谈小学数学教材研读的误区及其策略

谈小学数学教材研读的误区及其策略
摘要：小学数学新教材顺应了新课程的理念，每一位数学教师都应对教材进行
细心的研读与品味，以吃透教材后进行有效的教学。

然而在具体的教学实践中很
多教师仍旧是传统的观念，使用新教材，采用老教法；存在随意篡改教材，不能
领会教材的意图，忽视数学的文化教育等现象，遏制了教材该发挥的作用和功能，阻碍了学生的发展。

关键词：小学数学新教材策略
一、小学数学教师在使用新教材中存在以下几点误区
1.篡改教材内容，与生活实际相割裂。

大部分教师在使用新教材的过程中均
会根据要求插入相关的内容，而未领会到教材的意图，甚至有的教师篡改教材内容，完全与教材、生活实际相割裂。

2.忽视教材内容梯度的呈现方式，未做到前后知识相联系。

在具体的教学中
教师只单纯地使用当前所讲的教材，未对内容进行前后联系。

其实教材中的内容
存在一定的联系，同一个知识点在内容呈现上有梯度性，而部分教师却忽视了教
材的这一特点。

新教材一个很重要的特色就是“知识内容的梯度呈现”，忽视这种
呈现形式，将极大地影响教师对教学起点的把握，也不利于教师对学生的引导。

3.未重视教材对内容的安排，依然自行其是。

新教材相较于旧教材在内容编
排上做了很大的改动，有的内容被分割在不同的单元，而教师未对这一改变引起
重视。

新教材中对于一个小的知识点被分割到不同的单元进行教学。

教师会认为
一个具有较强系统性的知识被分割得支离破碎，在真正教学时会有阻碍。

其实，我们不妨深入思考一下，教材之所以这样编写，原因无非就是有意将
一个原先概念相对非常集中、内容错综复杂的单元进行分割，再把知识点与知识
点之间进行重新链接和整合，分插到不同的教学内容中去，从而降低难度、减轻
学生的负担。

而在实际的教学中大部分教师忽视了教材内容的安排，只是按照自
己的思想进行教学。

4.只重视知识的教学，忽视了数学的人文性。

在新课程理念下，小学数学具
有知识性与人文性，教师应在教给学生知识的同时还应使其认识到数学的人文性。

但我们现实的教学中，有不少老师忽视数学文化的教育和挖掘，认为它既不是学
生需要掌握的知识与技能，又不会在“考卷”中出现，而且《教参》中也没有明确
的要求，教不教都无所谓，这在很大程度上将会阻碍学生的学习与整体发展。

纵观教师在应用教材中存在的问题可以看出，深入研读教材是非常必要的。

研读教材能够使得教师对教学内容掌握于心，了解教学的重点与难点，研读后可
以制定出适合的教学目标作为教学导向，对实施有效教材起着重要的作用。

任何
在没有完全理解教材用意之前就进行“教学创新”的行为，都将事倍功半。

而新教
材所蕴含的理念、意图和包含的文化，单就“随便翻翻”肯定是看不出什么名堂来的。

二、那么我们教师应如何进行教材的研读呢？现将自己的体会总结如下几点
1.准确了解情景图与对话框，充分发挥教材的作用。

在新教材的有限篇幅中
丰富的情景图能够有效地反映出知识的形成过程。

其呈现的往往只是一个知识的
静态过程，难以体现知识形成的动态过程。

但仔细观察，还是能看出其想要表达
的意图。

教师要准确了解情境图的编写意图，立足情景图把握好教学目标，从而
对教材进行有效的加工与处理，为课堂教学顺利进行奠定基础。

同时，对话框在
新教材中也是一个亮点，是通过一些具有指示性的语言向教师与学生介绍教学目
标、方法及重难点。

通过对话框明确了教学重点，就可以对教学方法进行有效的选择，对教学进程进行有效的把握。

2.新旧教材进行对比分析，把握教学的衔接点与生长点。

（1）比较新旧教材中相同的内容。

新教材是在旧教材的基础上进行更新的，新教材中与旧教材的相同内容在体例结构与能力要求上是有所不同的，教师应在研读的过程中认识到教材到底新在哪里。

（2）比较相同内容不同的梯度分布。

由于新教材在教学内容安排上呈现出了明显的梯度性，相同的内容在分布上有不同的梯度变化。

教师应对教材中相同的内容进行对比与分析，从学生的实际出发，掌握学生的学习情况，从而使得教学顺利进行。

三、重视数学的人文性，领会教材显性及隐性的文化
新教材中既有显性的数学文化，又包含着隐性的数学文化，教师应在具体的教学中把握显性文化，挖掘隐性文化，充分利用好教材，进行有效的教学。

新教材中增加了许多“你知道吗？”的数学文化专题内容，这种我们称之为显性的数学文化。

教师可以选择合适的机会，对这些内容进行单独或穿插组织教学。

教材中那些能够凸显数学的文化内涵，但不易被发现，将其称为隐性文化。

这就需要教师要充分发挥自身的主导作用，对教材进行深入的挖掘，将隐性的数学文化发掘出来，以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野。

综上所述，小学数学教师在使用新教材的过程中应摒弃以往传统的观念，用新的视角去欣赏与审视新教材，把握新教材的重点，掌握新点所在，在整体上能够实现数学教学的工具性与人文性的统一，真正实现“新教材，新教法”。

参考文献
[1]王倩倩小学数学教材发展研究[J].小学生（教学实践），2015年，06期。

[2]张静小学数学教材处理误区及对策[J].学生之友（小学版）（下），2012，（12）。