练。

课文中有些场景描写的句子，可以考虑通过想象，联系生活中学生曾经看到过的情景去理解。

例如课文中这样描写草原上的野花“像花蝴蝶在草原上飞舞……”善于思考的同学会有这样的疑问：说五颜六色的花像花蝴蝶就已经很恰当了，为什么作者要用上“飞舞”呢？我引导学生联系生活，展开想象，为什么野花会飞舞起来呢？有学生会想到，一阵清风吹来，花儿和小草随风摇摆，不就像是在飞舞一般吗？这便是学生展开了想象。

哦，原来草原上的野花就是这样“飞舞”起来的啊！
四、运用直观手段进行词句理解的训练。

课文中有些语句比较抽象，很难被学生理解，这就需要我们运用一些直观形象的手段，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象，从而达到理解的目的。

例如课文中简单地提到了草原上的小河，而学生没有亲眼见过草原上的小河，是无法想象那种惊人的美的，于是我选择直接通过课件出示画面，给学生欣赏，带给他们视觉上的冲击，草原上的小河就是这样的清澈，就是这样像为草原带上的一条晶莹剔透的项链。

当然，课堂上也有不足之处，如因担心课时完不成而有时候不敢大胆放手，没有充分发挥学生的想象，如在理解花儿“飞舞”时仅让学生想象到风儿吹来花会摇摇摆摆而给人舞蹈的感觉，就收住了，没有追问：还有什么时候我们也会看到花儿飞舞？所以今后在教学中还要大胆放手，最大限度地激发学生的思维，培养学生的想象能力和语感，并努力创设教学情境，让学生的思维在具体的情境中得到发展，让学生的情感在具体的情境中得到升华。

《藏北草原》说课稿
一、教材解说
《藏北草原》是鄂教版小学语文第九册第四单元的第二篇课文。

本单元以“江山如画”为话题，安排了三篇课文，要求学生体会字里行间的情感，感受祖国山河的美丽。

《藏北草原》是一篇文辞优美的文章，作者以细腻的笔触，为我们展现了藏北草原的“温柔恬静的自然景色”和“充满生活气息的动态之美”。

文章运用总分总的写作方法，开篇直抒胸臆，表达作者对藏北草原的热爱之情，接着从藏北草原的自然景色写到草原人的勤劳好客、美丽善良，最后再次抒发了作者对藏北草原的热爱之情。

二、课时划分
《藏北草原》全文共有8个自然段，按“总分总”的写作方法可以分为三个部分：第一部分为第1自然段，写草原给自己的感受，第二部分为第2 —6自然段，写草原的景美和人美，第三部分为第7—8自然段，总写感受。

文章脉络清晰，可分两课时进行教学。

三、教学设计
第一课时导语，初读课文并整体感知课文结构，学习生字新词和课文第一部分。

在学习前，教师应引导学生通过各种途径了解藏北草原的情况，比如藏北草原的地理位置，草原的风土人情及自然风光，然后导入时进行交流，加深对课文内容的理解。

学习第一部分时，教师可抓住“一望无际，清新碧绿”及一个拟人句来感受作者笔下的草原，自己深爱的故乡，让学生了解这一段最后一句话是作者直接对家乡的赞美，并通过反复的朗读体会作者笔下的草原那种害羞、婀娜多姿的神态，进一步感受作者对自己家乡的喜爱。

学习生字时，教师要特别注意“藏、舞、酥、隆”的指导，以免学生将字写错，难以纠正。

第二课时就是本篇文章教学的重点和难点，本课时重点是：品位草原“美”在哪？难点是：体会作者对藏北草原对家乡的“热爱之情”。

重难点的突破方法是通过创设问题情境，扣词扣句理解文中的关键词句，并充分利用多媒体课件，及采用多种形式的、不同层次的朗读，让课堂变得有“声”有“色”，使学生有身临其境之感，以此激发学生对草原的热爱。

如教学第2自然段时抓住：“绿绿的草”“雪白的羊群”“轻轻的歌唱”“放牧的小伙”以及后面的省略号“小伙子还会干什么呢？”体会草原的“温柔”之美，并播放课件，让学生进一步理解课文，感受草原之美。

教学第3自然段时抓住“五颜六色的花儿”“银色带子的小河”所含的比喻句和“飘香的酥油茶、青稞酒”及“牛肉香味”体会作者又一次直抒自己的赞叹“我心中不禁赞叹：美呀！实在令人兴奋。

”进一步体会草原自然之美。

教学第5、6自然段时分别抓住“洁白的哈达”“珍贵的木碗”“满满的”“甜美的歌声”和“勇敢的小伙”“飞奔”体会藏北草原人的好客和草原人的朝气蓬勃，并通过观看草原赛马图深刻地理解草原人的蓬勃朝气。

第三部分的学习要让学生了解这是对整篇文章内容的升华，感情的升华，文章最后的两句话“我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。

”“当我再次深情地望着它时，我听见一阵接一阵的歌声：‘美丽的草原，我的故乡、、、、、、’”将作者的感情推向了高潮，让作者的情感线索更加明朗化，由开始的“深爱—不禁赞叹—欢呼、兴奋—深情地望着”从而感受作者的情感内心世界。

整篇文章的结构非常清楚明了，教师可以在教学段的过程中通过反复的诵读、体会达到读中悟、读中思、读中背的目的。

引领学生“在文章中走个来回”，这是著名教育家张志公先生在谈语文教学时提出的观点，学习本课等于引导学生神游了一番草原，让学生的思维在情境中得到训练，让学生的情感在情境中升华.李利萍。