提高农村中学数学课堂教学有效性的几点体会(精)

提高农村中学数学课堂教学有效性的几点体会
漳平市官田中学课题研讨小组
随着新课程改革实验的不断深入与发展，教师的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断地发生改变。

当今的课堂学生动手操作多了，合作交流多了，表现展示多了，课堂上呈现一幅幅忙碌热闹的景象。

学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，这一切确实令人惊叹万分。

但不可否认的是，目前我们的数学课堂教学，还没有完全从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，特别是在农村中学，数学课堂教学中的无效、低效甚至是负效现象比较突出。

如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？是我们不懈追求的目标。

下面我结合自己几年来的教学实践，谈谈个人的几点体会：
一、创设有效问题情境，激发求知欲
在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。

良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。

比如在学习《勾股定理》这一节课时，我创设了如下的问题情境导入新课：
问题1:(1小红用一张边长为3cm的正方形纸片，按对角线折叠重合，你知道折痕长是多少吗？
(2如果把折叠成的直角三角形放在如图1所示的格点中（每个小正方形的边长均为1cm）,你能知道其斜边长是多少吗？
图1
(3观察图1，完成表格
A的面积B的面积C的面积
图1
问题2:图1中A、B、C之间有什么关系？
从图中你发现了什么？
借助熟悉的折纸问题，让学生从简单操作中的数量关系产生“疑”的问题情境，使情境中的问题贴近探索勾股定理的“最近发展区”，进而转化为研究问题的本质和对象。

同时，利用题目数形结合的特点设计问题串，使折纸转化为探索直角
三角形三边关系问题的平台，有助于学生的自主发现，关注学生学习的元认知因素，有助于提升问题的思维价值，为本节课核心目标的达成创造了有利的条件。

二、建设有效师生关系，构建和谐课堂
课堂是教师传授知识的主阵地，特别是数学学科更是如此，可以说数学知识有90%是在课堂上获得。

可是一节课只有45分钟，要出色地完成教学任务，教师除了课前要花好几个45分钟钻研教材，弄清知识的点和线，知识的结构和分析数学的难点及如何突破，解决难点外，更要善于创设愉快的教学情境，建立和谐和的课堂气氛。

鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。

创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能更好地提高课堂教学效率。

教师不能搞一言堂，惟我独尊，更不能对学生求全责备、讽刺、挖苦等。

否则，就会压抑学生的学习积极性，使追求有效课堂教学成为一纸空文。

三、巧设有效课堂提问，启迪学生思维
准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

在教学中，教师应讲究有效提问的策略，包括把握时机，适时切入；内容有“度”，难易适当；灵活处理，提问得法等。

除了在重点、难点、疑点及题目变通处设问外，不妨针对学生常出现的错误，从其认识上的模糊处来提问，让学生从正
确与谬误的比较中辨明是非，从而提高思维的精确度。

如在讲平行线的定义时，学生都觉得不难理解，可让学生提出不懂的问题，他们又提不出。

这时，教师不妨这样设问：平行线的定义中，为什么要有“在同一平面内”的限定呢？如果没有这一限定，能否得到“两条直线一定平行”呢？教师的反问使学生产生了疑点，促使其进行深入的思考，从而就有利于其真正理解平行线的定义，并解决了学生的一个知识模糊点。

四、精设有效课堂练习，及时巩固运用新知
课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展数学认知结构的作用。

在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。

而练习的有效性往往取决于练习的设计和组织这两个环节，这两个环节一定要相辅相承，才能达到理想的教学效果，才能实现课堂练习的有效、高效。

在教学中，我们应根据课程标准，根据教学内容的特点和学生的实际，有创造性地精心设计练习题。

一般要注意课堂练习要有层次性，课堂练习要注重开放性，课堂练习应具有生活实用性，课堂练习要有时间的保证。

教师还应从“学”的角度来安排好的练习方式，只有合适的练习方式才能对学生的学习状态和结果产生良好的影响。

精心的练习设计，加上灵活的组织讲解练习，是提高课堂练习有效的途径。

五、预设有效教学知识，促进新知的生成
这就要求教师应该深刻研究教材和《课程标准》，根据学生的实际进行课时目标的设定，进行有效知识的教学。

在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。

对学生而言，教学知识的有效性是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。

教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。

如果讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容，这就叫做“正确而无效的知识”。

因此，教学效果取决于有效的知识量。

主要表现为：其一，学生的知识增长取决于有效知识量。

其二，学生的智慧发展取决于有效知识量。

其三，学生的思想提高取决于有效知识量。

如在学习《一元二次方程的应用》中，有这么一片断：
师：列方程解应用题：某建筑工程队，在工地一边的靠墙处，用120米长的铁栅栏围一个所占地面为长方形的临时仓库，铁栅栏只围三边，按下列要求，分别求长方形的两条邻边的长。

（1）长方形的面积是1152平方米
（2）长方形的面积是1800平方米
（3）长方形的面积是2000平方米
生1：设长方形的一条边长为x米，根据题意得：（120－2x）x=1152
生2：设长方形的一条边长为x米，根据题意得：（120－2x）x＝1800
生3：设长方形的一条边长为x米，根据题意得：（120－2x）x＝2000
老师没有详细说明列方程的方法和思路，而是“蜻蜓点水”，一笔带过。

而把重点内容放在了如何解刚才所列的三个方程上，解方程花去了课堂一半的时间。

这其实就使得课堂教学知识的有效性大大降低：因为解方程是大部分学生已经熟练的知识，他们在这种状态下已经形成了学习“视觉疲劳”，不能够促进学生元认知水平的提高，反而会降低他们学习的积极性。

因此，在教学过程中要重点培养学生探究问题和解决问题的能力，教师对有效知识的重难点必须有效控制。

要合理安排课堂教学的时间密度，即单位时间内的教学活动的紧张度。

把握好课堂教学节奏。

主要考虑好教学要求的高度、教学内容的难度、教学进程的速度。

捕捉好教学时机，按照学生的学习心理和学习程度，把握教学时机，把学生已有的知识储存与要学习的知识之间建立良好的桥梁和纽带，促进新知识的生成。

总之，有效课堂教学的本质在于有效，教学的主阵地在课堂，而要完成“轻负高质”的新课改目标，作为具体实施的广大教育工作者应当科学理解有效课堂教学的真谛和内涵，为有效课堂教学作出不断的实践和探索，努力提升课堂教学境界。