把课堂还给“主人”,让教学焕发活力

把课堂还给“主人”，让教学焕发活力
——一节语文课带来的思考
甘肃省华亭一中李文俊744100
林华民的《新课程下我们怎样当老师》是一本案例式、讲座式的教育专著，它给我们提供了丰富、生动、鲜活的教育案例，让我们真实而亲切地感受到构建新的课堂观、学生观、学习观的重要性，更让我们认识到，我们当下的教学，迫切地需要把课堂还给学生，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方，让学生成为课堂学习的主人。

我在教授高中语文第三册第二单元《词七首》中的《虞美人》（春花秋月何时了）这首词时，对课前预习做了如下要求：学生自己根据有关资料，自学本词，然后根据自己的理解，自行设计本词的授课程序，在学习小组内交流，达成共识，最后由各小组推选一人，上课时在全班面前讲授。

学生们好奇心强，都有展示自己才能的欲望，因此备课的积极性很高，都做了充分的准备。

上课时，冉瑞同学首先登上讲台，充满激情地说：‚同学们，今天由我给大家讲授《虞美人》。

首先，请大家将课本打到第37页，齐读《虞美人》。

‛接着设计了五步教学程序……每个教学环节，学生的参与热情都非常高，课堂气氛活跃。

讲课的学生抑扬顿挫，声情并茂；听课的学生专心致志，笔记不停。

学生们的表现超出了我的想像。

当讲授道‚雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改‛时，‚小老师‛的分析是：‚宫女们如花的容颜已经改变。

‛这时，张宾同学站起来说：‚有人说：‘只是朱颜改’的‘改’字能够带动《虞美人》一词前六句，为什么？‛这一提问，引起了全班同学的思考。

也难住了讲课的‚小老师‛。

面对此情此景，我因势利导，说：‚对于这个问题，我想听听
大家的意见。

‛一语激起千层浪，同学们都开始讨论起来……很快，梁海军同学站起来说：‚我认为这里的‘改’，‘改’的不仅仅是宫娥昔日的容颜，因为那时无论是宫殿还是府邸，大都是赤门红柱。

词人被囚禁在异国他乡的汴京，即今河南开封，几番日月，无人扫尘拂灰的宫殿，恐怕也是红漆褪色了、陈旧了吧？江山易主，物是人非，词人垂泪，读者嗟叹，都缘于一个‘改’字，其中千般滋味，沉吟几番，足以教人泪潸潸。

‛全班同学都沉浸在这位同学充满激情的叙说中了。

我就趁机说：‚你太棒了，老师都没有想到这么多。

‛话音刚落，教室里想起了雷鸣般的掌声。

我又接着说：‚哪位同学还有补充吗？请继续……‛这时，任明明同学站起来说：‚我认为这个‘改’字可以这样理解：它表达的是作者李煜的亡国之痛和故国之思。

有他的另一词《相见欢》可以作证：‘林花谢了春红，太匆匆。

无奈朝来寒雨晚来风。

胭脂泪，留人醉，几时重？自是人生长恨水长东！’‛此时学生的上课情绪达到了高潮。

我顺势说：‚那就请任明明同学将《相见欢》写在黑板上，大家共同理解赏析。

‛学生又进行了对比鉴赏。

最后，提出问题的张宾同学说，‚只是朱颜改‛的‚改‛字能够带动《虞美人》一词的前六句。

因为本词的前六句是三组对比：人的地位――由国君落为阶下囚；人的感受――由富贵到忍辱蒙羞；人的思想――由积极到消极。

其中‚春花秋月‛、‚东风‛是说自然永恒不变。

‚往事知多少‛、‚故国不堪回首月明中‛、‚朱颜改‛是说国家和人生往往是变化无常的。

国破家亡，物是人非，政权易主，旧时宫阙依未变，可怜名花遇新主。

而三组对比中，自然的恒久不变更加突出人生的短暂无常。

本节课上完以后，我的触动很大，我深深地认识到，凡是学生能
办到的事，老师决不替代；课堂上能少讲的就少讲，能不讲的就不讲；充分相信学生，还课堂给学生，把学习的自由权交给学生，将会给我们的教学带来无穷的活力。

经过回味和反思，我总结出了以下几方面的启示：
一、还课堂给学生，有助于实现课堂教学的‚自主化‛。

新课改背景下的课堂教学，教师要充分当好‚导演‛角色，以自已的智慧启迪学生的思维，让学生走上讲台，走向前台，让学生真正成为学习过程中的主角。

教师只有把课堂时间还给学生，把课堂学习权交给了学生，才可以实现课堂教学的‚自主化‛。

学生要在课堂上展示自己的才华，必须要在课前翻阅大量的资料，做好精心的准备。

这样，学生就会充分利用课外时间来学习。

有了课前充分的准备，在课堂上实现教学的自主化才会有基本的保障。

这样，课堂才能真正成为学生自主学习的地方，成为学生产生自信、体验成功与快乐的地方，成为学生个性表现的地方。

同时，可以最大限度地挖掘学生的潜力，调动他们参与课堂活动的积极性，培养自学能力，为学生终身学习打好基础。

需要注意是的，‚导演‛的眼光必须是变化的，必须把关爱洒向每一个学生，坚信学生有无限发展的可能性，要有极大的热忱和耐心去对待学生‚探究‛过程中出现的问题，给予宽容和理解，让学生即使在失败的探究过程中仍然能获得愉悦的体验，从而对学习保持着永远的热情。

二、还课堂给学生，有助于实现课堂教学的‚合作化‛。

所谓‚合作化‛，就是‚小组合作学习‛。

教师首先将学生按学情分成若干学习小组，在学生备课的过程中，通过知识的相互补充和思想的交流，充分发挥了学生之间合作学习的优势，强化了学生的协作意识，提升了学生与他人合作的能力。

在学生授课的过程中，由于学生年龄特点、
思想认识水平相近，心理距离小，容易沟通，容易产生思想和情感的共鸣，因而容易做到‚生生合作‛，并在合作的过程中有所争论，有所发现，有所创新，从而培养了学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。

另外，在小组合作学习过程中，学生的人际合作能力也会得到培养，这也是防止学生学习成绩两极分化的最有效措施之一。

三、还课堂给学生，有助于实现课堂教学的‚平等化‛。

‚还有补充吗？请继续……‛课堂要真正实现‚平等对话‛，教师要学会倾听学生发表的独特的见解，营造一种自由、轻松的学习环境，让学生充满自信地去探究、体验、交流。

只有充满了教师欣赏和信任的课堂，学生才会畅所欲言，才能使教学活动进入一种平等对话、涌动着激情、富于诗情画意、充满生命活力的境界。

四、还课堂给学生，有助于实现课堂教学的‚问题化‛。

学生通过课前预习、课内讨论，不仅能够提出与教材内容切近的问题，还能提出与教材内容相关的自然科学、社会科学方面的问题，提出与实际生活紧密联系的问题。

真正的课堂教学是为了解决旧问题、产生新问题。

我们的教学，如果能让每一个学生都带着满脑子的问题走进课堂，而教师能采用适合学生发展的教学方法，留给学生‚空的地带‛，让学生去质疑，那么我们的课堂将真正成为探究的阵地。

教师的职责就是通过自己的诱导，让学生保持探索未知世界的激情和欲望，我们的教师不应该只以‚把问题解决于课内‛作为最终目的，而应该追求通过师生的教学活动，让学生带着许多旧问题走进课堂之后，能够带着新问题走出课堂。

学生常有问题才会常思考，常思考才会常创新。

长此坚持，就能唤醒学生的探究意识，培养他们发现、探究、解决问题的能力。