部编版语文七年级上册18狼导学案(精品3篇)

部编版语文七年级上册18狼导学案（精品3篇）
【部编版语文七年级上册18狼导学案第1篇】
一、导入课题
听过有关狼的故事吗你觉得狼是一种怎样的动物
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。

可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

二、自学课文
1、读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事告诉我们一个什么道理
2、在不懂的地方做上记号，准备质疑。

三、检查自学情况
1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

2、提出不懂的地方，解疑。

3、指名复述发生在凯巴伯森林的故事。

四、重点讨论
1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼再读课文，能用课文中的话来回答吗
2、学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。

人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

(1)什么叫制约用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是
怎样相互制约、相互联系的
(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。

这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。

鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。

)
(2)再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系如果破坏了会怎么样
(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树;小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。

鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……) 找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景能用自己的话给大家描述一下吗见到此景，你想说什么
(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗
五、小结，作业
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。

写完后同学之间交流一下。

【部编版语文七年级上册18狼导学案第2篇】
【教学目标】
一、知识与能力目标
1.理解、积累文言词汇，提高文言文阅读能力。

2.把握文章的内容和故事情节，理解文章的主旨。

3.能联系生活，多角度理解本文主旨。

二、过程与方法目标
1.通过诵读，更好地理解文意。

2.能借助注释自行疏通文意，积累词汇。

3.通过语言的揣摩，认识本文狼和屠户的形象以及描写方法。

4.通过故事之“奇”和作者的议论，把握本文的主旨。

三、情感、态度和价值观目标
培养学生敢于和善于同坏人坏事作斗争的正义和勇气。

【重点、难点】
一、重点
1.疏通文意，了解故事情节和内容。

2.分析狼和屠户的形象，理解主旨。

二、难点：通过故事之“奇”和作者的议论，把握本文的主旨。

【教学方法】
诵读，教师点拨与学生自主学习相结合。

【教学过程】
一、导入
同学们，最近有部动漫叫《喜洋洋与灰太狼》非常受到欢迎，里面不仅有善良、聪慧的小羊们，还有一个让人讨厌的大灰狼。

说到狼，人们就把它和贪婪凶狠联系在一起;带“狼”字的成语也往往带有贬
义，如狼子野心、狼狈为奸等;而“东郭先生与狼”、“狼来了”等故事更是家喻户晓，现在还有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。

但如果狼与人斗争，结果又会怎么样呢清代小说家蒲松龄在他的名著《聊斋志异》中为我们做了一个精彩的描述和精辟的见解，让我们共同欣赏。

二、作者简介
学生简介，教师适当补充。

三、诵读(检查预习)
1.请一位学生背诵。

2.请学生读下列字音
缀行甚远屠大窘苫蔽成丘奔倚其下弛担持刀眈眈相向少时
目似瞑止露尻尾假寐狼亦黠矣
3.请学生划分下列句子的朗读节奏。

后狼止而前狼又至两狼之并驱如故其一犬坐于前目似瞑意暇甚
意将隧入以攻其后也屠自后断其股禽兽之变诈几何哉
4.全体学生诵读一遍。

四、疏通文意
1.请学生就预习中遇到的不能疏通的词句提问，师生共同解答。

2.教师点拨重点词句。

3.小组合作，疏通文意
分五组，每组一段。

教师点评。

五、把握故事情节和内容
1.本文可明显分为几个部分
(两个部分：叙事部分和作者的议论)(板书)
2.学生概括故事情节的开端、发展、高潮和结局。

(遇狼——惧狼——御狼——杀狼)(板书)
六、分析狼和屠户的形象，感悟主旨。

1.你认为故事中的狼给你什么样的印象给你最深的印象是什么(狡猾)
2.你认为故事中的屠户给你什么样的印象给你最深的印象是什么(机智)
3.文中主要通过什么描写来刻画狼和屠户的形象的试举例说明。

(动作、神态)
4.作者是怎样议论这件事的《聊斋志异》一书的“志异”二字，是“记述奇异的故事”之意，本文的故事奇异在哪儿由此可以看出，本文的主旨是什么
教师明确：无论狼多么狡诈，也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。

5.当然，我们还可以根据这个主旨，联系生活，多角度地去感悟这个故事给人的启发。

你有怎样的启发呢
教师明确：①讽喻像狼一样的恶人，不论怎样的狡诈，终归要失败的;②对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

七、表演感知
教师可安排学生按照角色不同，把这篇短文排成小话剧，学生在参与其中之后，能够更加深刻的体会到狼的狡猾，屠户的机智，对文章有了更深入的了解。

八、拓展迁移
狼是这样的凶狠狡诈，令人讨厌甚至恐惧，那么，我们是不是要将它们赶尽杀绝呢
教师明确：狼的名声是不太好，但很大的一个原因是文艺作品将它过分渲染的。

作为一种自然的生物，它也是维持生态平衡的食物链的一个重要环节，因此，我们不能够将它们赶尽杀绝。

如今，这种生物的数量也在急剧减少，我们还是有必要加以保护的。

八、作业(ppt)
1.课后背诵这篇课文。

2.展开联想，把本文改写成一篇白话故事。

九、板书设计
《狼》
蒲松龄
遇狼——惧狼——御狼——杀狼
【部编版语文七年级上册18狼导学案第3篇】
【教学设想】
1.基于学生的阅读学情，从《狼》的文本体式出发，浸入文言文的
文体特征，咬文嚼字，推敲语言，读出故事的趣味、意味，发现好玩的文言文。

2.《狼》一课课下注释丰富，学生可以自行疏通故事内容，了解故事情节大意。

但是根据学情的调查反馈，教师还要在以下教学内容上进行突出：
其一，凸显文言文的文体特征。

将言与文融合在教学的每一个环节中，避免有言无文，或有文无言，文言的疏离现象。

其二，凸显学生阅读中的思维。

学生阅读《狼》，一般很容易读出狼的狡黠和屠户的机智、勇敢，但是往往只停留在思维的表层，粗糙的认知上；而不能从文言文的语言中具体细腻体会狼与屠户的形象，同时很少会去思考作家写这个故事的用意，所以教学中就要在文言上“留步驻足”，从理性认识还原为感性认知，从文言的细微处捕捉阅读的乐趣。

其三，凸显文言文的文本特质。

《狼》作为文言小说，故事情节一波三折，作者借助渲染、铺垫、反复等等，营造出阅读故事的乐趣与美感，小说结局的突转让人出乎意料。

教学中，以故事结局的突转作为教学的切入口，引导学生思考小说结局为什么能突转，贴着文本的脉络与肌理，设计问题。

同时，通过比较阅读等方式，体会蒲松龄小说
叙事的技巧，让学生更清晰地体会故事能有一波三折、情节紧张的原因。

其四，凸显文言文好玩的活动。

好玩的文言文教学，就要设计一系列符合学生兴趣和文本特点的学习活动。

从“说故事”“析故事”“探主旨”等环节中，分别设计相应的学习活动。

比如，“说故事”从正向说和反向说，即学生说对的故事、教师说错的故事，再补充解字的方法，比如探究字源和联系成语，通过这样的活动来落实文言字词教学和感知文意。

“析故事”中，通过小组合作和一字评屠户等活动，将思考与阅读，交流与讨论，说与写等等结合在一起，以体现语文“听说读写”的特点。

再如，紧扣文体特征，在言简义丰的文言中，让学生揣摩狼和屠户的心理，让学生能浸润在文言之中，享受阅读故事的美好乐趣。

其五，凸显文言文教学的新意。

教学活动要不断追求新意，有新意才有审美的愉悦。

此中的“新意”，不是刻意而为或者无中生有，而是要依据文本与基于学情。

《狼》的教学离不开分析“狼”和屠户的形象，但是怎么分析却大有讲究。

《狼》的教学就要从蒲松龄讲故事特点中去寻找抓手，从小说叙事的特点中请求突破，从而设计本课的三个主问题：
“狼为什么不直接吃掉屠户”（突出狼的狡猾与贪婪）
“懦弱、无助的屠户是如何战胜狼的”（突出屠户的机智与勇敢）
“蒲松龄为什么要安排的这样结局”（突出小说主旨）
三个主问题的设计关联小说的写法、情节、形象与主题，无一不从小说突转的结局中生发开来。

【教学目标】
1.积累文言字词并能有感情诵读故事。

2.学会欣赏《狼》一波三折故事艺术。

3.从文言细微处体会狼与屠户的形象。

4.思考作家以故事突转表达写作用意。

【教学过程】
一、引故事
1.谈《聊斋志异》
二、讲故事
1.《狼》这个故事奇异在哪里？我们先以屠户的口吻大声说故事。

你们说前三段，按照提示，补全情节。

2.第四段由我来说故事，但是部分内容说得不准确，请指出来。

三、析故事
1.从前三段看，思考两狼不直接吃掉屠户的原因。

2.两狼为什么不直接吃掉屠户呢？是因为，在横线处各填入文中的两
个字。

屠户两狼
遇狼很害怕，____探虚实。

____求希望，并驱找机会。

____来防御，____想计策。

3.最终人杀了狼，情节来了个突转，这个结局太意外了。

接下来，我们看看原先如此懦弱、无助的人是如何战胜狡猾的狼的？请你用一个字来评屠户。

四、探主旨
1.最终屠户奋起反抗，两狼一命呜呼。

蒲松龄为什么要安排的这样结局？
2.蒲松龄对狼顷刻两毙的结局有什么态度？哪一段哪个字告诉了我们？
3.在朗读中，结束课文。