教读课与自读课的内涵、功能与区别

教读课与⾃读课的内涵、功能与区别
现⾏各种版本的语⽂教材都将阅读课分为教读课与⾃读课，⽽这两者的⽐例也⽇趋相当，因此可以断⾔：教读课与⾃读课作为语⽂阅读教学的两⼤主要课型，是语⽂教学中的主⾓；正所谓，“阅万卷书，⾏万⾥路“，教读课与⾃读课教学在整个语⽂教学中处于基础与核⼼地位，学⽣的语⽂知识与能⼒基本源于教读课与⾃读课的学习。

（⼀）教读课
也可以称为“讲读课”、“导读课”，是指通过教师的“教（讲、导）”帮助学⽣学会阅读、学习语⽂的⼀种语⽂课型。

教读课是⽇常语⽂教学涉及最多的课型，它主要承担的是语⽂教材中“讲读课⽂”、“精读课⽂”的教学，承载着详细讲析这些课⽂的教学，教会学⽣“读、写、听、说”的主要任务。

从学⽣学习知识的过程来看，讲读课的教学重在完成学⽣对知识的吸收、领会，教学过程中更加重视教师的引导、⽰范，以及学⽣在教师的引导与⽰范下，通过主动性的发挥完成知识由感性到理性、由⽚⾯到全⾯、由零散到系统的上升与转换。

因此，有⼈将讲读课⽐作理⼯科中“例题”，形象地概括了讲读课的主要功能，即通过课本提供的“精读课⽂”的精密讲析，为学⽣经后的举⼀反三做铺垫，找到处理同类⽂章的思路与突破⼝，获得处理同类⽂章的⽅法与技巧。

教读课的功能
教读课重在以教带读，以对课⽂详细的讲析来教学学⽣理解⽂章内容，领悟作者情感，学会阅读的⽅法。

概括起来，教读课具有如下功能：
1.教授阅读知识，培养阅读能⼒
语⽂教材中所选择的教读课⽂，都是⼀些名篇佳作，这些作品，不管是内容上还是艺术⼿法上，都有许多值得学习和借鉴的地⽅，这类作品，学⽣需要在⽼师的引导和带领下，细细品读，领会其精华，通过学习这些⽂章，学⽣不仅能够在听、说、读、写等基本知识层⾯得到提升，也能学习到⽂章阅读的⽅法、技巧，从⽽培养阅读能⼒、鉴赏能⼒和审美能⼒。

2.学习语⾔，提⾼语⾔能⼒
选⼊课本的作品都是语⾔运⽤的典范，不说字字珠玑，⾄少也是⽤词妥帖、富有表现⼒。

在教读课⽂的过程中，教师通过引导学⽣品味作家们风格各异的语⾔运⽤艺术，如鲁迅的冷峻犀利，赵树理的朴实通俗，李清照的蕴藉婉约，李⽩的雄奇放旷；帮助他们理解并掌握各种语⾔运⽤的技巧，如⽐喻、拟⼈、夸饰、对偶、排⽐、声韵格律、使事⽤典等，就可以增强理他们解语⾔、品味语⾔、运⽤语⾔的能⼒，使他们的语⾔由单调、机械、僵化变得丰富多彩起来。

3.陶冶阅读情操，提⾼鉴赏能⼒
教读课所涉及的课⽂，都是具有⼀定审美价值的优秀作品。

通过教读这些优秀作品，学⽣的⼼灵为其中⾃强不息的奋⽃精神、崇德尚义的⾼尚情操、舍⽣取义的浩然⽓节所震撼，学⽣的灵魂被真挚纯洁的⼈间情爱、淡泊宁静的⼈性光辉、如诗如画的⼭川风物所净化，久之，就会在⼼底开垦⼀⽚精神的圣地，从⽽丰富内⼼世界，追求美好理想，提⾼审美品味，促进⼈格的健康发展。

（⼆）⾃读课
⾃读课是以培养⾃学能⼒为⽬标、以⾃读课⽂为材料、以学⽣⾃我阅读实践为主线,充分激发学⽣主体意识,让他们⾃求⾃得,使教读课所得知识、⽅法和能⼒有效迁移和拓展的课。

[1]
⾃读课，也是我们在⽇常语⽂教学中涉及颇多的⼀种课型，从教学内容上讲，主要是指教材中的“⾃读课⽂”或“略读课⽂”；从形式上讲，它更注重学⽣在教师的组织、引导下独⽴操作、⾃由体验最终达到⾃解⾃通的⾃主学习⽅式；从学⽣知识习得的过程来讲，⾃读课重在完成学⽣对在讲读课上所获得知识的印证、巩固与迁移。

⾃读课的教学⽬的更侧重于趁热打铁，使学⽣通
过⾃主阅读、⾃主体验，将已有的知识应⽤到具体阅读实践中，使知识内化为能⼒，达到举⼀能够反三的效果。

因此，与讲读课相对的，也有⼈将⾃读课⽐作理⼯科的“习题”，⼀语道出⾃读课的主要分⼯所在，即主要供学⽣练习、实践以达到能够灵活运⽤所学知识，处理相关问题的能⼒。

毫⽆疑问，在时代向终⾝学习的学习型社会阔步迈进的途中，会对我们每个⼈的知识学习、应运、迁移以及创造能⼒提出更⾼更全⾯的要求，⽽重视⾃读课，可以很好地响应时代需求，为时代发展培养、储备⼤批的⼈才⼒量。

⾃读课的功能
1.提⾼学⽣⾃学能⼒
⾃读课以学⽣的⾃我阅读和感悟为主，学⽣作为学习的主动者，他们需要在阅读中主动去探求阅读知识，同时，通过不断的⾃我阅读，去检验已有的阅读知识，积累阅读经验，通过⼀系列的⾃读练习，学⽣能够提⾼⾃⼰的阅读能⼒，也能在此过程中提⾼⾃⼰的⾃学能⼒。

2.丰富学⽣阅读积累，开阔学⽣阅读视野
中学语⽂教材中，整理编选了⼤量的⾃读材料共学⽣阅读和学习，同时也提供了许多课外的阅读资源，可以说，⾃读课是对学⽣阅读量的⼀个补充，学⽣通过⾃读课的学习，会了解和阅读更多的优秀材料，会接触更多不同题材、不同主题的⽂章，从⽽得到不同的阅读体验，久⽽久之，⾃然就能够丰富⾃⾝的阅读积累，开阔⾃我的阅读视野，形成更加成熟、更加稳定的阅读习惯，这就是“读万卷书，⾏万⾥路”的道理所在。

由于教读课与⾃读课在培养学⽣语⽂能⼒⽅⾯分⼯有别，因此在教学实践中也应区别对待，突出⼆者教学中的差异性。

⾸先，“阅读教学是学⽣、教师、教科书编者、⽂本之间的多重对话，是思想碰撞和⼼灵交流的
动态过程。

”[2]因此，教读课与⾃读课在教学实施过程中都⾮常注重师⽣之间以及师⽣与⽂本的对话与交流，但⼆者对话形式有别。

教读课的教学过程以师⽣互动交流，尤其是教师主导对话为主。

教读课的教学⼀般在教师的精⼼备课、巧妙设问、对课堂的即时调控，与学⽣的努⼒配合、灵活应答中完成。

⽽与此相⽐，⾃读课的教学重在让学⽣对已知知识与⽅法进⾏实践操作、演练并熟能⽣巧，达到学以致⽤、举⼀反三的⽬的。

因此，⾃读课教学就对话形式⽽⾔，学⽣的⾃主对话更为突出。

⾃读课的教学通常是在教师的适时、适量点拨、指导下，学⽣⾃主活动、⾃主阅读、⾃主探究中进⾏。

其次，教读课与⾃读课都遵循“以读为主”的原则，但读的环节不尽相同。

教读课型中导读、初读、细读、品读、议读、背读这些环节基本“⼀个都不能少”。

教读课⼀般从上课伊始教师为激发学⽣的兴趣或创设适合的教学情境⽽运⽤多种⽅法导⼊，到接下来要求学⽣通过快速浏览、整体感知建⽴对⽂本的初步印象，再到引导学⽣通过细⼼研读、细⼼揣摩，完成对⽂本的理解与感悟，并在此基础上使学⽣就⽂本的⽂思、⽂理、⽂采、⽂⽓、⽂风等进⾏审美性品读鉴赏或学⽣融⼊⾃⼰的相关经历与经验重新审视、评价之，直到最后教师指定或学⽣⾃⼰挑选⽂本中的经典、精彩⽂段进⾏背读，达到语⾔积累的⽬，在整个的过程中，“读”的环节是循序渐进，环环相扣⽽⼜泾渭分明的。

⽽对于⾃读课型，读的每个环节往往就不那么泾渭分明，除了导读基本就是学⽣的⾃读，教的环节较之教读课“粗糙”的多。

⽐如，教读课上学⽣读的每⼀环节都有相应⽐较明确的任务⽬标，遵循由表及⾥、由浅⼊深、由感性认识但理性认识的认知发展规律，采取细读、品读、议读等相应的阅读⽅式，⽽⾃读课上教师⼀般导⼊完成之后，就放⼿让学⽣⾃读，⽽对学⽣读的形式、任务⽬标也较少限制与⼲预，或者只是从⽂本整体的⾓度提出⼀两个问题指引学⽣的阅读⽅向。

因此，相⽐教读课，学⽣在⾃读课型上读的形式更加⾃由、灵活，任务⽬标也可因⼈⽽异，这有利于学⽣个性化阅读的施展。

再次，教读课与⾃读课在教学环节上存在差异。

正如前⾯提到的，教读课的教学环节⼀般包括教师的导⼊、学⽣的初读⽂本、学⽣在教师引导下对⽂本的细读、品读、议读以及教师指定或学⽣⾃选⽂段背读等环节。

⽽⾃读课的教学环节除了教师的导⼊、学⽣的⾃读，通常会有教师为检测⾃读效果⽽进⾏的当堂测试环节以及测试后的总结、点拨环节。

这种差异主要源⾃教读课与⾃读课在单元教学中地位与教学⽬标的不同。

实际上，教读课与⾃读课各指单元教学中精读课⽂与略读课⽂的教学，“就教学⽽⾔，精读是主体，略读只是补充；但就效果⽽⾔，精读是准备，略读才是应⽤。

”“对于课内⽂章，‘精读’着重纤屑不遗、发挥净尽的功夫；对于课外读
物，‘略读’着重提纲掣领、持之以恒的应⽤，⼆者皆为中学国⽂课教学重要的指导⽅法。

”[3]因此，讲读课的教学环节更注重教师的引导、规范，注重知识的系统性、完整性，以及学习⽅法的总结、提炼，让学⽣在知识与能⼒、过程与⽅法、情感态度与价值观上均有所收获；⽽⾃读
课在教学环节中更要求突出学⽣的主体性与个性化，注重知识与学习⽅法的迁移、演练与应⽤，达到闻⼀知⼗、触类旁通、开拓创新的⽬的。

[1]陈怀赟.⾃读课教学⽅法探寻[J].语⽂教学与研究，2003，（7）.
[2]中华⼈民共和国教育部制订.普通⾼中语⽂课程标准（实验）[S].北京：⼈民教育出版
社，2003.
[3]叶圣陶，朱⾃清.跟⼤师学语⽂：略读知道举隅[M].北京：中华书局，2013.
（摘⾃国家级教师教育精品资源共享课配套教材《中学语⽂教学设计》
靳彤主编，⾼等教育出版社2016）
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王新琼（四川师范⼤学教育科学学院课程与教学论专业硕⼠研究⽣）。