教育测评发展阶段教案

教育测评发展阶段教案
—、教学目标：
1·通过学习知道教育测评发展的三个阶段；
2·知道每个阶段中的各个表现.特征及作用；
3·掌握了教育测评的发展阶段便以后在教学过程中很好的利用。

二、教学重点：
教育测评发展阶段中每个发展阶段的表现和特征；
三、教学难点：
每个发展阶段特征的作用。

、
四、教学时数：1课时
五、教学过程：
（一）·先向大家介绍教育测评发展有三个阶段即：教育测量的萌芽阶段（1864年以前），教育测量的蓬勃兴起阶段（1864—1940年），教育测量的深入发展阶段（1940年至今）。

（二）·具体的向大家介绍教育测评发展的每一个阶段：
1·教育测量的萌芽阶段：（1864年以前）
(1)·在这一阶段中主要表现为科举制，它有三个特点：
a·要经过严格的政治条件方面的审查；
b·要进行严格的文化考查；
c·对考生都有健康方面的标准。

(2)·科举制的可取之处：
a·政治理论考试是最主要的考试项目；
b·文化素养特别是写作能力是必考的项目；
c·注意考查分析问题和解决问题的能力。

(3)·录用原则：
a·对已录取者一律要进行复试；
b·对落选者要给予其他出路；
c·录取时参考平时成绩。

(4)·作用：它的经验教训，对我们进一步完善高等
学校招生制度乃至整个干部选拔制度具有借鉴意义。

2·教育测量的蓬勃兴起阶段（1864—1940年）
（1）·1864年·英国格林威治医院学校教师·费舍的《量表集》将学生的成绩与量表上的样本等级相对照，确定学生成绩的等第。

是客观标准化测量的萌芽。

（2）·1879年·冯特建立的第一个心理学实验室，且他设计的实验方案与实现方案的测量方法等，促进了教育测量运动的兴起。

（3）·1897年·莱斯的”拼字测验研究”，引起了人们对
测验问题的普遍关心，推动了教育测验问题的研究
(4)·1882年·高尔顿的统计法促进了教育测量运动的
发展。

（5）·1895年·比纳设计了一套智力测验的方法。

(6)·1905年·比纳在西蒙的帮助下制成了著名的比
纳一西蒙智力量表。

（7）·20世纪20年代，美国的教育测验运动蓬勃发展起来。

Ａ·（开拓期）1904年-1915年，方法的探索与初步发展时期。

1904年《精神与社会测验学导论》，标志着教育测验运动的开始。

展了三种不同性质的测验，即学力测验，智力测验和人格测验。

Ｃ·（批判期）1930-1940年教育测量运动逐步过渡到教育评价时期。

3·教育测量的深入发展时期（1949年至今）
（1）·新发展：
A·开始重视学生智力和思想品德的测量。

B·现代教育测量量表的编制突破了过去单一答案的求同式思维题，发展为包括多种答案的求异式思维题和论文式试题。

教育
C·教育测量的范围由过去偏重于学生学习成绩的测量，发展到涉及课程设置、教材、教育改革方案等效益的测量，现在在教育工作的各个方面都在运用测量。

D·如今的教育测量由过去单一的常模参照性测验模式发展到常模参照性测验与目标参照性测验相结合的模式。

E·教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完善。

(2)·不仅在学校教育工作中被使用，其它行业也被广泛运用。

六、板书设计：
教育测评的发展阶段
1·教育测量的发展阶段：（科举制）（1864年以前）
特征
可取之处
录取的原则
注意的问题
2·教育测量的蓬勃兴起阶段：（1864-1940年）
3·教育测量的深入发展阶段（1940年至今）
七、教学反思：
教师教育学院
小教09（1）班
邓海燕
090802106。