《高等教育心理学》-整理复习资料
(完整word版)《高等教育心理学》(知识点总结)
高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围，故整理了知识点）考试题型：1、选择题2、名词解释3、简答题4、论述题(或应用分析题)一、名词1.高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。
2.实验法：实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
三类变量:自变量，因变量，无关变量3.最近发展区：维果斯基认为，儿童认知能力的发展有两种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。
儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。
4.自我同一性：就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来的认识，从而作出：“我是个什么样的人”，“我应该成为怎么样的人”，“我会成为什么样的人”的整合判断。
5.学习：学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。
三个方面：①学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；②学习引起的行为变化时能够持久保持的；③经验或练习时学习发生的基本途径。
6.学习的分类：①加涅的学习结果分类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习、有意义学习和机械学习）7.接受学习：接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。
接受学习的特征是，要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给学习者的，不需要他们任何形式的独立发现。
8.发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。
发现学习的特征是，学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经历一个发现的过程，独立地得出结论，找到解决问题的答案。
(根据学习进行方式分为接受学习和发现学习)9.有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。
即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关观念适当地联系起来了。
包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。
高等教育心理学复习要点
第一章绪论1、 1. 教育心理学：研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理学的科学。
2、高等教育心理学：研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。
3、高等教育心理学的研究对象：大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理，研究其心理规律。
4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的学科问题。
（2）学生心理发展特征与教育的问题（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题（4）学生品德心理形成和发展的问题（5）学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题（6）学生心理卫生和教育的问题（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题（8）现代教育技术学与个别化教学的问题（9）学习成绩评定的问题（10）教育心理学的问题5、高等教育心理学研究原则：客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则6、高等教育心理学研究方法：实践观察法自然实验法问卷调查法个案分析法经验总结法实验室实验7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? （可能是开卷题）具体内容在旧书上，大家可以到我这里来复印。
研究对象：研究心理现象和心理规律的科学。
研究内容：心理动力心理过程心理状态心理特征8、精神分析心理学：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派，它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想的手段，发现病人的潜在动机，使精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。
9、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？（开卷简答闭卷论述1-2页）六个环节：明确教育目的任务分析确定学生原有水平课的设计教学评价。
作用：（1）高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用（2）运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系（3）从而使整个教学系统整体优化，提高教学效率10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些？5+6题11、如何理解高等教育心理学的学科性质？（1）理论和应用相交叉的科学（2）自然科学和社会科学相交叉的科学（3）古老的话题，崭新的学科，一门新的学科。
高等教育心理学复习要点
高等教育心理学复习要点概念心理学：心理现象包括哪些?教育心理学：高等教育心理学：动机:学习动机：陈述性知识:的问题。
程序性知识:等。
性格:态度：是个体对某一特定事物、的心理倾向。
群体：是指两个以上的个人为了一定的共同目的、以一定的方式结合在一起进相互影响的集合体，人际关系:心理健康:教师职业心理素质：就是教师职业所要求的、在教师专业发展过程中形成的、在教育教学工本体性知识:知的一种教师知识。
条件性知识：包括哲学原理、科学、管理、技术和方法四大类型，如教育原理、教育心理学、教学论、方法论、班级管理、现代教育技术等。
简答心理学主要派别的代表人物？（二）机能主义心理学：詹姆士、杜威、安吉尔等，(三）行为主义心理学：华生、托尔曼(四）格式塔心理学：韦太海默、考夫卡、苛勒、勒温，（五）精神分析心理学：弗洛伊德.1．高等教育心理学的研究应遵循哪些原则？（简答)1.客观性原则。
2。
系统性原则。
3。
教育性原则.1.学习动机的结构？学习动机是由多种心理成分构成的，主要包括：2。
当代大学生学习动机的特点？1.多元性.2.现实性。
3。
年级差异。
4.职业化。
1.直观教学包括哪些？（1）实物直观：（2）模象直观：(3）言语直观：2。
大学生观察的发展特点是什么?（1)一般知觉能力达到成熟水平；(2）观察的目的性日益增强;（3)观察具有敏感性和系统性；（4）观察具有相对的深刻性和稳定性。
3。
记忆的种类有哪些?1.按记忆内容分:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆2。
按信息保持的时间长短分：瞬间记忆、短时记忆（一分钟以内）、长时记忆（一分钟以上）4.知识理解的一般过程？1.分析和综合。
2。
比较、分类、系统化。
3。
抽象、概括、具体化1.问题解决的一般思维过程？1.发现问题。
2。
分析问题。
3.提出假设。
4。
检验假设。
2。
影响问题解决的因素有哪些?1.问题情境。
2、有关的知识经验。
3、定势。
4. 功能固着.5. 情绪状态和动机强度。
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心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
高校教师资格证考试高等教育心理学复习资料
《高等教育心理学》一、教育心理学对象和内容（一）教育心理学对象教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。
关键词是：学与教的规律；主要是学的规律；心理规律；基本规律；学校教育情境。
（二）教育心理学主要内容除绪论部分外，内容主要有：1.学习的基本问题（学习心理学）；2.知识掌握心理学；3.技能形成心理学；4.品德心理学；5.教学心理二、学习的定义和分类（一）学习的定义学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
注意：1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；2.这种变化要维持一个相对持久的时间；3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。
（二）学习的分类•1.我国的分类：⑴知识的学习•⑵智力技能的学习•⑶动作技能的•⑷社会行为规范的学习• 2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类•⑴言语信息的学习•⑵智慧技能的学习•⑶认知策略的学习•⑷运动技能的学习•⑸态度的学习• 3.布卢姆的分类•⑴认知领域的学习•⑵运动技能领域的学习•⑶情感领域的学习•(三)促进学生整体发展全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和谐发展的教育。
从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。
盖茨（A.L.Gates ）1956年说过•当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。
”•日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。
”•在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。
高等教育心理学复习资料
高等教育心理学复习资料第一章高等教育心理学概述1、基本概念1）、教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学2）、自我效能感：指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。
3）、教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
4）、教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
2、思考题1）. 简述教学效能感对教师教学行为的影响。
（1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习（3）影响教师在工作中的情绪2）.简述教师教学监控能力的构成。
（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性3）.试述如何提高教师的教学监控能力。
（1）角色改变技术（2）教学反馈技术（3）现场指导技术第二章大学生的心理差异与教育1、基本概念1）心理差异：心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。
2）气质：指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。
3）性格：一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。
4）能力：是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。
5）学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
6）认知风格：也称为认知方式，认知模式，是个体组织和表征信息时表现出的偏好性的、习惯性的方式,表现为个人对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的一贯方式,其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。
高等教育心理学知识点整理
《高等教育心理学》知识点整理总结一、单项选择题1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。
2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成,代表人物是冯特（实验法）。
3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能,代表人物：詹姆斯（意识流）。
4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为,强调S-R联结。
5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。
6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。
7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。
8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段.9.教师对学生的（期望)会使学生朝向期望的方向去发展。
10.学习分为:知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学习、并列结合学习。
12.尝试—错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。
13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用.14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。
15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。
16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。
17.知识的分类：陈述性知识(表征方式为命题、命题网络、图式)和程序性知识（表征方式为产生式）18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。
19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。
20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+—2个组块）、长时记忆.21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。
22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。
23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。
24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同—-内化。
25.维果斯基提出了最近发展区。
高等教育心理学复习资料
高等教育心理学复习资料高等教育心理学老师重点部分：单选2*10 判断1*10 填空1*10简答6*5论述15*1心理活动过程包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。
（知、情、意）精神分析学派创始人弗洛伊德。
巴甫洛夫经典条件反射说：条件反射的几个规律性现象：1强化、消退、自然恢复、泛化、分化、高级条件反射。
先行组织者：这种预先提供起组织作用的引导性材料就是先行组织者。
奥苏伯尔认为，学习过程中应该遵循逐渐分化和整合协调。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要有三方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
弗洛姆的动机期望理论：M（激励力量）=V（效价）*E（期望值）激励力量：为达到学习效果而做的努力程度；期望值：主观上估计达到目标，得到奖励的可能性。
效价：指学习目标满足个体学习需要的价值。
意义：在调动学生积极性时，要注意帮助学生调整期望值。
成败归因理论：把归因分为：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和非可控性归因。
又把活动成败的原因归结为六因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
记忆包括识记、保持和回忆三个基本环节。
识记和保持是回忆的前提，回忆是记忆的最终目的，是识记、保持结果的表现和加强。
记忆保持时间长短时间不同：分为瞬时记忆转入短时记忆长时记忆（0.25秒-2秒）选择性注意（不超过1分钟）复述及深加工（1分钟以上到终生）消退遗忘知识学习的过程一般应包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个环节。
动作技能形成过程：1认知阶段2动作分解阶段3动作联系阶段4自动化阶段动作技能形成的特征：1动作的有意识控制减弱2利用线索的减少3动觉控制的加强4运动图式的形成5预见和应变能力的增强。
干扰理论最明显的证据就是前摄抑制和倒摄抑制。
先学习的材料对后学习的材料的干扰作用叫做前摄抑制；后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫做倒摄抑制。
高校教师资格证考试：高等教育心理学复习资料(个人整理背诵版)
高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
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心理学精髓版心理学观点心理 :是人脑对客观现实的反应。
心理学 :是研究心理活动及其规律的学科。
个体心理能够分为心理过程、心理状态、心理特色和心理动力四个方面。
问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些阻碍需要加以战胜的情境。
问题解决：是由必定情境惹起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。
加强 :是指驱遣力对拥有必定诱因的刺激物发生反响后的成效。
记忆：人脑对过去经历过事物的反响。
气质：表此刻人的心理活动和行为的动力方面的特色。
性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳固的、拥有中情意义的个性心理特色。
学习迁徙：是指一种学习中习得的经验对其余学习的影响。
动机：是指惹起和保持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机的三个功能：激活功能，指向功能，加强功能马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊敬的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。
能力：是指人顺利达成某种活动时所一定具备的心理特色，表现着个体活动效率的潜伏可能性与现实性。
教育心理学：是研究教育过程中存在的各种心理现象及规律的学科。
高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。
1903 年，桑代克《教育心理学》标记教育心理学作为一门独立学科出生。
心理动力：主要包含需要，兴趣，动机，信念，价值观。
依照操作学习原理，加强能够分为四种种类：1.正加强：赐予一种好刺激。
比如公司对踊跃提出合理化建议的员工颁发奖金。
2.负加强：去掉一个坏刺激。
比如公司不一样意在工作时间打个人电话3.正处罚：施加一个坏刺激。
这是当不合适的行为出现时，赐予处分的一种方法。
4.负处罚：去掉一个好刺激。
这类处罚比之正处罚更加常用。
当不合适的行为出现时，不再赐予原有的奖赏。
自我效能感：指个体对自己能否有能力达成某一行为所进行的推测与判断。
比如，学生不单知道注意听课能够带来理想的成绩，并且还感觉自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会仔细听课。
高等教育心理学复习整理
高等教育心理学复习整理1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
2、心理现象的研究包括行为研究和心理研究。
心理研究包括无意识研究和有意识研究。
所谓意识,就是能为个体所清晰觉察的心理活动.是人的精神生活的总要特征,也是人的心理活动的主导方面。
正是因为具有意识，人才能够觉察到作用于感官的外部世界，人才能够认识客观事物的特征及其联系，并能主动的去改造客观世界；人也才能觉察到自己的主观世界,明确自己的行为动机和内心需要，了解自己的认知过程及情绪状态,知道自己的心理特征和行为特点。
由于具有意识，人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身、而且能够实现环境和自身的能动的改造.3、个体心理系统？答：个体心理系统是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。
包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.1)心理动力,该系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向.主要包括动机、需要，兴趣和世界观等心理成分.动机的基础是人的各种需要，即个体在生理上和心理上的某种失衡状态。
人的需要有生理的、社会的需要，物质的需要、精神的需要。
兴趣是一种人对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。
世界观则对人的需要进行调解和控制，并由此确定个体对客观世界民的总体看法与基本态度。
2）心理过程，人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
他们从不同的角度能动的反映着客观世界的事物及其关系。
a.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等.b.人在认识客观世界的时候，不仅能反映事物的属性、特征及其联系，还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主管体验，这就是情绪过程。
它是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
可以说客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的客观原因.c.人不仅能认识世界，对事物产生肯定或否定的情绪,而且能在自己的活动中有目的、有计划的改造世界。
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《高等教育心理学》学习提纲样题名字解释创造性：个体根据一定的目的任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，从而产生出新颖，独特，具有社会价值产品的心理过程陈述性知识：能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识程序性知识：关于人怎样问题，如何去做某事的知识。
个别差异：人的心理的个体差异，它是一个人在先天素质基础上，在教育和环境影响下，通过一定实践活动所形成的不同于别人的心理特点。
简而言之，个别差异就是个体心理的差别性。
心理冲突：个体在有目的的活动中，存在两个或两个以上相反或相互排斥的情绪，动机或价值观，个体既不能丢掉一个保留一个，又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产生的一种矛盾的心理状态。
激励：一般指一个有机体在追求某些既定目标时的意愿程度。
三、实践应用（40分，每题20分）1．优秀的教师通常具有什么样的人格特质？请以自己为例寻找自己具有的优秀的人格特征。
答：1成熟的自我意识2崇高的品德和正确的人生观3有职业特色的需要，兴趣和价值观4富有创新精神5良好的性格2．期末考试临近，有的同学由于平时不努力，只好临时抱佛脚，并自我安慰“临阵磨枪，不快也光”。
试以学习与记忆的理论分析，这种做法弊处何在？四、案例分析（30分）请运用所学的心理学知识分析此现象并提出辅导意见或建议。
专题一“大学生心理特点与因材施教”一、心理发展及其特点（1）心理发展的含义答：心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
（2）心理发展的特点答：1．连续性与阶段性2．心理发展具有一定的方向性和顺序性3．心理发展的不平衡性4．心理发展的普遍性和差异性5．心理发展具有关键期二、大学生的认知特点（1）大学生心理发展的阶段性答：根据影响大学生心理发展的诸多因素和心理发展的主要矛盾，一般把大学生的心理发展划分为以下三个阶段：1．心理适应阶段2．全面发展阶段3．职业定向阶段（2）大学生的的认知特征答：1智力发展达到最佳水平2 记忆能力发展达到黄金期3思维发展处于成熟期表现在以下五个方面：A思维的独立性和批判性明显增强B思维方式灵活多样C抽象思维占据主导地位，辨证思想迅速发展D开始形成了“立体思维”E思维存在一定的主观性，片面性三、大学生的情意特点（1）大学生的需要特征答：大学生的需要发展特点：A需要的复合性B需要的强烈性C需要的矛盾性D需要的易变性E需要的时代性（2）大学生的动机特征答：大学生的动机发展特点：A多样性和学习动机占主导地位B发展和迟滞性并存C动机的冲突性明显D动机的隐蔽性增加E动机的差异性加剧（3）大学生的人生观特征答：大学生人生观的发展特点：1．人生目的的崇高远大，求真务实2．人生价值选择正确合理，积极进取3．人生态度积极健康，幸福与苦恼都与理想实现密切相关（4）大学生的价值观特征答：大学生的价值观特征：1．价值观标准趋向务实化和功利化2．价值观认识存在矛盾性和局限性3．价值观取向呈现多元化和层次化特征4．主题意识增强与个人主义倾向明显5．政治意识呈弱化趋势6．人生态度与消极并存（5）大学生的情感特征答：1 情绪的丰富性和狭隘性2 情绪的稳定性和波动性3 情绪的强烈性和细腻性4情绪的外显性和内隐性（6）大学生的意志特征答：1自觉性普遍提高，但还存在惰性2理智大大增强，但自制力仍显薄弱3有勇敢精神，但毅力相对不足4独立性明显提高，但伴有依赖性5果断性增强，但带有冲动性四、大学生的自我意识的发展（1）自我意识及其结构答：自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的心理状况，心理特征以及自己和他人的关系。
美国心理学家James认为，“自我”包含两层意思：一个是主题我，它是指对自己活动的察觉者；另一个是客体我，它是指被察觉到的自己的身心活动。
自我意识的结构：1自我认识，自我体验和自我控制2个人自我，社会自我和理想自我3躯体我，社会我和精神我4本我自我和超我精神分析大师弗洛伊德认为：人初生时只有一个本能的我（本我），功能是一切为了生存，行为表现大多属于原始性冲动，遵循快乐原则，肆无忌惮，且个人多不自知。
它像一个幼儿，容不得紧张，希望得不到满足，容易冲动，没有理性。
自我是人与外部世界的媒介，它适应环境中的一些条件和限制，代表人的学习，训练和经验，遵循现实原则。
超我是社会规范是非标准与价值判断的代表，它遵循道德原则，支配，监督个人的一切。
（2）大学生自我意识的发展答：一大学生自我意识发展的特点：1 大学生自我认识的特点A自我认识的主动性和深刻性B自我评价更符合实际情况2大学生自我体验的特点 A 自我体验的敏感性B 自我体验的深刻性C 自我体验的丰富性和波动性3 大学生自我控制的特点：A自我设计的高标准B强烈的独立意识和反叛倾向C自我控制能力有待提高二大学生自我意识发展的类型1自我肯定型2 自我矛盾型3 自我否定型4 自我扩张型5 自我委缩型三大学生自我意识发展的障碍1过度的自我接受与过度的自我拒绝2过度的自尊心与过度的自卑感3自我中心的倾向和盲目从众的心理4过分的独立意识和过强的逆反心理5过强的自我意识和过弱的责任意识，责任能力五、大学生智力差异与教育（1）智力及其理论答：智力是指人的认知能力，包括观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力等，其核心是抽象思维能力1流体智力与晶体智力理论2智力三元论3智力多元论4智力理论的PASS模型5情绪智力（2）大学生的智力差异与教育答：大学生的智力存在个别差异。
高校教师在教育，教学中考虑到大学生中已存在的智力差异，因材施教，在每个人在原有的基础上，得到尽可能的发展。
1 大学生的智力差异与因材施教一般地说，大学生的智力普遍较好，智商较好，但是，他们的智力还是存在一定的差异。
有相当一部分学生的智商很高，智力超常。
在教学上，既要考虑一般大学生的智力水平，又要兼顾智力超长的部分学生，采取一部分措施，使他们的潜能得到更好的发展。
2大学生的智力开发与能力培养高校教师要采取各种有效措施，开发学生的智力，培养学生的能力。
要促进大学生智力和能力发展，还需要深入进行高校的教学改革。
由于人的能力表现存在早晚的差异，因此，在教学过程中，教师要用发展的眼光看学生，要看到学生身上蕴藏着巨大的潜能。
六、大学生的人格差异与教育（1）大学生的气质差异与教育答：1正确认识气质在生活中的作用大学生的气质千差万别，它是由人的先天素质决定的2气质与大学生的职业选择3气质与大学生的人际关系和管理4气质与因材施教（2）大学生的性格差异与教育答：性格是具有核心意义的心理特征。
在某种意义上，“性格决定命运”。
与气质不同，性格是先天因素和后天因素的“合金”。
大学生正处于性格定型阶段，如何针对大学生的性格差异进行教育，对大学生的身心发展具有十分重要的意义。
对外向型的学生，教师在教育时应注意：1应增强他们的自制力2应培养他们细致的观察力3应培养他们深深稳重的性格特征4应提醒他们注意约束自己的行为对内向型的学生，教师在教学时应注意：1培养他们的决断能力2应帮助他们克服羞怯心理3应增强他们的创新意识4应让他们学会赞美别人七、大学生的性别差异与教育（1）性别及其差异答：1 大脑的性别差异2 认知能力的性别差异3特殊能力的性别差异4人格特征的性别差异（2）大学生的性别差异与教育答：1 改变错误的性别刻板观念2“因性施教”，实施两性补充教育3利用性别差异，促进交往，营造“异性效应”专题二“高等学校教师心理”高校教师的角色分析（1）高校教师角色与角色期待答：高校教师角色：1家长的代理人2 知识的传授者3 团体的领导4模范公民5心理咨询和治疗专家6学生的朋友和知己7侦探和纪律执行者8替罪羊9知识的建设者10社区活动的组织者11普通公民高校教师的角色期待：1教学活动的设计者2大学生学习的指导者和促进者3教学的组织者和管理者4教学的反思者和研究者5平等中的“首席”6科学家或思想家7终身学习者8心理健康的维护者（2）高校教师角色冲突、压力与调适答：高校教师的角色冲突是一个不可忽视的问题1在师生关系上，表现为“教育者”与“服务者”的冲突2在教师与高校行政管理部分的关系上，表现为“被服务者”与“被管理者”的冲突3在教师与社会的关系上，体现为“引领者”与“被适应者”的冲突4在职业理想方面，存在着“志业”和“谋生”的冲突（3）教师职业角色的形成答：高校教师职业角色的形成一般可分为三个阶段：1认知阶段2 认同阶段3 信念形成阶段高校教师的心理品质（1）高校教师的能力结构答：一般包括两方面的能力：高校教师的一般教学能力1专业知识2组织教材的能力3言语表达能力4组织教学的能力5数字媒体使用的能力教育机智（是指教师对学生活动的敏感性，以及能根据新的，意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育和教学措施的能力）。
1善于因势利导2善于随机应变3善于对症下药4善于掌握分寸（2）高校教师的情感和意志品质答：高校教师的情感特征1 以师爱为核心的积极情感2对学生充满期望高校教师的意志品质1明确的目的性和实现目的的坚定意想2处理问题的果断性和坚定性3解决矛盾时的沉着，自制，耐心和坚持性4充沛的精力和顽强的毅力（3）高校教师的人格特征答：1成熟的自我意识2崇高的品德和正确的人生观3有职业特色的需要，兴趣和价值观4富有创新精神5良好的性格高校教师的威信（1）影响高校教师威信的因素答：影响教师的客观因素：社会对教师职业的态度和教师职业的社会地位是最主要的影响教师威信的主观因素：1教育教学技能和心理素质是教师获得威信所必需的因素2良好的道德品质是教师威信形成的基本条件3教师的仪表，生活作风和习惯，是教师获得威信的必要条件4师生平等交往对教师威信的获得有重要影响5教师给学生的第一印象对教师威信的获得有重大影响。
（2）高校教师威信的发展和维护答：1教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2教师正确认识，合理运用自己的威信3教师要有不断进取的敬业精神4教师要言行一致，做学生的楷模四、高校教师的成长（1）教师职业成长理论答：（2）高校教师的成长目标及专家型教师的基本特征答：高校教师的成长目标：新手---专家专家型教师的基本特征：1有丰富的，组织化的专门知识，并能有效的运用2解决教学领域问题的高效率3创造性地解决问题，有很强的观察力（3）高校教师成长和培养的途径答：1系统的理论学习2课堂教学观摩3微型教学实践4教学决策训练专题三“学习理论及应用”一、学习的概念与分类（1）广义的学习与狭义的学习答：广义的学习：个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
狭义的学习：指人类的学习（2）奥苏伯尔有关学习的分类答：奥苏伯尔将学习分为接受学习和发现学习。