品德课程有效评价探寻

品德课程有效评价探寻
作者：廖雪芬
来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第2期
浙江衢州市衢江区第一小学（324000）廖雪芬
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”是啊，教学评价是教学过程中的重要一环，它系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的
学习过程和结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标。

但是，把脉当前的品德课，“脚踩
西瓜皮”“浮光掠影”“眉毛胡子一把抓”等教学评价现象屡见不鲜。

究其原因，无外乎“眼
里无人”、目标不明、形式单一等造成的。

诊断各种表象，不难发现品德课程的评价已经陷入了瓶颈，问题重重，原因多多。

为此，笔者边寻因探究，边尝试实践，在摸索中追寻着品德课
程评价的实效性。

一、介入储备时，备足课前前置评
课前评价是教师根据学生的知识储备，对学科的准备情况以及学习情绪的调节等方面的记录、分析。

这样科学、合理、有预见性的评价，能使教师准确介入学生的已知，是提高课堂效
率的一条捷径。

1.重视兴趣激发
对于前置评，教师要放低姿态，降低期望值。

课前评价的目的就是激发学生的学习兴趣，
使学生养成整理资料的良好习惯，培养学生敢于质疑问难、合作创新的精神。

由于品德课程是一门综合性课程，课前资料的准备、活动的调查、问题的探究等都需要学
生有所储备。

但在实际操作中，教师往往有布置，却不注重反馈、检查、评价，久而久之，学
生便会产生厌倦，以至于应付了事。

这样的前置活动是无效的。

因此，要做到有布置、有准备，必须有反馈、有评价，学生的准备得到了肯定，劳动成果在课中被利用了，他们就会有成就感，兴趣自然就浓厚。

年段不同能性、年龄不同的学生个体差异也是存在的，所以前置评要考虑评价标准的层次性、评价手段的多样化。

如同样是钓鱼岛的素材，在三年级《宝岛台湾》一课中，课前可布置学生了解版图，在爸
妈的帮助下搜集图片、文字，制作直观形象的课件，在课堂中展示、介绍。

教师对准备充分的
学生给予奖励，以此调动学生的积极性和兴趣。

而在五年级《不屈的中国人》中，同样是钓鱼岛的素材，则是布置学生观看新闻，浏览相
关网页，谈看法，分析原因，了解国家的过去及国际环境等。

为课堂中的辩论做好充分的准备。

同样，教师对观点鲜明，依据充足的学生给予鼓励，以此调节学生做课前储备的积极性。

2.立足方法指导
对没有指导的学习、活动过程的评价是空洞的，没有意义的，因此要体现课前评价的价值，对学生前置学习过程的具体方法指导很重要。

人手一本前置学习本，有利于学生养成良好的资料收集的习惯，同时能使收集的资料系统化，有的资料还可以反复使用，这也培养了学生提炼资料的能力。

如果仅给学生一个主题，让其漫无目的地搜集资料，效果可想而知。

平常教学中，我通常
给学生提供一个预习准备或学习提纲，要求调查的，就提供相应的表格，如果一个主题涉及面
较多，就以小组为学习单位，分版块，各自分头准备。

这样，活动的质量就有了一定的保证。

如四年级下册《共同生活的世界》版块，涉及面广，我就有意安排学生从服饰、饮食、节日、人种等多角度去准备，并有所分工，有所合作。

在课堂实施过程中，对课前准备充分、方
法得当的学习小组予以肯定与推广，旨在辐射好的活动方法。

二、把握进行时，扎实课中即时评
课堂是学生学习的主阵地，是学生知、情、意、行呈现的主要场所，课中即时评价主要来
自两方面：教师与同伴。

1.教师评价要善“变”
课堂中能起到立竿见影之效的莫过于教师的语言评价，但在实践中，有的教师把评价作为
教学的一种点缀，在表扬的同时带着一种高高在上的评判味，并不是发自内心的、由衷的赞叹。

而超值的嘉奖却会让学生产生一种惰性，长此以往，会让学生迷失自我。

本人认为，教师的口
头评价应因人、因课巧妙变化。

（1）商榷启发式。

随着年龄的增长，小学生的独立意识和自我意识逐渐增强，他们不喜欢教师高高在上的架势和盛气凌人的说教，期望和教师平等和谐地展开情感和思想的交流。

因此，教师要尽可能多地运用启发的方式和商讨的口吻，让学生理解并接受自己的意见。

如一位教师
在执教《我和小树一起长大》，帮助学生认识“年轮”一词时，让学生说说什么是年轮。

一个
学生说：“年轮就是一个圈。

”教师就顺着他的话在黑板上画了一个圈。

学生一看又补充说：“是树上的一个圈。

”教师就在树上画了一圈。

不对呀！学生急了，但同时也意识到自己的话
不周密了，稍做思考后竟说出了一段令所有在场的人惊讶的话：“年轮就是砍断树干后，在截
面上看到的一圈一圈的表示树的年龄的线。

”是什么力量让一个二年级的学生在没有任何资料，单靠自己的认知的情况下说出这一串连贯的话呢？正是教师这种商榷式的评价，不仅让学生
“知其然”，更“知其所以然”。

（2）真情涌动式。

课堂中的评价语实际上是教师内心情感的流露，教师对学生的褒贬，无不对学生心灵产生一种冲击，尤其是当学生真情流露时，他们会期望得到心灵上的共鸣。

一位
教师在执教《退一步海阔天空》一课时，到了“诉说烦恼，掂量烦恼，感受宽容重要性”的环节，教师这样引导：“如果把你心中的烦恼比作一块石头，那么这块石头会有多大，多沉呢？
请根据各自心中的感觉静静地挑选，然后把它掂在手心，感觉它的分量？”紧接着，教师随机
访问：“这位同学选择最大的石头代表心中的烦恼，老师很想知道你此时的想法。

”（师生对话）“看样子这块烦恼石已经压抑你很久了，不过现在说出来感觉是否轻松多了？”教师又访
问另一学生：“同学，你为什么挑选这么小的石头来代表心中的烦恼呢？”（师生对话）“哦，老师明白了，你已经把烦恼忘却了，多么可爱的同学呀。

”教师真诚的话语，诚恳的态度打动
了每个学生，大家毫无保留地倾诉了心中的烦恼，打开了一个个心结。

（3）幽默点缀式。

德国一个学者说：“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。

”文明得体的幽默不仅能愉悦身心，还能发人深省。

课堂中的评价引导适当来
点幽默，会收到余音绕梁的效果。

2.同伴评价要巧“导”
同伴评价就像一对并肩而行的伴侣，相互补充，相互促进。

对于评价者来说，评价他人的
过程就是促进自己发展的过程。

（1）营造愉悦的评价环境。

同伴评价关键要引导学生乐于评价同伴和乐于被同伴评价。

同伴活动时的气氛和谐愉悦，充满信任，相互合作学习，共同探究，评价才会是真诚的、有效的。

在高年级段，难免会出现因个人“恩怨”不能客观公正评价同伴的现象，容易引起同伴间的纷争，此时教师的适时引导就显得尤为重要。

（2）重视同伴评价结果。

大部分学生比较首肯教师的评价，教师评价在他们的心目中比
较权威。

特别是在合作小组里处于优势状态的学生，往往对同伴的评价嗤之以鼻，这样既不能
发挥同伴评价的良性效果，对学生评价同伴的积极性、责任感也是一种负面的打击。

所以，教
师只要在合理的前提下，就应充分肯定同伴的评价结果，把他们的评价纳入参考范围，这样才
能把同伴评价模式引入正常轨道。

（3）适度调控评价局面。

因为同伴评价常为实时评价，学生往往既要参加讨论，又要倾听同伴的观点，部分学生会因为同伴的意见分歧而影响发言的情绪和效果，教师就应对课堂纪律
稍作控制。

同伴在学生心目中的地位与教师是不能比拟的，往往在语言表达上比较随意，缺乏
最起码的尊重与交流礼仪，因此引导学生在同伴评价时语言要真诚、有针对性、观点要明确也
很有必要。

另外，同伴评价往往在各小组成员协商的基础上产生，因此课堂上需要预留出一定
的时间。

教师应掌握好时间，以免关于评价的讨论占用太多的课堂时间，有时也可以考虑把这
一讨论过程移至课外。

三、放眼将来时，闪亮课后延续评
叶澜教授说：课堂应是向未来挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的风景，而
不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。

评价本身不是一个学习过程的结束，而是一
种持续的过程，旨在关注学生的发展，为学生的终身服务。

1.搭建立体评价平台——家校合作
竞赛评比、展示成果、跟踪调查、建立“成长袋”这些评价方式都可以将课堂的即时评价
延伸、巩固、辐射。

但它们赖以达成的载体不光是学校、教师，还有家庭、家长。

只有双方精
诚合作，才能真正使延续评价绽放魅力。

如《家人关爱我成长》一课，教师可设置“登山运动”小游戏，“登山台阶”包括：会整
理自己的小书包；吃饭时，能帮爸妈摆碗筷；会倒垃圾；会打扫自己的小房间；会帮爸妈买东西……这是对学生自理能力的评价，家长是实地见证者，家长的评价比较真实、有效。

因此，
此类的评价可以放手交与家长来完成，效果会更好。

再如《我家的故事》一课，在课后可以安排学生采访自己的家长，记录一家人最近某方面
的打算，并互相监督、互相帮助，由家长评价孩子一个较长时间段的表现，这要比学生在课堂
40分钟内无所依托的发言要夯实得多。

2.创设绿色评价环境——新兴网络
互联网是一个自由的、无等级的宽松环境，儿童在这个虚拟的世界中任心遨游，随意冲浪，体验着个人的自由与随意。

如条件允许的话，教师可以发动学生建立班级博客、QQ群等新兴的
网络交流平台，这样对学生知、情、意、行的引导与评价就不再局限于教室、课堂、教师、家长、同学了，而是可以借助整个社会，关注学生每一步的成长。

本人在上完《竞争与合作》一课时，准备在班级里布置“努力向前冲”活动，旨在引导学生在竞争与合作中养成良好的行为规范。

规则是：得星最多的学生排在榜首，以此类推，最少的排在最后。

话音未落，就遭到了班中学生的反对：“这样做不合理，会伤及排在最后的同学的。

”乍一听，不无道理。

当然，班中的实力派是极力赞成的。

一时之间，大家你一言我一语地吵了起来，各有各的理。

“好，咱们不急于拍板。

请大家结合今天学的竞争与合作，在班级博客里发表自己的看法。

”没想到，双休日打开博客，关于此话题，大家聊得十分火热。

竟然还招来很多“过路人”，有家长身份的、有教师口吻的、有专家级别的。

从论坛中可以看出，学生对竞争与合作的认识有了提升，不再狭隘，不再偏激。

由此可见，新兴媒体评价，真不失为一种有效的评价方式。

有人说，评价是品德课程的导航灯，它不断地指引着孩子前进的方向，把握着孩子的人生航标。

是的，只要我们在课堂中倾听、在生活中积累，在实践后反思，学生就会因为我们的评价而一次次获得惊喜，我们也会因为自己的评价而一次次享受课堂，高效的品德课堂也将不再是那可望而不可即的遥远所在。

（责编刘宇帆）。