音乐节奏教学的阶梯式教学实践

音乐节奏教学的阶梯式教学实践作者：周小静
来源：《科学大众·教师版》2020年第04期
摘要：节奏教学中特别要注重学生年龄和年级段的区别。

为了进一步培养不同年段学生的音乐节奏感，提高节奏学习、音乐学习的兴趣，老师可以在律动中让学生感知节奏，在音乐游戏中渗透节奏训练，在歌唱欣赏活动中贯穿节奏，以及在与生活的紧密联系中，巧妙设计节奏教学。

关键词：年级段; 生活语言; 节奏创编
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）4-051-001
二十多年的音乐教学实践，我深刻体会到音乐教学中节奏教学的重要性，引导学生准确地把握好节奏是小学音乐教学中至关重要的一个环节。

在音乐教学中有针对性进行节奏训练，不仅可以有效地培养学生的节奏感，还可以很好地调动、活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。

对于培养学生独立的识谱能力，增强学生的音乐感受、理解、表现等能力都是十分重要的，是音乐教学基础内容之一。

而节奏教学中特别要注重学生年龄和年级段的区别。

为了进一步培养不同年段学生的音乐节奏感，提高节奏学习、音乐学习的兴趣，老师可以在律动中让学生感知节奏，在音乐游戏中渗透节奏训练，在歌唱欣赏活动中贯穿节奏，以及在与生活的紧密联系中，巧妙设计节奏教学。

一二年级的孩子年龄小，对音乐的理解能力低，他们注重的是感性的东西。

因此低年级的教学一般不进行“四分音符”、“八分音符”、“十六分音符”等抽象概念的讲授，而是通过“跑，走，慢跑，快跑”等动作的快慢联想来强化学生对音符长短的感受。

或者用“踢踢、踏、打打”等音节的模仿来增强节奏可读性，使学生从感性上体验、迅速地识别。

也可以采用趣味单词或短句来认读短小的节奏型。

如老师在黑板上出示一句节奏“XX X XX X”，再用语言示范“小白兔蹦蹦跳”，然后请同学也用语言来即兴表示节奏。

于是，大家就会你一句我一句地编起了“小花猫喵喵叫”、“小朋友上学校”等，接着再请同学们各自编一条节奏，并说出这个节奏型。

如此简单的游戏，会使同学们从中得到不同的感受、乐趣，也培养了他们的创造能力。

为了使低年级段学生在节奏训练的过程中不感觉枯燥乏味，在课堂教学过程中，我还尝试了用“生活语言” 训练节奏。

让学生在生活化的语言中不知不觉地进行节奏的探索、发现、创作与表现，从而培养学生的节奏感知能力与创编能力，并让学生感到：“其实节奏也不是那么难认，节奏在生活中无所不在。

”例如：我在一年级的第一堂音乐课上，我就尝试了用节奏和学生问好、相互介绍认识老师和同学。

老师首先读出：
X X X X︱X X︱X X X X︱X X X‖
小朋友呀你好！我是音乐周老师。

再让学生同样的节奏回应介绍自己：
X X X X︱X X︱X X X X︱X X X‖
周老师呀你好！我是 [×] 班 [×] [×] [×]
到了中年级，可以让学生直接通过节奏模仿了解基本节奏型，并按要求进行即兴创作。

一般先进行四分音符和八分音符节奏的模仿，然后教师板书节奏型，加深学生对节奏型的印象，有些学生没有创作的思路，就建议他们先任意地排列这些节奏型，做到每小节4拍，共两小节。

当排列完成后，再念出节奏。

有相当部分的同学，觉得很容易操作，也愿意尝试。

经过几次练习，就掌握了节奏型。

这样的练习，对于些音乐基础较好的同学，可以做到脱口而出。

还可以利用节奏形象化的教学方法，启发学生根据日常生活中经常接触到的声音，组成各种不同的节奏。

如：啟发同学听钟摆声“嘀答、嘀答”。

节奏型是“×× ××”。

用打击乐器敲击声音让学生来模仿念一念。

如：教师敲鼓，学生边听边念“咚嗒嗒、咚嗒嗒”，节奏型是“X XX X XX”。

还有小鸡叫“叽叽叽叽、叽叽叽叽”……“××××”汽车喇叭“嘀滴滴滴滴滴”……“×× × ×× ×”，马蹄声“× ×× × ××”……嗒、嗒嗒”。

让学生充分想象发现生动有趣的节奏，就会随时获得意想不到的惊喜。

而到了高年级，学生的音乐知识有了一定的积累，对他们的要求就要相对提高了。

这时我们就要注重学生个性的发展，培养和发展他们的即兴创作能力。

通过节奏即兴创编活动在综合课的应用，巩固、发展学生即兴创编的内心听觉和想象力，提高对音乐结构和曲式的领悟力，使学生真正获得表现音乐的实际体验。

比如在引领学生学唱或欣赏一首新的歌曲以后，试着变化歌曲节奏，听听是否好听？有什么不同的感受？变奏后的音乐带来了怎样的情绪变化？这样就可以让学生自己思考并理解，节奏变化绝对不是音值的加和减，变奏后的旋律仍然要有可唱（听）性，能唤起人们内心情感的变化。

如《折纸船》一课：用八分节奏型演唱，很轻松、活泼，学生们说这是一群快乐的孩子渴望见到台湾小朋友时的歌声，能表达出他们急切的心情……而如果用四分节奏型来演唱，就使歌曲笼罩在淡淡的忧伤和思念中……在请学生自由创作节奏片段（甚至是旋律短句）过程中，学生会慢慢学会自我调控，知道自己是快了、慢了还是拘谨了，节奏组合是否合理、节奏是否好听、对别人的节奏感觉怎样，慢慢地，就会有意识地在某些方面（更主要的是在节奏变换创作的表现形式上）不断地完善自我。

总之，音乐是用有组织的乐音来表达人们思想情感，反映现实生活的一种艺术。

它最基本的要素是节奏和旋律。

节奏更是音乐的脉搏，是音乐的生命，节奏教学在音乐教育中是最重要的一环。

要准确认识到节奏在音乐中的重要性，并将其训练落实到每节音乐课的教学中。

小学音乐节奏训练是音乐基础教学的重中之重，教学中我们要从小学生的实际认知规律出发，注意阶梯式教学规律，运用形象化训练，创造型教学和模拟化教学等方式来全面提升小学生的节奏感，增强音乐感知能力与创造能力，只有这样才能给小学生打下坚实的基础。