基因工程的概念归纳法的应用教学设计一等奖

基因工程的概念归纳法的应用教学设计一等奖
《基因工程的概念归纳法的应用教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、基因工程的概念归纳法的应用教学设计一等奖
一、教材分析
基因工程是现代四大生物工程之一。

《基因工程的概念》是人教版高中生物必修2第6章第二节的第一个知识点。

基因工程是在分子水平上进行的生物工程，在高中阶段不可能直接让学生进行相关实验和操作，知识的理论性强抽象难懂，所以基因工程的概念的学习是学生认识基因工程的第一步，为学生之后具体到学习基因工程的基本工具，操作步骤以及基因工程的应用奠定理论基础。

归纳法是一种从个别事实，概况出一般原理的思维方法和推理形式。

从纷繁芜杂的生命现象中认识和研究生命运动规律的历程中，归纳法这种科学思维方式有着不可或缺的重要作用。

而高中生物教学中，教师和学生常常重演绎而轻归纳，利用归纳法获取概念，有助于使学生在掌握科学知识的同时，掌握科学的思维方法，促进学生科学思维能力的发展，提升学生的科学素质。

二、教学目标
1 知识目标利用归纳法获取基因工程的概念
2 能力目标掌握科学的推理方法——归纳法，并在学习中灵活运用。

与此同时，促进学生分析问题的能力和逻辑思维能力的发展，提高学生的科学素养。

3 情感态度与价值观目标通过基因工程的简介，鼓励学生积极探索新知和科学创新。

三、教学重难点
利用归纳法获取基因工程的概念
四、教学过程
1 创设情境，导入新课
几千年前，人们就知道龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞，生
物的性状世代相传，但是这样充满想象力的动物，你见过吗？展示一些电脑合成的照片：狐雀，犬鸽，羚兔，蜥牛，营造视觉冲击。

也许大家觉得不可思议，但是我们不只是在想象，科学家根据人类需求，突破种间的鸿沟，把不同物种的优秀性状集中在一个物种上体现，把梦想照进了现实。

培育出来了蓝色的玫瑰又称“蓝色妖姬”，满足人们对美的需求。

普通的玫瑰花并没有产生蓝色色素的基因，世界上第一支真正的蓝玫瑰，出现在2007年，由日本一家生物公司用三色堇的蓝色色素基因培育出了蓝玫瑰。

科学家还利用萤火虫的荧光基因培育出了会发光的树木，该技术若成熟推广，届时路边种植发光树木，就可以节约大量的路灯电力，电影《阿凡达》里奇幻的发光世界便不再是科幻电影的离奇想象了！
2问题驱动，引入入胜
通过传统的杂交育种可能实现我们的梦想吗？如果不可以，那用什么样的方法可以实现呐？基因工程，那究竟什么是基因工程？
3 科学思维，归纳推理
介绍逻辑学中的科学推理方法——归纳法。

归纳法是一种从个别事实，概况出一般原理的思维方法和推理形式。

那我们就可以从大家所熟悉的基因工程的个别实例去寻找它们的共性和本质，然后归纳出基因工程的概念。

3.1 罗列个别实例
引出学生熟知的基因工程的实例：转基因食品，抗虫棉，蓝玫瑰，发光树。

利用PPT展示图片，罗列在一起，蓝玫瑰是科学家利用三色堇蓝色色素基因培育出，发光树利用的.是荧光蛋白编码基因，抗虫棉则是利用苏云金芽孢杆菌的抗虫基因培育出的，用人的胰岛素编码基因嫁接到大肠杆菌中，获得可以产生胰岛素的大肠杆菌。

引导学生从这些实例中寻找共性和规律，用自己的语言给基因工程下定义。

3.2 归纳推理
基因工程作为一种崭新的育种技术，它的概念应该包括操作对象，操作过程，操作结果。

引导学生从这几个方面来给基因工程下定义。

基因工程的操作对象：基因，操作过程：首先把这些基因从其所
在的生物体内提取出来，基因是有遗传相应的DNA的片段，所以操作水平是DNA分子水平，然后把该基因放到另外一个生物体内，操作的结果，我们是后者获得了这种本不属于自己的优秀性状。

不难得到这样的结论：基因工程是指把一种生物体内的优秀基因取出来，然后把它放到另外一种生物体内，结果使另一种生物体现出该优秀的性状。

3.3 对比思考
对比课本中基因工程的概念和学生归纳的概念思路不谋而合，说明归纳法的科学性。

但课本中措辞更加严谨准确，我们总结的概念与课本给出的概念在操作过程中出现一个漏洞，基因工程的操作过程是把一种生物的某种基因提取出来，加以修饰改造，然后放到另一种生物细胞中。

为什么目的基因要加以修饰改造才能放入受体细胞中呐？其实科学家在最初实验时也没有修饰，但是发现若把裸露不加任何就是的外来基因放到受体细胞中，它很快就会被分解到，所以科学家才开始寻找分子运载工具对目的基因加以修饰改造。

我们通过归纳法总结的概念出现这样的漏洞，主要在于我们没有实践过，科学除了理论外还有实践，理论来源于实践，但由于高中条件有限，对于这样分子水平的实验不可能让学生实操的。

3.4 归纳法在生物学上的广泛应用
教师通过列举生物学上众多概念都可以通过归纳法获得，比如：氨基酸、酶、生态系统、细胞学说、生物群落等，使学生认识到归纳法在生物这一学科的学习中的广泛性和重要性。

五、教学反思
归纳法在高中生物学中（其实不只是生物学）它的重要意义在于它的工具性，通过归纳对生命活动的现象的初步认识，提出科学概念或理论，归纳法的重要性不言而喻。

但我们在日常教学中常常忽略这一科学方法，因为它耗时又不能立即体现成卷面上的分数，很多教师会选择让学生直接阅读课本中准确概念，在演绎出一些常考题型题点供学生利用现有概念进行分析，而忽略概念获得的过程，这样就容易让学生缺乏科学思维的锻炼，而且对概念的内涵以及外延的认识也会相对刻板和片面。

所以我通过本节微课，提出这一问题，但是因微课
短、精，在深度上，我把握的不是十分准确，希望和学生在课下通过邮件往来有更多互动。

2、基因工程的概念归纳法的应用教学设计一等奖
教学目的：
1、使学生进一步掌握百分数应用题的结构特征和解题方法。

2、能解决一些简单的生活实际问题，提高学生解决问题的能力。

教学重点：百分数应用题。

教学难点：稍复杂的百分数应用题的解题思路。

教具准备：课件
教学过程：
一、温故检测
找出下列各题中的单位“1”。

① 男生人数是女生人数60%。

② 男生人数比女生人数多20%。

③ 女生人数比男生人数少25%。

④ 加工一批零件，已完成了80%。

⑤ 树苗的成活率是95%。

⑥ 今年的猪肉单价比去年上涨了80%。

二、师导生学
1、求分率
六（1）班有30人，其中男生有18人，女生有12人。

男生占全班的几分之几（或百分之几）？
女生占全班的几分之几（或百分之几）？
男生比女生多几分之几（或百分之几）？
女生比男生少几分之几（或百分之几）？
求一个量是另一个量的几分之几或百分之几，直接用除法：
对应量÷单位“1”的量＝分率（板书）
求一个量比另一个量的.多（少）几分之几或百分之几，用除法：相差数÷单位“1”的量＝多（少）的分率（板书）
连一连。

根据问题，找到相对应的算式。

九月份用电量90千瓦时，十月份用电量80千瓦时？
（1）九月份的用电量是十月份的百分之几？（90 - 80）÷80
（2）十月份的用电量是九月份的百分之几？（90 – 80）÷90
（3）十月份的用电量比九月份少百分之几？90÷80
（4）九月份的用电量比十月份多百分之几？？80÷90
复习（1）（2）属于一个数是另一个数的百分之几。

（3）（4）求一个数比另一个多（少）百分之几，相差数÷单位“1”。

2、求对应量
只列式不计算
果园里有300棵梨树，桔子树的棵数是梨树的20%，桔子树有多少棵？果园里有300棵梨树，桔子树的棵数比梨树多20%，桔子树有多少棵？果园里有300棵梨树，桔子树的棵数比梨树少20%，桔子树有多少棵？
已知单位“1”求对应量，用乘法：
单位“1”的量×分率＝对应量
单位“1”的量×（1＋多的分率）＝对应量
单位“1”的量×（1－少的分率）＝对应量
（板书）
2、求单位“1”的量
只列式不计算
果园里有300棵梨树，是桔子树的数的20%，桔子树有多少棵？
果园里有300棵梨树，比桔子树多20%，桔子树有多少棵？
果园里有300棵梨树，比桔子树少20%，桔子树有多少棵？
已知对应量，求单位“1”的量，用乘法：
对应量÷分率＝单位“1”的量（板书）
对应量÷（1＋多的分率）＝单位“1”的量
对应量÷（1－少的分率）＝单位“1”的量
三、当堂训练
1、根据算式，补充合适的条件
某养殖厂养鸭2000只，_________ ____，养鸡多少只？
2000÷25%
2000×25%
①鸭的只数是鸡的25％；②鸡的只数是鸭的25％；③鸡的只数比鸭多25％；④鸭的只数比鸡少25％；⑤鸡的只数比鸭少25％；
⑥鸭的只数比鸡多25% 2000×（1+25%）2000×（1—25%）2000÷（1—25%）2000÷（1+25%）
2、看图列式解答。

用去30% 28只
灰兔25%
还剩28吨白兔
（）只
一堆煤共有（）吨
3．一桶水用去40%，正好是4千克，还剩多少千克？
4．小明看一本200页的故事书，第一天看全书的20%，第二天看了全书的25%，两天共看了多少页？第三天应该从第几页看起？
5．工程队修一条公路，第一天修了全长的12.5%，第二天修了全长的27.5%，还剩180米，这条公路长多少米？
四、归纳梳理
通过这次学习，你有什么收获？
创新练习
百货商场出售一台样品电视机，如果按定价的90%出售，可以180元，如果，商场赔120元。

这台电视机的定价是多少元？
3、基因工程的概念归纳法的应用教学设计一等奖
一只公鸡，看见主人走过来撒米给它吃，非常高兴。

它希望每天都能吃到米。

第二天，主人给它吃米，第三天，主人给它吃米，……第九十九天，主人给它吃米。

于是，公鸡认为：主人永远给它吃米。

第一百天，公鸡看见主人走过来，以为又有米吃了，可是主人把它捉住杀了。

公鸡用归纳法得出每天都有米吃的结论，显然是不完全的。

公鸡的智慧有限，无法达到这样的认识。

在数学里，也常用不完全的归纳法来发现规律。

不过，前面已经
说过，这样得到的结论，都必须给出严格的证明才能成立。

与自然数n有关的结论，常常采用数学归纳法来证明。

数学归纳法又叫做完全归纳法，在不会混淆的时候，可以简称为归纳法。

它分为两个部分：
一、首先考虑最简单的情况，通常是证明n=1时结论成立。

这一步称为奠基。

二、其次考虑能不能从前一步推出下面一步。

也就是证明：要是结论在n-1时成立，那么结论在 n时也成立。

这一步称为归纳。

要是这两部分都完成了，那就可由n＝1时结论成立，推出在n＝2时结论成立；由n＝2时结论成立，又推出n＝3时结论成立。

这样逐步推下去，可以得出结论对于一切自然数都成立。

数学归纳法的思想在前面已经多次用到过。

例如在第三节，我们实际上证明了：按照所说的规则，2n（n≥4）根火柴可以两两合并起来。

当时的做法，是先从最简单的`情况做起，把八根火柴（n＝4）两两合并起来。

这就是奠基。

然后，对十四根火柴，我们曾把它归结为十二根火柴的问题；十二根又归结为十根；十根又归结为八根。

这样一步步退到八，也就是由八一步步进到十四。

同样，也可以进到四十，或者更一般地进到2n。

其中的关键，是把左起第四根火柴与第一根火柴合并。

这样，2n根火柴的问题，就化为2（n-1）根火柴的问题了。

只要2（n-1）根火柴能够两两合并起来，那2n根火柴也就能两两合并起来。

这就是第二部分：归纳。

4、基因工程的概念归纳法的应用教学设计一等奖
一、教材分析
《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。

二、教学目标
（一）知识方面
1.举例说明基因突变的概念、原因、特点；
2.举例说出基因重组；
3.说出基因突变和基因重组的意义。

（二）能力方面
1.学会数据处理，类比推理等科学方法；
2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。

（三）情感态度价值方面
1.在基因突变的学习中懂得生物界在丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教育；
2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式。

3．引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

三、教学重点难点
重点：1．基因突变的概念及特点。

2．基因突变的原因。

难点：基因突变和基因重组的意义。

四、学情分析
生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。

五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。

2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的.学习准备：预习本节问题探讨及基因突变的实例。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

引言：前面我们对遗传问题进行了学习,知道了主要的遗传物质是DNA，控制生物性状遗传的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的二个基本定律和伴性遗传。

生物性状是由什么决定的呢？（答：由遗传物质决定的。

）
性状表现除与遗传物质有关外，还与什么有关？（答：与外界条件有关）性状由亲代传递到子代时，会不会一成不变呢？当然不会，或多或少都会存在差异，这又为什么呢？（答：这是因为生物体不仅具有遗传还具有变异。

）
在丰富多彩的生物界中，蕴含着形形色色的变异现象。

那么生物的变异又是如何产生的呢？又有什么特点呢？今天，我们就来学习这方面的知识。

检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究1.基因突变的实例
讲述：生物的变异有两种类型。

那什么情况下的变异不遗传，什么情况下的变异可遗传？我们知道生物的表现型与基因型和外界环境条件有关。

像玉米这样，子粒饱满是由于水、肥和光充足引起，也就是外界环境条件引起的，这种变异是不遗传的。

而太空椒邀游过太空，宇宙辐射改变了遗传物质，因此这个变异性状就是可遗传的。

5、基因工程的概念归纳法的应用教学设计一等奖
第5章基因突变及其他变异
第1节基因突变和基因重组
课型：新授主备：同备：审批：
课标要求：
1．举例说出基因重组及其意义。

2.举例说明基因突变的特征和原因、关注转基因生物和转基因食品的安全性。

学习目标：
1．基因突变的时间是DNA复制过程中；有碱基对的替换、增添、缺失几种类型；结果引起基因结构的改变，产生新的基因，可能使生物出现新的性状。

2．联系生活中“夏季防晒霜的使用、做X射线透视的医务人员要穿防护衣、海湾战争中贫铀弹使用的恶果”等实际现象，找出引起基因突变的几种外界因素。

3．分析教科书中列举到的各种实例，总结归纳出基因突变的特点，找出基因突变对生物进化和生产实际的意义。

4．说出基因重组的概念，发生时机。

认真分析“思考与讨论”中的问题，从中领悟基因重组的意义。

学习重点：基因突变的概念、类型及基因重组的概念。

学习难点：基因突变的概念、类型及基因重组的概念。

我的课堂：
一．情境导入：
自学等级
二．课堂预学：
1、基因突变：
(1)概念：由于DNA分子中发生碱基对的、或而引起的基因结构的改变，就叫做基因突变。

（2）基因突变的原因：
因素：紫外线、x射线及其他辐射。

作用机理：损伤细胞的DNA.
因素：亚硝酸、碱基类似物。

作用机理：改变生物体内核酸的碱基。

因素：某些病毒的遗传物质能影响宿主细胞的DNA等。

（3)实例：镰刀型细胞贫血症
①根本原因：控制合成血红蛋白的DNA分子的一个发生改变。

②直接原因：血红蛋白多肽链中被代替。

(4)基因突变的特点：
①基因突变在生物界中是存在的；
②基因突变是的；
③自然状态下，一种生物的突变率很；
④大多数基因突变对生物体是的。

（5)意义：基因突变是产生的途径，是生物变异的来源，为生物进化提供了最初的材料。

2、基因重组：
(1)概念：指生物体进行的过程中，控制不同性状的基因。

(2)类型
①随着非同源染色体的自由组合，导致的自由组合。

②随同源染色体上的非姐妹染色单体的交换而使基因发生交换，导致
上的基因重新组合。

(3)意义：是的来源之一，对生物的具有重要意义。

三．合作讨论、展示：
1. 发生了基因突变，遗传性状一定会改变吗？
2. 基因突变在光学显微镜下能否看见？
3.完成下表：（基因突变和基因重组的区别）
基因突变基因重组
本质
发生时间
条件
意义
发生可能
四．我的疑问：
五．归纳总结：
六．自我测评：
1.下列说法中，正确的是（）
A.基因突变是染色体上基因某一位置点的改变
B.所有基因突变一定能通过生殖传递给后代
C.绝大多数基因突变对突变个体的生存有利
D.每个生物体只有某些特殊细胞能发生基因突变
2.当牛的`精原细胞进行DNA分子复制时，细胞中不可能发生（）
A.基因重组
B.DNA的解旋
C.基因突变
D.蛋白质合成
3.在形成精子的减数分裂过程中，基因突变可能发生于（）
A.精原细胞
B.初级精母细胞
C.次级精母细胞
D.精子细胞
4.关于基因重组的叙述不正确的是 ( )
A．基因重组能产生多种基因 B．基因重组是等位基因分离导致的C．非同源染色体上的非等位基因可以发生重组
D．同源染色体上的等位基因因非姐妹染色单体的互换，而导致染色单体上非等位基因重组
5.下图甲表示人类镰刀型细胞贫血症的病因，乙是在一个家族中该病的遗传系谱图（控制基因用B、b）。

已知谷氨酸的密码子是GAA、GAG,请根据图回答下面的问题。

（1）图甲中①②表示的遗传信息传递过程分别是① ，② ；①过程发生的时间是，主要场所是。

（2）α链碱基组成，β链碱基组成。

（3）镰刀型细胞贫血症致病基因位于染色体上，属于性遗传病。

（4）图乙中，Ⅱ6的基因型是，要保证Ⅱ9婚配后代不患此病，从理论上说其配偶的基因型必须为。

（5）若正常基因片段中的CTT突变成CTC,由此控制的生物性状是否可能发生变化？
反思与积累：
今天就和大家就分享到这，祝愿同学们用辛勤的汗水去收获美好的未来吧！
6、《基因工程的应用》的教学反思
《基因工程的应用》教学反思
《现代生物科技专题》这册书的特点是专业术语多，难点较多，理解难度大，但接近生活！根据教材的特点，我专心研究教材，争取
先让自己把教材当中的每个知识点“吃透”，然后在精心研究教法，设法找出能让学生感兴趣的教学方法！在不断的思考和实践中，我终于上了一节自认为能够体现现代生物教学理念的一节课—《1.3—基因工程的应用》。

这节课知识点简单，内容叙述较多，许多东西需要识记，拿到这节课的时候，我真的有点手足无措，该怎样设计这节课呢？让学生自学，内容太多，学生很难抓住重点；我来直接讲解，内容又过于枯燥，很多专业名词学生根本记不住。

正在我无从下手时，一个学生进来，跟我说了一下他们小组上次月考的成绩及奖罚措施。

对啊！我当时就灵机一动，我为什么不利用一下小组制的便利条件呢？于是，我立即有了思路，将这节课分为三个板块：植物基因工程的应用，动物基因的应用及药物工程的.应用。

然后准备将每个板块下分给2个小组来完成。

要求每个小组要完成知识点总结，问题答疑和浅谈感想等三个任务。

当然这样的教学要在学生已经熟悉教学内容的前提下进行，然后借助班级的奖罚制度给与适当的奖励和惩罚，以激发学生的学习热情！带着尝试，带着欣喜，我开始了这节课。

我意外地发现学生学习这节课的热情异常高涨，每个小组都信心满满，蓄势待发的模样！从第1、2小组开始，我们一起学习了植物基因工程的应用。

通过两个小组的协力合作，把基因工程应用的几个方面如：利用基因工程培育抗逆作物，改良农作物的品质以及利用植物生产药物等几个问题中的知识点总结的未尝到位，几乎没给我补充和解释的机会。

此外，当其他小组向该小组提出这部分内容的相关疑问时，问题回答的也相当到位，甚至有些答案已超越课本的深度，而且通过组员们的相互补充，几乎没有漏洞。

后来我才了解到，这完全是小组内课后讨论，查阅资料等团结协作的完美结果！就这样我们依次完成了三个板块的学习，其教学效果完全超出了我的想象去。

通过这节课，我感触极深，发现有时候适当地转换一下教学模式，充分发挥学生的主体作用，其效果往往会事半功倍！教学是不断探索和学习的过程，我会继续努力，争取早日成长起来！
案例点评：
本文以《基因工程的应用》为题，展现了这节课的教学过程，值
得我们一读。

备教材，备教法，是我们在备课过程中重视的环节，而备学生，如何发挥学生的主体作用，培养学生主动的学习，探索精神恰是在备课过程中的软肋。

本文恰是根据教材接应生活的特点，以小组合作学习的方式突破教学的重点难点。

并且取得较好效果。

经验在于积累，聚沙成塔，只要善于总结，勇于实践就能取得事半功倍的效果。

教学感言：用爱心呵护事业，用勤奋撞击成功！
7、基因工程及其应用的教学反思
高中二年级学生具有抽象思维，但是仍然需要感性知识，形象知识作为支持，如果教学过程中，能够用心设计一些实物，化抽象为具体，最大程度激发学生兴趣，突出学生的主体地位，那无疑是教学的一大亮点。

所以课堂教学设计的双边活动，一定要尊重学生的主体地位。

本节课用科普知识导入，吸引学生的注意力，激发学生的探究心理。

用具体的物体演示基因工程过程，又一次吸引了学生的眼球，完全将学生的注意力留在课堂，激发学生的兴趣。

最后利用即将到来的圣诞节创设教学情景，让学生设计一棵像萤火虫一样会自行发光的圣诞树，再一次激活课堂气氛。

整个课堂完全在老师适当的启发、引导、点拨下，有趣而有序地进行。

主要表现为以下几点：
（一）课堂气氛变得活跃
本节内容的教学活动取得了非常好的效果，最明显的表现是课堂气氛活跃了许多，比如让学生为圣诞节制造一种会发光的植物，同学们都积极参与讨论，有的同学说，这样以后就会有许多有趣的植物诞生。

知识的掌握情况也比较好，课堂问题基本上学生都能够回答出来。

在随后的随堂测验中，与基因工程相关的题目，学生完成的都很好。

本节课的教学方法比起单纯讲授的方法效果要好很多，原因可能是：合理运用了科普知识，运用了简单的实物道具，将复杂的、抽象的知识简单化、具体化，增强学生的感性认识，便于学生接受；通过实验探究，让学生积极参与课堂活动，使原本枯燥的知识变得有趣，使原本书本的知识生活化，使学生变被动接受为主动汲取，这种教学方式充分体现了学生的主体地位，也充分体现了二期课改课程的教学理念。