“内” “外” 兼修， 提高语文阅读能力

“内”“外”兼修，提高语文阅读能力
陈莺
（苏州市金阊新城实验小学校）
摘要：培养学生的阅读能力是语文教学的重要环节，课外阅读是提高语文阅读能力的重要途径。

目前语文课外阅读存在着学生课外阅读盲目、家长选书过于盲目、权威的推荐篇目过少、课外阅读时间过少、教师不重视课外阅读等问题。

为改变这种现状，应该重视课外阅读，结合课内阅读进行课外阅读书目推荐，开展课外阅读活动，教师进行及时的阅读反馈和指导，将课内阅读和课外阅读紧密结合，培养学生的语文阅读兴趣和阅读能力。

关键词：语文教学；课内阅读；课外阅读
语文教学的重要环节是培养学生的阅读能力，而充分的阅读是提高学生语文素养和阅读能力的关键。

课外阅读在阅读学习中常常被“忽视”。

学生在课内学习了许多名篇名著，课后却很少阅读，有效的课外阅读就更是少之又少。

一、课外阅读比较盲目
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中要求九年课外阅读总量应在400万字以上，这就是说每个学期要阅读两三篇名著。

但是，学生究竟应该读什么呢？最近新京报书评周刊写了一篇名为《你的孩子是充话费送的吗？竟然把沈石溪的动物小说当宝贝给他看！》的文章。

文章中沈石溪小说是否为动物小说这一点笔者不予以质评。

但也揭露了目前语文课外阅读的现状和存在的问题。

（一）权威的推荐篇目过少
《义务教育语文课程标准》（2011年版）附录2有关于课外读物的建议。

其中童话4篇：格林童话、安徒生童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》；寓言举例1篇：《伊索寓言》；诗歌散文推荐4篇；长篇文学9篇：吴承恩的《西游记》、施耐庵的《水浒传》、老舍的《骆驼祥子》等。

这里推荐的18篇名著篇目很明显满足不了学生提高阅读能力的要求。

因此《课标》（简称）指出：“教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。

”正因为缺乏权威的篇目推荐，学生的课外阅读往往较盲目，目前儿童及青少年文学市场可谓鱼龙混杂。

（二）课外阅读书目的选择较盲目
在课外阅读的书目选择上，教师、学校和家长都存在着一定的问题。

首先，教师过于注重课内阅读。

一些教师只讲教材，知识面狭窄。

由于作业太多，学生花在课外阅读上的时间太少。

调查表明，部分学生平均每天课外阅读的时间不足半小时。

其次，盲目相信专家推荐。

我们去书店，映入眼帘的一定是热销书目及一些书店的推荐书目。

一些家长自己没有时间读书，也不关心孩子在读什么，盲目相信热销及书店的推荐书目。

二、课外阅读与课内语文阅读教学结合不紧密
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

提倡少做题，多阅读，好读书，读好书，读整本的书。

”但在实际教学
中，课外阅读往往缺乏指导，与语文教学结合不够紧密。

如，苏教
版五年级语文上册中，第五单元共3篇文章分别是《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》。

通过文章的学习，学生能够领略祖国的大好河山，培养学生的爱国之情，同时了解描写景物的方法。

但配套的课外读本中没有明显的对应文章。

学生只是自己盲目读一些著作，课内和课外的阅读是被分割开的。

也因为缺乏指导，学生在课外阅读中，对知识的接纳是不全面的。

我们不妨抓住课外阅读，让学生的课外阅读变得更加有效，以此来提高学生的阅读能力。

三、重视课外阅读
叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。

”因此，教师在完成课内阅读教学任务的同时，也应注重课外阅读教学。

（一）拓展延伸课内阅读
鉴于权威推荐的书目过少，儿童及青少年阅读市场鱼龙混杂，学生及家长在选择课外阅读书目中存在盲目性。

在呼吁增加权威扩充推荐的书目、整肃儿童文学阅读市场外，教师在教学方面，拓展延伸课内阅读是课外阅读的第一步。

目前，学生的课外阅读存在着一定的盲目性，缺乏权威的推荐。

“如果我们充分挖掘入选教材文本的潜在资源，多元利用文本的各项价值，就能实施‘语文’式的拓展延伸，展开循序渐进的教学活动。

”那么，教师不如依托课内阅读的课文来进行拓展延伸。

学生对课文的内容往往比较熟悉，对教师在课上推荐的课外阅读篇目的兴趣也会比较大。

在此基础上进行拓展延伸学生的阅读目标相对明确，同时也是对课内阅读进行巩固和提高。

以苏教版四年级下册第17课《生命的壮歌》为例，课文中学到了两篇故事，一篇是《蚁国英雄》，一篇是《生命桥》。

教师可以在教学完课文之后，进一步介绍这两篇故事的作者沈石溪，并且有选择的推荐学生去读沈石溪的其他著作，如《象冢》《老鹿王哈克》等。

通过这样的课外阅读，学生加深了对作者沈石溪文章的特色，也能更好地理解《生命的壮歌》这篇文章的教学目标，即：培养学生的生命意识，引导其建立正确的生命观和价值观。

《课标》（2011版）中提到教材是编者、文本、学生、教师之间
的对话。

文本和教材之间的区别在于，对文本的（下转第185页）
183--
阅读是没有明确阅读要求的，而教材是有特定教学目标的。

通过课内阅读拓展延伸的课外阅读，多了一分目标性，少了一分盲目性。

（二）开展课外阅读活动
《课标》（2011版）指出：“开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

”开展课外阅读活动的形式有很多，如课外阅读讨论会、读书心得交流会等。

以沈石溪的故事为例，在学生读了他的其他故事如《象冢》《老鹿王哈克》后，组织学生进行读书心得交流。

让学生来谈谈沈石溪的故事有什么共同的特点，作者想通过故事告诉我们什么道理。

让学生畅所欲言。

也可以开展讨论会，以探究、合作的形式来激发学生进行课外阅读。

学生在质疑、探究、思考、讨论后，慢慢养成独立、批判的阅读和思考能力。

如小说《一只猎雕的遭遇》里有只名叫巴萨查的金雕，比人还懂善恶美丑。

不妨让学生质疑和讨论猎雕哪里有过人的才智。

通过这样的交流，学生一方面巩固了课外阅读的成效，提高了课外阅读的兴趣，久而久之也养成了坚持课外阅读并善于思考的好习惯。

学生在交流中可以得到课外阅读的一些方法和阅读带来的快乐和成就感。

这对培养学生的阅读能力有一定帮助。

（三）及时反馈评价和指导
受年龄和阅历的限制，学生对课外阅读内容的理解往往不够
深刻，对知识的接纳也不全面。

尤其是随着科技的发展，现代媒体越来越发达，人们渐渐形成一种被动的碎片化阅读习惯。

学生在阅读时更加“走马观花”。

这就更需要教师进行课外阅读指导。

还是以沈石溪的动物故事为例，当孩子对故事的真实性存在疑问，并且进行探究、合作、研究后，教师应进行及时反馈评价及指导。

明确故事可能存在虚构的，指出进行质疑和思考是一种非常好的阅读方法，并进一步引导学生思考作者虚构这样一个故事想告诉读者什么道理？同时，还能以此让学生去搜集和阅读其他故事，哪些故事更好看、更有趣。

这里教师可以继续推荐。

在教学课本内容的同时，我们也应该重视课外阅读。

要知道“内”“外”兼修，才能更好地提高学生的语文阅读能力和语文素养。

参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）［S］.北京师范大学出版社，2011.
［2］高群，王家伦.论教材文本“剩余价值”的多元开发［J］.语文教学与研究，2010（32）.
注：作者为苏州大学文学院在读在职研究生。

•编辑孙玲娟
学生的学习兴趣培养不仅要体现在课堂上，在课后，学生可以进行自由活动，他们有更多的机会去发现生活中令他们感兴趣的问题。

生活与学习是无法分割的，所以教师也不能放过课堂下的机会。

要想在课堂下激发学生的学习兴趣，要做到以下几点：1.与学生建立良好的师生关系
真诚、信任的师生关系有利于创造一种和谐、自由、宽松的学习环境。

而师生间紧张的关系，势必影响到许多工作的顺利开展。

因此创造一种“亲、和、助”的良好师生关系显得尤为重要。

教师要有强烈的事业心，自己严格要求自己，用自己的言行去感染、去影响学生，触动他们的心灵。

学生生病了，送去暖暖的问候；天气转凉了，提醒学生多加衣服；学生做错了事，及时进行良性引导；如果学生做对了，送去激情鼓励。

每一句话，每一个眼神都将深深地刻在学生的心灵深处，学生势必用同样的情怀对待每一个同学。

2.教师要不断提高自己的专业素养
教师必须不断提高自己，通过各方面的学习完善自己，和同学们同步学习，用完善的知识结构、更新的知识能力及灵活应变的能力带动学生，挖掘学生的潜力，培养学生的个性，尊重学生的人格。

这样，学生打心眼里敬佩、尊重教师，师生间的距离缩小了，达到了心与心的相通，建立了自然、和谐、宽松的教学环境。

平常不能当众大声呵斥学生，不能随意批评学生，经常和学生交流、谈心，与学生讨论题目喜欢的话题。

3.教师与教师之间增进沟通
学生之间有不一样的个性，班级之间有不一样的风气，一个教师遇上的班级是有限的，所以对于学生的认识也是有限的。

我们可以通过与其他班级的教师进行沟通，从而对学生获得更多的了解。

教师只有更了解学生，才能更接近学生内心的想法，才能更好地激发学生的兴趣。

在与其他老师的沟通中，我们可以互相学习，每位教师对同样的问题有不一样的处理方法，互通想法、做法之后，能改善教师处理学生问题的方法，使教师处理问题更有艺术性，学生也能得到更合理的教育。

在教学中培养学生的兴趣是多方面的，只有培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的学习欲望，才能使学生由“要我学”变为“我要学”，充分调动他们的积极性和主动性，让学生不把数学当作一种沉重的负担，而是让数学成为学生感兴趣的东西。

小学教师是孩子的第一个引路人，他的智慧、灵性和品行对孩子一生的影响是十分深远的。

学习工作化能使课堂教学不断创新发展，工作学习化能使人充满智慧生命的意义。

只有充满智慧的老师，才会有丰厚的学识，才能激发学生的兴趣，才能真诚地鼓励学生放飞想象的翅膀。

如果孩子从小能在学习中体验到快乐和成就感，那么他一生的幸福就基本奠定了基础。

参考文献：
［1］蔡笃峰.小学数学课堂如何培养学生的学习兴趣［J］.好研论坛，2012.
［2］关凤艳.谈如何培养学生学习数学的兴趣［J］.华章，2008.
［3］叶枫岚.构建兴趣教育文化的思考与实践［J］.教育艺术，2008.
［4］叶枫岚.在兴趣教育探究中实现师生自主发展［J］.华夏教师，2012.
•编辑孙玲娟
（上接第183页）
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