让学生在探究中成长--以苏教版小学数学“圆的周长”为例

时候教师可以给学 生们 一些帮 助和 引导． 小 学数 学教 师首
先 要 做 的 就 是 让 学 生 们 大 胆 地 提 出 自己 的疑 问 ， 让 学 生 们
提出问题 ， 然后教师进行恰 当的引导 ， 引导 学生们 自主探究 相关问题． 在 求解 圆的周 长 时 ， 必不 可 少 的就 是数 字 的计 算， 但是学生们对基础 的计算法则 理解得并不是 那么 清楚 ， 下面举一个简单的计算 例子． 教 师在教学加减运 算 的时候 ， 对于十进一这个运算法则 ， 学生们 刚进行学 习的时候 ， 会产 生疑问 ， 为什 么会 这样 呢？教师 就应该 鼓励 学生 们提 出 自 己的疑问 ， 然后让 学生们 通过 实例来 验证这 个法 则 的正确 性， 当学生们不能想 出好 的实例来解 决问题 的时候 ， 教师可 以进行引导 ， 比如 ， 教 师可 以让学生 们拾 取许 多石 子 ， 从简
样 的一 个 问题 ： 一个圆外切于一个正方形 ， 试 比 较 圆 的 周 长 与 正 方 形 周 长 的大 小 ． 学 生 们 知 道 正 方 形 周 长 的求 法 ， 但 是
算， 也得 出 １ ４个石 子 的结 果 ， 进而 验证 加法 运算 法则 的正
确性 ． 在 数 学 知 识 的学 习 中 ， 难 免 会 出 现 一 些 不 能 理 解 的 知
识， 学生们可 以通过 自己已学的数学 知识或者进 行实践 ， 来 不断对相关知识 理解 和掌握 ． 通 过培养 学生们 自主探究 数 学 问题 的能力 ， 让学 生们 养成发 现 问题 、 解决 问题 的 习惯 ，
不 断 对 数 学 知识 进 行 探 究 ， 让学生们在探究中成长． 三、 培 养 学 生 们 的 合 作 能 力
让学生们在探究 中成长 ， 但是对 于小 学生们来 说 ， 他们
的知 识 面 并 不 是 很 广 阔 ， 同时也欠缺一些 知识 的收集能力 ．
不知道 圆的周长公式 ， 所以 ， 学生们 通过相关 的数学知识 并
不 能 求 解 出这 道 题 ． 教 师 可 以 引 导 学 生 们 通 过 两 个 绳 子 来
些趣味性的数学 问题 ， 让 学 生 们 通 过 自我 探 究 或 者 合 作 探
步对圆进行了解． 通 过 学 生 们 自己 动 手 实践 来 得 出 结 论 ， 方面 ， 会让 学生 们 对相 关结 论 的记 忆 更 加深 刻 ， 另 一 方
相 关的数学方法和数学思想． 进 而出现下 面这 种现象 ， 学生 们 只会 对一 类的数学 问题进 行解 答 ， 但 是 当题 目类 型进行 适 当的变化 ， 学生们 就会 摸不着 头脑 ， 找 不到 解题 方法． 让 学 生们 在探 究中成长 ， 需要教 师对学 生们进行合 理的 引导 ， 让学生们通 过 自己动手实践来 不断 了解 和掌握相关 数学知 识 和数学方法 ． 比如 ， 教师在教 学几何 图形 的周 长计算 的时 候， 可以让学生们动 手实践 来进行 了解 ． 例如 ， 圆的周 长 的 求法 ， 教师可以让学生们准备两根细 绳子 ， 给学 生们提 出这
单 的 ６加 ８开 始 ， 让 学 生 们 将 一 堆 ６个 石 子 与 一堆 ８个 石 子 放在 一起 ， 然后进行数数 ， 得 出一共 １ ４个 石 子 的 计 算 结 果 ， 最后 学 生 们再 按 照 教 师 教 的 加法 运算 法 则 “ 十进一” 进 行 计
知识的探索 ， 培养学生们 自主学 习的能力 ， 并且让学 生们感 觉到知识的奥妙． 本文 以苏教版小学数学 “ 圆的周长 ” 为例 ， 来分析如何让学生们在探究中成长．
学生们跟着教师 的思路 进行知 识的学 习． 虽然 这样 的教 学 方法能够提高学生 们 的学习效 果 ， 但 是 同时也 抑制 了学 生
们的思考 ， 不 能 够 运 用 已学 的知 识 进 行 创 新 ， 不 断磨 灭 学 生 们思考的主动性 ， 进 而 让 学 生 们 形 成 被 动 式 的 学 习方 式 ． 所 以， 想 要 改 变 小 学 教 学 的现 状 ， 教师们必须 引导学 生们进行
所以， 仅凭学生们 自己的能力 ， 并不 能够很好地 在探究 中进 行成长． 教师们可以引导学生们进行合作 学习 ， 对于那些 比
较 难 的数 学 知 识 ， 教师可以参与到学生们 之问的讨论 中， 对
比较两个周长 的大小 ， 让学 生们 用绳子 围着圆 ， 记录 圆的周
长． 再 通 过 用 绳 子 测 量 正方 形 的 周 长 ， 进 而 比较 两 个 周 长 的
一
、
通 过 动 手 实践 理 解 数 学 知 识
小学教师在进行数 学知识 的 教学 中 ， 可 以 进 行 相 应 的 引导 ， 来 指 导 学 生 们 通 过 动 手 实 践 来 进 行 相 关 数 学 知 识 的
推导和验证． 在小学数学教学 中 ， 学生们往 往只是 了解如何
进 行相 关 问 题 的 解 答 ， 而 不 能 掌 握 和 合 理 运 用 解 题 过 程 中
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以苏教 版小 学数 学“圆 的周 长”为例
◎刘 艳 （ 江 苏省 兴化 市 戴 南 中 心 小 学 ， 江苏 兴化 ２ ２ ５ ７ ２ １ ）
在小学教育中 ， 教 师们 通 常 采 用 填 鸭 式 的 教 学 方 法 ， 让
习的知识和理论 ， 进行探 究 ， 最终解决 自己的疑 问， 必 要 的
学生们进行适 当的引导 ， 更好 地让学生们 在探究 中成 长 ， 尽
长度． 最后 ， 教师们再 进行 圆周长 公式 的讲解 ， 让学 生们 进
一
量避免传统教学模 式对 学生 们造成 的不 良影 响． 在 实际 操
作 中， 教 师可以根 据学 生们 的详细 情况 ， 进 行合 理 的分组． 然后在进行相关数 学知 识的 教学前 ， 可 以给学 生们 布置 一