《幼儿教师职业道德》第九章

教育发展功能
幼儿教师在实际工作中，及时发现自己的问题，是自 我职业道德评价的结果，自责、愧疚等情绪是伴随自我评 价产生的情绪体验。
幼儿教师在及时采取措施，对自己造成的问题进行补 救时，自身的道德品质也就得到了提升，促进了幼儿教师 在知识能力和品德方面的发展，这正是幼儿教师职业道德 评价最基本的功能。
幼儿教师职业道德
第一章
幼儿教师职业 道德概述
第二章
幼儿教师职业 道德的范畴
第三章
幼儿教师职业 道德规范
第四章
幼儿园教育活 动中的教师职
业道德
第五章
幼儿园生活活 动中的教师职
业道德
第六章
幼儿园游戏活 动中的教师职
业道德
第七章
家园合作中的 幼儿教师职业
道德
第八章
幼儿教师职业 道德修养
第九章
幼儿教师职业 道德评价
当幼儿教师的动机与效果不一致时，首先要看动机，同时，还应做到具
意
体问题具体分析，不能片面强调动机或片面强调结果，而应通过实践来评价。
的
实践能够不断检验和完善动机，在实践中逐渐使良好的愿望和良好的效果统
问
一起来。
题
（二）坚持目的和手段相统一的观点
目的与手段是统一的。 一方面，目的决定手段，目的的性质决定手段的性质； 另一方面，手段也影响目的，手段的性质也影响目的的性质。
现有的幼儿 教师道德评价往 往是总结性的， 这种评价方式的 弊端在于：
一是偏重于幼儿教师道德品质的静态评价，而忽略品质的动态评价； 二是关注对幼儿教师已有品质的鉴定，却轻视了师德评价的导向、激励作用；
三是注重师德评价的功利性作用，而忽略师德评价对幼儿教师职业道德修养的反馈调节作用。
一 第四节 幼儿教师职业道德评价的原则和方法
管理评价
管理评价是指从管理的视角提高教师职业道德素质，由管理者组织进 行的教师职业道德评价。
一般通过幼儿评价、教师评价和领导评价三种方式来进行。
（三）发展评价与终结性评价
发展评价
发展性评价是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及 时反馈、促进发展的形成性评价。它主张在宽松的环境中，用动态和发 展的眼光对教师进行评价，强调将教师现有的表现与原来的表现进行比 较，对不同发展阶段的教师有针对性地提出改进意见。
德
某种意义上说，对幼儿教师职业道德的评价实质就是对幼
评
儿园各方面工作的评价。
价
的
客
体
三 （一）社会舆论评价和教育习俗评价
幼
儿
教
社会舆论评价
师
职
社会舆论既反映出现实中的教师与幼儿、教师与他人之间的道德关系，
业
对教师的道德行为起着积极的调节作用。舆论还是一种重要的监督形式，
道
不仅监督每一位教师，更重要的是监督幼儿园、各级教育机构和幼儿园
（三）调节幼儿教师的教育人际关系
道德评价可以通过褒扬善行、 排除隔阂、斥责恶行等方式，调节
幼儿教师在工作和生活中的各种人际 矛盾、误会和利益关系等。
四
幼
幼儿教师职业道德评价的功能是指幼儿教师职业道德评价对道德建设工作的发展和改进所能起到的基本
儿
教 功效。
师
职
业
道
德
指挥定向
教育发展
评价判定
督促激励
的
为四个基本方面组成的。对幼儿教师的职业道德品质的评价很多时候也
内
是通过教师的职业行为考察来进行的。
容
三 （一）维护和实现幼儿教师职业道德规范
幼
幼儿教师职业道德原则和规范能否贯彻，很大程度上取决于教师职业道德评价能否得到有效实施。
儿
教
师
职
进行幼儿教师职业道德评价，
业
道
一方面可以深化和细化幼儿教师对职业道德
业
准则、规范和科学的标准为依据，在系统、
道
广泛地搜集各方面信息，充分占有资料的
德
基础上，运用现代技术手段，对幼儿教师
评
的职业道德认识、道德情感、道德意志和
价
道德行为进行考察和价值判断。
的
含
义
• 社会主义的教师职业道德准则、规范是幼 儿教师职业道德评价的根据和标准；
• 现代评价技术手段是幼儿教师职业道德评 价科学性的有效保证；
幼儿教师职业道德评价的根本标准、基 本标准和具体标准是相辅相成、相互一致的。
根本标准和基本标准是从整体上对幼
儿教师的品德和行为进行衡量，具体标准是
从具体方面对幼儿教师的品德和行为进行
评判。
三
幼
儿
（一）坚持动机和效果相统一的观点
教
师
职
业
善行：动机好、效果好；
道 德
恶行：动机不好、效果不好。
评
价
应
注
德
管理者。
评
教育习俗评价
价
的
教育习俗是指一定社会、一定民族的教师群体，在漫长的历史发展过
类
程中逐步积累起来并世代相传的、普遍的、稳定的社会倾向、教育行为
型
方式和教育道德心理等。教育习俗评价可以是任何主体，简便易行，在
道德评价体系中具有特殊作用。
（二）自我评价与管理评价
自我评价
幼儿教师自我评价是指幼儿教师根据一定的道德评价标准，通过内心 信念来对自己行为的善恶进行鉴别和评判。这是一种重要的职业道德评 价类型，意味着管理者对教师的尊重和信任，有助于增强其主人翁意识， 鼓励教师积极参与评价过程，提高教师评价结果的可信性和有效性，使 得教师评价过程成为一个自我改进、自我教育的过程。
（三）职业道德规范是具体标准
幼儿教师职业道德规范是教师从事
职业活动时所应遵循的共同行为准 则，从各方面对教师的行为进行了界
定，凡是符合幼儿教师职业道德规范的 行为就是善的、道德的，否则就是恶的、 不道德的。因此，幼儿教师道德评价的 具体标准就是幼儿教师职业道德规范。
幼儿教师师德标兵评选标准
（1）关爱幼儿：对幼儿循循善诱，耐心教育，不讽刺、不歧视、不训斥、不体罚和变相体罚，公平对待身边的每一 位幼儿。
德 评
原则和规范的认识，从而对他们的教育行为起到 更大的指导和约束作用；
价 的 作
另一方面也有助于形成良好的、健康的教师 职业道德氛围。
用
（二）促进幼儿教师职业道德从认知到行为的转化
幼儿教师职业道德评价活动，
可以对其职业道德行为的善恶、是非、荣辱、 好坏进行判断和裁决，使幼儿教师提高道德认识， 确立职业行为； 可以深入幼儿教师的精神世界，作用于幼儿 教师的感情和职业良心，激发他们的职业责任感 和道德荣誉感。
第九章
幼儿教师职业道德评价
第一节、幼儿教师职业道德评价 概述
第二节、幼儿教师职业道德评价的 主体、客体和类型
第三节、幼儿教师职业道德评价标准
第四节、幼儿教师职业道德评价的 原则和方法
一 第一节 幼儿教师职业道德评价概述
幼
儿
教
师
幼儿教师职业道德评价是指幼儿教师
职
自己、他人，以社会主义的教师职业道德
评价判定功能
通过职业道德评价，将幼儿教师个体的职业道德行为 与教师职业道德规范进行对比，对教师职业道德水平的高 低进行评价和判定，对教师的正确行为进行褒奖和鼓励， 对不良行为加以谴责，帮助幼儿教师明辨各种师德现象的 是非，判断教师行为的道德价值，促使幼儿教师去矫正和 强化自己的道德行为，起到对幼儿教师行为的监督作用。
个
与教育规律相符合，有助于幼儿
层
的健康成长。
面
二
幼 儿
（一）忠于人民教育事业是根本标准
教
师
职
01
业
道
我国教育社会主义性质的必然要求
德 评
02
价
社会主义现代化建设的客观需要
标 准
03
的
人民教师道德的本质和核心
制
定
（二）维护幼儿发展利益是根本标准
幼儿教师职业道德必须反映出幼儿园发展的需要，要把幼儿教师的教育行为能否有利于幼儿园、能否完成 应当承担的教学任务和教学职责作为幼儿教师职业道德评价的基本标准。
幼
儿
教
幼儿教师职业道德评价的原则是在进行师德评价的过程中必须遵守的基本要求。
师
职
业
道
德
评
方向性
客观性
科学性
民主性
发展性
价
的
原
则
方向性原则
1．以实施素质教育为导向
以人为本，全面实施素质教育是我国教育改革和发展的战略主题，是幼儿教师评价的指导思想。
幼儿教师职业道德进行评价能使教师对职业道德要求 有更明确的认识，对自身的职业道德水平有更清晰的了解， 明确自身职业道德与幼儿教师职业道德规范要求的差距， 从而在教育活动中自觉践行职业道德规范。
督促激励功能 内部压力的督促作用
外部动力的激励作用
职业道德评价通过对幼儿教师职业道德水平的判定，传播关于幼儿教师道德行为价值的信息， 一方面，迫使幼儿教师接受职业道德规范的约束而不逾矩行动，从而保证幼儿教师的职业行为不偏离正确方向； 另一方面，也通过保护幼儿教师的正当利益，即“奖励先进，得所当得”，让幼儿教师体验到道德的必要性和 重要性，从而进一步激发他们对道德的向往和追求。
根本标准：忠于人民教育事业 具体标准：幼儿教师职业道德规范
一
幼
儿
教
师德行为标准是衡量幼儿教
师
师行为善恶的外在尺度和准绳，
职
在评价时应遵循一定的幼儿教师
（一）
业
职业道德原则和规范，必须反映
师德行为标准
道
出一定社会或阶级的利益。
德
评 价
师德心理标准是衡量幼儿教
的
（二）
师行为善恶的内在尺度和准绳，
两
师德心理标准 它要求幼儿教师的职业行为必须
一 第二节 幼儿教师职业道德评价的主体、客体和类型
幼 （一）社会 儿 教 师 职 业 道 德 评 价 的 主 体
以社会为主体的评价是指幼儿教 师接受来自幼儿园以外的个人、团体 或组织的评价。
常见的评价主体有媒体、教育 局、教育协会、社区人员、幼儿 家长、同业者等。
（二）幼儿园
园领导
同事
幼儿
自我
二
终结性评价
对教师的职业道德评价水平进行终结性评价，实际意味着给其评定一 个阶段性成绩。这个成绩可以成为幼儿园实施教师队伍管理的主要参考， 更重要的是，教师能从中看到自己职业道德素质的提高程度、他人和社 会对自己的接纳程度，有利于教师激励自己进一步提高道德修养水平。
第三节 幼儿教师职业道德评价标准
幼儿教师职业道德评价标准是对幼儿教师教育过程中的行为进行评判衡量的尺度或准则。
当幼儿教师的目的与手段一致时，是容易做出评价的，即目的好、手段合理的行为就是善行；反之就是恶行。 如果目的是卑劣的，即使手段是正当的行为也不能称之为善行，应予以否定评价； 如果目的是好的，采取的手段是不正当的，必须深入分析才能做出恰当的评价。
（三）坚持动态性与发展性相统一的观点
动态性
从教师专业发展的角度看，每位教师都有自身不断发展、不断完善的空间，这需 要每个人在自己的工作中不断地反思和总结。
评
价
的
功
能
指挥定向功能
幼儿教师职业道德评价往往通过舆论
的力量来规范、约束和指导幼儿教师的生活。 它是教师行为的监督器和方向标，是维护教 师职业道德规范的保证。
通过教师职业道德评价，可以全面了解 教师个体和教师整体的职业道德状况，为教 育管理部门、幼儿园领导和教师本人提供信 息，为教师职业道德教育提供方向和依据， 为幼儿教师个体提高职业道德修养提出具体 的目标。
进行师德评价时，不能用静止的、一成不变的观点来评价变化和发展着的道 德现象。
师德评价的结论最终不在于判断教师过去怎么样，而在于指明教师进一步发 展的方向。
发展性
坚持发展性道德评价的理念有两层含义： 一是师德评价过程中，幼儿教师必须用发展的眼光看待师德行为； 二是师德评价必须立足于促进幼儿教师道德的发展，以发展为出发点，考察幼儿教师的道德行为。
• 幼儿教师职业道德评价主体具有多元性。
二
幼
儿
幼儿教师的职业道德行为
教
幼儿教师的行为必须符合教育活动的规律，遵循教育目的和原则。对
师
幼儿教师职业行为的评价，ห้องสมุดไป่ตู้就是对其行为是否达到规范所要求的状
职
态的考察。
业
道
德
幼儿教师的职业道德品质
评
幼儿教师的职业道德品质是幼儿教师在长期职业道德活动中养成的、
价
比较稳定的特征和倾向，是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行
幼
幼儿教师职业道德评价的客体即评价对象，既可以是教
儿
师个体的职业行为，也可以是教师群体的职业行为。教师
教
个体和群体的道德状况、道德行为和道德品质都可以成为教
师
师职业道德评价的对象。
职
教师在教育活动中的教育道德品质和行为可以反映在
业
幼儿园组织结构、幼儿园制度建设、幼儿园管理过程和质
道
量、幼儿园办园条件和办园效果、园风等方面。因此，从
（2）为人师表：同事之间真诚相待，互相尊重、互相理解、互相关心，做到言行一致，处处事事做幼儿的表率。能 文明善待家长。
（3）关心集体：热爱幼儿园，关心集体，积极参加各项公益劳动，尽力为集体做好事。 （4）团结协作：老师之间互相关心、互相帮助、互相学习、互相支持，做到大事讲原则，小事讲风格，不犯自由主 义。 （5）诚信待人：园内外为人处世诚信，社会反响好。 （6）遵守纪律：遵守纪律，服从领导，勇于接受并保质保量地完成幼儿园交给的各项任务。 （7）满意度高：家长、同行测评满意度好。 （8）家庭关系：孝敬和赡养父母，夫妻和睦相处，子女管教好，邻里关系融洽。 （9）钻研业务：刻苦钻研教学业务，积极进取，勇于创新，群众威信高，在工作中起模范带头作用。