浅谈慕课视域下的中职数学课堂实践

是不是数列中的项ꎬ然后判断是第几项?这样一连串的问题能够加深学生对数列的理解ꎬ并且能够通过一个问题一个问题的解决ꎬ认识到数列的特点以及数列的规律.
４.课程归纳总结
本教学过程是在数学教师精细化㊁科学化的原则下进行课堂设计与实施的ꎬ通过教师对数列教学的开展ꎬ给学生呈现了多种多样的数学问题ꎬ激发学生一步一步地进行思考ꎬ让学生自己完成整个教学的思维过程ꎬ课程实现了大胆尝试发展学生的探究能力和探究精神ꎬ为学生的成长和思维成熟提供了基础.到了课堂的后期ꎬ教师通过课本上数列㊁学生自己举例的数列ꎬ然后结合课本习题的数列进行数列的归纳ꎬ让学生更加清晰地认识到数列以及数列的表示.
５.作业布置
结合这节课的课程安排ꎬ数学教师可以讲解函数与数列之间的联系ꎬ让学生自己构建自己的特殊数列ꎬ增加学生学习感情.同时让学生通过手机和电脑查询资料ꎬ写出完全数的数列说明.㊀㊀
三㊁教学效果分析及其反思
本文中的教学案例从数列的课堂教学内容中ꎬ结合古代数学故事和数学史料ꎬ给学生创造了数列的探究性ꎬ
让学生知道数列的概念以及数列的特点ꎬ并且通过课程中的例子以及老师的例子ꎬ让学生观察和学习ꎬ并且通过合理的学习和总结ꎬ举例说出自己的数列实例ꎬ这种一连串的问题让学生以数列为中心开展了大量的思维活动和思维总结ꎬ让学生深刻理解了数列的概念.结合函数思想ꎬ让学生了解了数列的表示方法ꎬ并且通过大量的探究活动和问题设计ꎬ让学生充分利用能动性分析解决数列问题ꎬ并且结合自己的判断对数列中的项进行辨别.
本文课堂教学实践给教师最大的印象就是学生的能动性发挥较大ꎬ学生的自学能力和自学欲望很强ꎬ高中数学教师应该充分调动学生的能动性进行数学教学和数学探究ꎬ增加学生的学习效率ꎬ提高学生的学习能力.㊀㊀
参考文献:
[１]杨建楠.课堂中暴露思维过程是数学教学的灵魂[Ｊ].中学数学ꎬ２０１２(２３)
[２]曹雨涵.以 问题解决 引领高中数学教学[Ｊ].吉林省教育学院学报ꎬ２０１０(１２)
[３]张新颜.美国高中数学课程标准中问题解决能力标准的研究[Ｊ].现代教学ꎬ２００９(０６)
[责任编辑:杨惠民]
浅谈慕课视域下的中职数学课堂实践
王㊀殷
(湖南省株洲市幼儿师范学校㊀４１２０００)
摘㊀要:本文通过对中职数学课堂的现状分析㊁ 慕课 在数学课堂的优势分析ꎬ探讨了慕课在数学教学实践中的应用ꎬ以期对数学教学质量提升提供借鉴.
关键词:中职数学ꎻ慕课ꎻ课堂实践
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)０６－００４４－０２
收稿日期:２０１７－１１－０１
作者简介:王殷(１９８２.０１－)ꎬ女ꎬ湖南省株洲人ꎬ研究生ꎬ高级讲师.
㊀㊀中职教育是职业技术教育的重要组成ꎬ也是供给侧改革背景下为社会输送技能型人才的重要窗口ꎬ面对产业结构调整倒逼综合型㊁复合型人才培养的具体要求ꎬ中职教育现行人才培养方式及教学改革势在必行ꎬ慕课作为教育信息化在教育领域应用的具体形式ꎬ其全面普及对促进复合型㊁综合性人才培养具有重要的的现实意义.慕课主要指大规模开放的网络课程(ＭａｓｓｉｖｅｌｙＯｐｅｎＯｎ￣ｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ)集合了全国范围内从事慕课制作的教育工作者的集体智慧ꎬ也是切实解决当前中职学校学生数学学
习成绩偏低的路径和方法.㊀㊀
一㊁中职数学课堂教学现状
基于数学学科内容枯燥㊁不易理解㊁运算技巧复杂等
特点ꎬ加之传统教学重视知识的被动传递ꎬ使得其很难引起学生的学习兴趣.传统课堂中ꎬ教师大多采用 题海战略 ꎬ在即将考试前准备大量的试题ꎬ以 会做题㊁做对题 为主要原则ꎬ往往忽视了学生对数学题兴趣的培养ꎬ缺乏引导学生正确理解数理间所蕴含的本质精神及主动探究
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数学学习方法的内在动力的形成ꎬ使学生仅仅停留在因考试而做题的层面.近年来ꎬ虽然国家在一定程度支持了中职教育发展ꎬ但学生数量的扩增与现行教育资源总体数量仍难匹配ꎬ具体到某个学校ꎬ班级容量庞大使得教师无法照顾到每一个同学ꎬ以至于难以保障学生的个性化发展.
㊀㊀二㊁慕课应用于中职数学课堂中的优势１.有利于缓解学生学习障碍
宏观来看ꎬ慕课总体设计更趋于精细ꎬ能够将庞杂的数学教学内容划分为若干个单元ꎬ运用互联网多媒体教育技术做成若干短时间的教学视频ꎬ用最直观的形式呈现在学生面前ꎬ并提供即时性㊁虚拟化在线交互平台.短时间教学视频更容易引起学生注意ꎬ专注于教学内容ꎬ加之生动㊁新颖的教学录制风格ꎬ轻松的数学逻辑贯穿性及极容易引起学生的共鸣ꎻ通过视频载体将数学内容项目化㊁精细化ꎬ不仅能够满足基本教学内容的呈现要求ꎬ更能够拓展知识范围ꎬ服务于不同需求的学生.
２.有利于促进教育资源整合
构建于信息化背景及互联网基础建设之上的慕课形式ꎬ有着更为广泛的发展空间.全国优质师资借助慕课平台将智慧分享于全国乃至全世界的各个范围ꎬ彰显出无限的生命力.凭借着丰富的网络资源平台ꎬ使得每个教师可以不断丰富自身知识体系ꎬ完善教学方法ꎬ改良教学手段.慕课的交互平台ꎬ可以促进师生间更为紧密的交流关系ꎬ通过在平台上发布与每周学习内容相关联的话题ꎬ组织专题讨论ꎬ对课程及任课教师的喜爱程度并提出改进建议ꎬ一方面加强教师学生相互间的情感交流ꎬ另一方面完善平台系统㊁提高视频质量㊁帮助教师反思教学过程ꎬ促进教师与学生的双向发展.
㊀㊀三㊁慕课视域下的教学实践
１.因材施教ꎬ提高学生自主学习性
针对数学基础知识薄弱的学生ꎬ制作知识容量小㊁简单㊁易学习的教学视频ꎬ教学内容集中于对基础知识点的学习㊁复习和巩固并附带大量较简单试题ꎬ学生在观看视频的过程中不会因为讲授的知识点难度过大而变得手足无措ꎬ通过适宜难度知识点的理解ꎬ帮助学生缓解对数学课程的排斥及恐慌心理ꎬ培养学生学习数学的兴趣ꎬ建立学好数学知识的信心.针对自身具备一定数学基础ꎬ但进入中职学校后受技能培训影响而忽视数学学习的学生ꎬ一方面肯定其从前的数学成绩ꎬ给于必要的鼓励ꎻ另一方面ꎬ提供结合各个专业或日常生活的数学教学视频ꎬ让学生意识到数学知识是贯穿于一切专业体系与生活实际的基础知识范畴ꎬ帮助其重识数学学习的重要性.２.借助线上线下平台ꎬ拓展课堂教学空间
教师在讲授新课程前ꎬ将提前准备的教学视频发布在网络平台供学生观看ꎬ一方面不断完善视频录制提高教师综合素养ꎻ另一方面ꎬ给学生更多的自主学习空间.课堂上ꎬ教师可以借助慕课系统ꎬ将课堂知识难点㊁重点系统讲解.如列举等比数列同等差数列的差别.除此之外ꎬ教师还可以通过多种形式组织学生对问题进行探究.课后ꎬ教师应本着复习㊁巩固㊁预习的要求有选择性地依据重点内容布置作业ꎬ并借助 慕课 交互系统平台及时获取双向反馈ꎬ平台集合了网络虚拟课堂㊁课堂学习交互论坛㊁学习解答交流工具以及线上预习㊁自我测试㊁习题解答等的多种功能.数学知识本身对个体的逻辑思维㊁计算能力要求较高ꎬ学习难度较大ꎬ通过网络平台的帮助学习者能够随时随地及时地完成数学知识点的学习ꎬ为学习者提供集学习㊁作业点评㊁复习㊁知识巩固㊁管理多项功能于一体的服务.
３.倒逼教学团队转型ꎬ形成 聚合效应
信息化教学背景下ꎬ团队合作变得越发重要ꎬ加强各系部㊁专业教师间的相互交流与合作成为提升教学整体水平㊁提高人才培养质量的重要途径与方法.相对于传统教学教师各负其责㊁相互独立的团队合作模式ꎬ新型团队更有利于形成 聚合效应 ꎬ推进 慕课 在教学改革中的实际作用.主持团队建设的教师负责把握教学总体规划㊁教师素质提升与课堂教学质量监督ꎬ线上教学组统筹网络平台及慕课建设ꎬ维护线上环境ꎬ组织教研ꎬ更新教学理念ꎬ合理吸收与借鉴教学组织经验ꎬ优化完善线上课程资源ꎻ线下组负责课堂讲授ꎬ优化 慕课 背景下的教学实践.除此之外ꎬ设立由线上线下组及部分信息技术管理员组成的技术组ꎬ专门负责线上作业批改㊁在线讨论交流以及网络交互平台维护㊁提供必要的技术支持等工作.新型团队的形成是 慕课 教学实践的组织保障ꎬ是推进多元教学活动形成㊁专业教学与数学教学有机结合的必要条件.㊀㊀
随着 慕课 推广ꎬ从实践层面推动了教学课程改革ꎬ提升了中职学校的人才培养能力ꎬ同时引起了优质教育资源的聚合效应.因此ꎬ在互联网教育信息化背景下ꎬ如何更好地利用 慕课 资源优化中职数学教学是关系到职业教育更快更好发展的重要渠道ꎬ也是本文所要探索的主题ꎬ需要广大教育工作者共同努力.
㊀㊀参考文献:
[１]王立国ꎬ窦艳辉.ＭＯＯＣ起源及快速发展[Ｊ].软件导刊(教育技术)ꎬ２０１４(７):５７.
[２]郭娇.深度解密慕课三驾马车[Ｊ].大学生ꎬ２０１５(２１):５０.
[３]周洁嫦.中专数学教学与专业课联系的必要性探讨[Ｊ].卫生职业教育ꎬ２０１２(３).
[责任编辑:杨惠民]
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