电子制造工艺课程改革与实践

教改·教研 课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年5月 下旬刊
52· ·电子制造工艺课程改革与实践
罗 萍 吕霞付
(重庆邮电大学 重庆 400065）
【摘要】针对电子制造工艺课程的特殊性，重新调整和设计了电子制造工艺课程教学内容，改革课程的教学方法和考核方式，提高了教学质量，培养了学生自主学习能力和创新能力。

【关键词】电子制造工艺 教学内容 教学方法
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0052-02
电子制造工艺课程是工科学生的一门重要基础课程，对提高学生综合能力起着重要作用。

为提高电子制造工艺课程教学质量，培养学生自主学习能力和创新能力，在学校的宜伦学院进行了课程教学的改革与实践。

一、电子制造工艺的特殊性
电子制造工艺是一门与实际紧密贴合的课程，强化学生的设计和动手能力和工程能力。

电子工艺的工艺流程包括设计、试验、装配、焊接、调整、检验等。

现代电子制造工艺可以通过对各种器件进行数学建模，并借助计算机软件进行分析、计算、仿真来进行简化，解决传统设计和调试中存在的问题。

电子制造工艺课程通常开设时段较早，同时课程课时有限，通常在16学时，相关专业课程未学习，因此有必要对电子制造工艺教学进行改革，在有限的时间内，调动学生的兴趣，提高教学质量，提升学生自主学习能力。

二、电子制造工艺课程教学内容设计
电子制造工艺课程教学内容设计重点关注以下几点:
1.以电子基本工艺知识和有关设计要求为基础，联系电子行业发展，以现代先进电子工艺技术为主导；结合目前电子产品制造工艺的发展要求，即小型化、集成化、功能化、绿色制造、可靠性、电磁兼容测试等要求，同时结合学校实训中心现有设备，课程设置上包括电子制造工艺基础理论、电子产品设计、PCB 制板、SMT表面贴装、直插件焊装、电磁兼容测试等环节。

2.以典型的电子工艺实训案例为线索贯穿整个授课内容，以典型产品为例进行授课，一方面能让学生更加清晰的了解电子产品从设计到制作的完整流程，同时也能更好的培养学生的设计能力、创新能力和综合解决问题的能力。

3.与学生培养计划中的课程紧密结合，为后续课程奠定基础，课程选择了两个典型的电子产品。

电子功放，电子制造工艺课程与电子分析课程内容相结合，一方面强化了学生对电子分析理论课程相关知识点的理解，避免了电子制造工艺课程授课中学生走马观花的现象，同时可激发学生学习和思考。

单片机开发板与学生下一学期学习的《单片机原理》课程内容相结合，本次学生的作品可以作为后期课程的实验装置，为下学期课程奠定基础。

通过上述分析，电子制造工艺课程的授课内容以电子功放和单片机开发板为主线，介绍相关先进技术和工艺，从产品的设计开始，发现问题，解决问题，从分析思考查阅资料，到动手制作、焊接，功能测试、性能测试，了解先进的测试方法和原理，最后
完善作品，完成课程论文。

图1 电子制造工艺课程教学内容设计
在电子制造工艺课程中，利用现有的电磁兼容测试设备，如电磁干扰扫描系统、辐射电磁场抗扰性试验系统、射频场感应的传导抗扰度测试系统等，让学生认识到随着电力电子技术、控制理论的发展，电子产品的高频化和微型化的发展，对电子产品的抗扰性能、敏感性能测试及谐波分析重要性，电磁干扰和电磁污染的危害，并了解相关电磁兼容标准。

同时，通过该环节学习，有利于学生了解设计中应关注和避免出现的问题，并进一步完善设计。

三、教学方法的改革
针对电子制造工艺课程的特殊性对其教学方法进行改革。

为提高学生学习积极性，课程授课采用学生为主、教师为辅的授课方式。

学生在课堂下需要完成大量的查阅文献资料，学习相关知识点，通过邮件或增加课后答疑时间的方式与老师交流，共同讨论找出问题的解决方法，通过分组激起学生竞争意识和团队协作精神，通过课下自学解决课时不足问题，并通过课上任务下达和问题解答引导学生学习，培养学生自主学习能力，同时很好的转变教师与学生的角色，使课堂氛围更为轻松，这种授课方式是对学生的一个挑战，学生需要付出大量的课后时间和精力来完成每一次的任务。

在授课教师团队的组织中，针对不同环节选择具有丰富理论知识和实践经验的教师，确保每个环节的授课质量，并通过典型产品，确保课程内容的连贯。

在课程考核上，为鼓励学生自主学习，尽可能发挥团队合作和创新精神，既考察掌握的知识点，同时考察学生的综合运用知识能力及动手能力。

考核内容包括平时成绩和答辩成绩及作品成绩。

学生答辩时通过报告、制作PPT、作品进行展示，同时明确各自在项目工作中承担和完成任务的比例， 确保评价的公平公正。

这种考核方式，使得学生充分参与小组的工作，避免出现小
种展览、交流、研讨等形式展示学员学术文化活动的优秀成果，在整个校园形成积极向上的学习氛围。

4.全面关注学员成长，完善激励制度
建立单项激励与综合激励相结合、横向比较与纵向比较激励相结合、个人激励与集体激励相结合、精神激励与物质激励相结合的激励制度。

既在年终总结、学年/学期总结时集中表彰在学习、训练、日常管理等方面表现突出的个人和团队，又要在平时关注学员的点滴进步，及时地以多种形式对其成绩给予肯定；既要把学员的成绩与进步与立功受奖、入党、平奖学金等短期性的奖励相联系，又要将其与毕业分配、定职定衔等与学员长期职业发展密切相关的问题相联系；既设立表彰在单科学习考核、学术活动、军事训练、日常管理、文体活动等方面表现突出的奖项，又设立表彰在上述各方面全面发展的奖项；既设立表彰在团队中表现突出的奖项，又设立在一段时间内取得长足进步的奖项；既给予一定数量的物质奖励，又应注意精神奖励，对各方面成绩突出的个人不但在校内、院内、学员对内进行大力宣传，还可以向学员家庭、中学母校或原部队单位通报。

全方位地打造良好的激励环境，增强学员的荣誉意识，促进学员树立学习信心，营造积极向上、锐意进取的浓厚学习氛围。

参考文献：
[1] 迟妍，李呈阳，黄浩量. 基于期望理论的本科学员学习动力研究[J]，课程教育教学杂志，2014（4）.
[2] 谢大明，李静，赵秋利. 学习动力测评研究现状及其对我国护理教育的启示[J]，护理研究，2010（2）
[3] 刘翠花. 期望理论与知识员工激励[J]，内蒙古经济与科学，2007（4）
[4] 李宝富，周昕，王海燕．大学生学习动力变化的心理因素分析[J]．黑龙江高教研究，2006(3)：101—103．
[5] 周贤君．论大学生学习动力系统的优化[J]．湖南农业大学学报(社会科学版)，2007，8(2)：72—73．
[6] 何刚，陈孝杨．新世纪大学生学习动力系统的优化[J].黑龙江高教研究，2003，4：153．
项目基金：国防科技大学“985工程”本科教育教学研究课题U2011928资助
课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年5月 下旬刊 教改·教研53
· ·组中仅有小部分人完成任务，而大部分同学走马观花的现象。

四、总结
通过电子制造工艺课程从授课内容到教学方法的改革探索
与实践，很好地提高了教学质量，课程中鼓励学生创新设计，耐
心解答学生的疑问，允许学生出错并在错误中加深学习。

学生的
自主学习能力得到提高，能真正深入研究，做到动脑探索和正动
手实干的很好结合，理论与实际的结合，综合能力、创新能力、
自学能力及团队协作能力得到提高。

参考文献：[1]何勇.实践课程的教学改革研究[J].湖南农机，2012，39(11).[2]张祖林,吕刚,胡进德.电子产品制造工艺[M].武汉：华中科技大学出版社.[3]王平珍.地方高校大学生自主学习能力培养[J].邢台学院学报，2012，27（3）.基金项目：重庆邮电大学2014年校级教改委托项目；电子制造工艺（XWTJG1405）
体育教学改革中探究性学习方式的探索与实践
吕 芳
(吉林大学体育学院 吉林 长春 130012 )
【摘要】从目前体育教学改革中探究性学习方式的现实情况来看，探究性学习方式定位还十分模糊，课程所处的重要性还不突出，教学处境比较尴尬。

随着时代的发展，体育教学改革中的探究性学习方式也应该随之改变，保持其时代感和创新性。

文章认为，在人们越来越重视人文精神和人文情怀的今天，体育教学改革中有必要也必须主动的进行自我调整和调适，对体育教育模式进行一定的改革。

【关键词】体育 教学改革 探究性 学习方式
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0053-01
当今社会，随着经济的快速发展和全球化时代的带来，我国的体育教学教育也面临着发展的新形势和新挑战。

从当前我国体育教育发展的现状来看，如何保持教育质量的提升、保持人才培养质量的提升，是体育教育发展面临的一个大挑战。

这一挑战关乎到国家体育教育整体质量的提升。

在此背景下，构建科学合理的体育教学改革体系，已经成为促进我国体育教育健康持续发展的重要前提。

因此，构建一个探究性学习方式的体育教学改革体系，是新时期体育教育发展的大课题和新课题。

一、构建体育教学改革中探究性学习方式的时代内涵与意义在新时代背景下，体育教学改革中探究性学习方式的建立是一个长期发展的过程。

随着时代的发展，体育教学改革中的探究性学习方式也应该随之改变，保持其时代感和创新性，这为体育教学教育提出了挑战和改革方向。

新时代背景下体育教学改革中探究性学习方式，它是在长期体育教育教学过程中的一种精神的总结，表达了体育教学对生活和发展的理想和期望。

探究性学习方式的建立，应该是在一个多方位、多角度、多层次的判断体系中建立的。

它是多元的，也是完整健全的。

从这个角度来看，体育教学改革中探究性学习方式应该是与时俱进的、先进的、科学的、进步的、现代的学习方式。

二、体育教学改革中探究性学习方式建立遵循的原则从体育教学改革中学生探究性学习方式的各种问题来看，要做好体育教学改革中探究性学习教育工作，就要在充分了解学生探究性学习状态的基础上，找出符合学校实际情况、符合课程改革精神的探究性学习模式；在具体的教育设计上，要充分体现体育教学内容的时代性和新颖性；在探究性学习方式方法上，要充分体现出体育教学教育的开放性；在教育活动的开展中，要实现师生的互动，让学生充分表达自己的个性，鼓励学生充分表达自己的想法，形成独特的活动效果，教师要根据每个学生的实际情况，让学生不同程度参与到不同的体育教育之中，实现因材施教。

三、体育教学改革中探究性学习方式的实现路径1.要在科学、合理、健康的路径下实现体育教学改革中探究性学习的健康发展探究性学习方式的开展应该是对于时代精神、所弘扬的正能量等的一种深入挖掘，教师要注意探究性学习方式中所反映出来
的思想进行深入剖析，从中找到能教育学生、激励学生、启动学生的具体内容，让学生将相关的思想与自己的人生体验相结合，从而得到更大更深入的人生启迪。

同时也要注意对学生情操的熏陶，要在探究性学习方式中营造一个自由、宽松、愉快的学习环境，让学生在探究性学习方式中真正体验到探究之美，使其真正在探究中达到心灵共鸣，获得对探究性学习方式最深层次的体验，作为自己人生的宝贵财富和人生体验。

2.要在具有时代感、特色感和自由平等的空间中提升体育教学改革中探究性学习意识当今世界，已经是一个瞬息万变的信息时代。

在体育教学改革中探究性学习方式过程中，教师要立足长远，注重用的发展的眼光看问题，让学生进一步增长才识、拓宽视野。

同时，也要将探究性学习方式所体现的思想紧密联系生活实际，做到深入思考，学以致用。

授课教授在开展探究性学习方式时，要帮助学生更好的了解探究性学习方式的内核，加强对大的时代背景的分析，让学生立足自身所处时代背景，加深对探究性学习方式内涵和时代内涵的理解，既拓宽学生视野，又把已学的知识变为学生的实际能力，使学生走向社会尽快适应社会和学生个人发展的需要。

新
时代背景下的体育教学改革中探究性学习方式，其特点和内容应该是十分鲜明和丰富的，建立的方式方法和手段也应该是多层次多角度，形式多样的。

因此，要在客观条件下，对体育教学改革中探究性学习方式进行改造和再认识，要通过不断的发展完善，使得探究性学习方式的建立处在一个富有时代特色的、成熟的氛围之中。

3.要在追求真善美的价值尺度下引导形成探究性学习的价值取向
新时代背景下，正确的体育教学改革中探究性学习方式建立，关乎到体育教学改革的长远健康的全面发展，关乎到体育教学群体的价值判断，也是武装和提升体育教学改革水平的必要途径，
也是未来整个社会发展、整个国家和民族未来的关键所在。

在此背景下，体育教学改革中探究性学习方式的形成需要打破这种矛盾，形成一个开放、民主、透明的符合体育教学改革特点和探究性学习方式形成的平台。

这个开放、民主、透明的平台，需要社会力量、教育力量、家庭力量等多方面的积极参与。

要通过各方力量的共同努力，实现探究性学习方式与体育教学教育发展方向的衔接，实现与人类未来发展价值取向的衔接。

这一方式中，体育教学应该是鲜活的、充满感情的，也应该充满真善美的。

它所体现的世界应该是全面的，无所不包的。

因此，体育教学教师在进行探究性学习方式时，要注意抓住探究性学习方式的感情表达
方式，投入丰富的感情，通过自己的表达方式，激发学生的真挚
情感，从而与学生的世界融为一体，形成感情上的共融，得到对自己现实生活形成进一步的体悟，培养出一种更加积极向上的人生态度。

参考文献：[1]刘俊洁，刘占锋.高校体育转型对体育教师的能力要求[J].山西师大体育学院学报.2014(03)
[2]袁革，乌小东，孟国荣，刘官元.高校体育课程建立学生选课制的实践研究[J].武汉体育学院学报.2014(05)
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[4]田爱华，佟贵锋，曹平.构建21世纪高校体育体制新模式[J].
体育学刊.2012(02)
[5]曹平，田爱华，谭希颖.从学生对健康认识的变化看高校体育课程改革[J].体育学刊.2012(02)。