公共英语演讲课程与思辨能力培养

公共英语演讲课程与思辨能力培养
卢杨;何璇
【摘要】公共英语演讲作为一种核心技能，在当今世界一体化不断发展的过程中占据着重要地位，而公共英语演讲课程中的思辨能力训练对外语类人才的培养起着关键作用。

笔者从公共英语演讲课程设置的重要性入手，分析演讲课程教学与思辨能力的关系，并进一步对学生英语演讲课程与思辨能力的培养进行探索，从而论证学生可以通过公共英语演讲课程的开设提高思辨能力，成为综合素质较高、符合社会需求的优秀人才。

【期刊名称】《开封教育学院学报》
【年(卷),期】2014(000)008
【总页数】2页(P61-62)
【关键词】英语演讲;公共英语演讲课程;思辨能力
【作者】卢杨;何璇
【作者单位】西安工程大学人文社会科学学院，陕西西安 710048;西安工程大学人文社会科学学院，陕西西安 710048
【正文语种】中文
【中图分类】G427
随着全国英语演讲赛事知名度的提升，英语演讲被越来越多人重视。

这是由于英语演讲对提高学生的思辨能力、语言运用能力、心理承受能力等多项能力充当着不可或缺的角色。

目前，国内院校开没的英语课程如：综合英语、英美文化概况等在一
定程度上还未将培养学生思辨能力纳入其中。

为了提高学生们的语言运用水平、文化修养和思辨能力，近年来很多教育学者呼吁英语专业增加演讲课。

笔者从英语演讲教学角度出发，探讨如何在演讲课堂教学中提高学生的思辨能力。

有效的口头传播技巧有利于演讲者的个人发展、人际交往和事业推进。

《2004职业展望》（Job Outlook 2004）对雇主进行了调查，试图了解他们对新员工素养
的重视程度，其中“沟通技巧”位列第一。

实际上在过去的五年中，“沟通技巧”一直位列榜首。

可见，学生在工作面试时，具有良好的沟通技巧和出色的演讲能力能够脱颖而出，成功申请到心仪的职位。

此外，把演讲作为培养学生思辨能力的教学手段具有很强的实践意义。

2005年，由中国人民大学出版社出版的《公共英语演讲教程》〔研究生英语选修课系列教程（第一辑）〕受到了业内人士的关注；2008年，由高等教育出版社出版的《英语公共演讲教程》进一步提高了英语演讲课程的地位。

这门课程的开设符合《新高
校英语专业英语教学大纲》中“教师要采用灵活多样的教学方式（启发式、讨论式等），引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法，培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力”的要求。

公共英语演讲主要分为告知性演讲和说服性演讲。

目前面向专业学生主要教授的是说服性演讲，因为这类演讲需要演讲者拥有较强的辩护能力，从而激发听众改变自己的观念和行为。

如想达到演讲目的，演讲者必须具有良好的思辨能力，首先要运用有效的可信度，让听者准确无误地感受到演讲者的能力；其次要注意话语间的逻辑性，选择引用例证或者名人名言来充实内容，并在演讲稿中加入一些逻辑推理，如类比推理等，使演讲的论证和论据更有逻辑性；最后要对听众进行情感诉求，在演讲的引言、过渡句以及结语部分运用煽动性词汇或在演讲过程中运用面部表情和肢体语言进一步强化演讲者的真实情感。

公共英语演讲过程与思辨能力培养的关系主要体现在以下三个方面。

第一，从演讲者角度，在发表演讲前，学生必须进行充分的准备：分析可能面对的听众，确定选题，明确具体演讲目的，列出演讲纲要，深化论据，有效组织要点，设计开场白和结束语，准备演讲笔记和视觉辅助工具。

这些准备工作无疑需要演讲者具有较好的思辨能力，或者说通过这些准备工作可以使学生提高自身思辨能力。

尤其在立论和寻找理论依据时，思辨能力的高低可以最大程度地决定演讲的精彩程度。

第二，从听众角度，听者在聆听他人演讲时要归纳要点，正确判断所用证据是否合理。

在聆听过程中对逻辑推理的顺承性加以评判，并能大致感受到演讲者的思辨能力高低。

最后，公共英语演讲过程也是培养思辨能力情感特性的过程。

学生通过一系列准备工作，发掘潜能，培养自信心；对不同话题进行客观分析与主观说服，追求真实表述；在准备过程中，通过系统脱敏、积极暗示和技巧训练，可以有效克服公共演讲焦虑；在演讲结束后面对一些否定评价，培养包容性。

公共英语演讲课程教学内容设计成为当前英语专业人才培养的热点之一。

在教育部公示的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（征求意见稿）
中明确提出，教育要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。

因此，开设英语演讲课程有着极大的社会意义。

探索公共英语演讲课堂的内容是一个循序渐进的过程，在培养学生思辨能力过程中要分三个阶段：第一，基础认识；第二，了解体验；第三，技巧升华。

第一，基础认识阶段，也是了解公共英语演讲的起步阶段。

在这一阶段，教师不必一味地灌输理论知识，应带领学生了解演讲的魅力。

一般的教学方法有：播放2～3个演讲视频，引导学生们分析成功演讲和不成功演讲具有的特点，之后教师归纳优秀演讲者的共性，在这种实例分析的基础上，教师引入理论的学习，尽量将理论
解释得言简意赅，并附有举例；教师应针对在不同情况下进行的演讲给学生播放演讲视频，让学生各抒己见，再予以评价和总结，使学生初步了解几种演讲类型的一些差异，如演讲风格、遣词造句等方面；培养学生的自信心并在精神上加以鼓励，让学生认识到每个人并不是天生的演讲家，这种能力可以通过后天的培养而得以显露。

第二，了解体验阶段。

在第一阶段，学生对公共英语演讲有了一个初步的认识。

在第二阶段中，学生应该进行初步尝试。

教师首先应该给学生进行一些简单的理论指导，对于学生刚开始能快速掌握的演讲知识和策略，例如，如何降低公共演讲焦虑、何谓“好的演讲内容”、何谓“清晰的演讲结构”、什么是“内容紧扣主题”等，应该分部详细解释，但是不宜冗长，讲清楚即可，此外，在语言方面，教师要给学生解释演讲稿用词方式和一些固定句式。

然后，学生分组进行讨论，根据教师给的主题，当堂呈现一篇3～5分钟左右的演讲稿，每组选择一位学生代表清晰朗读出来，之后小组里的其他成员对本组演讲稿进行分析；每组结束后进行学生互评和教师点评，而且，教师在课后应对每份演讲稿予以手写评价和建议。

在后几节课的基础上，学生根据所学知识和教师的建议一步步地充实演讲稿，最终呈现一篇演讲稿。

第三，技巧升华阶段。

这一阶段是在前两个阶段的铺垫下，由量变到质变的结果。

学生在这一阶段已经具备了良好的自我评价和反思能力，所以，这一阶段的中心由教师的引导变为学生的主导。

学生对演讲的准备步骤已经基本掌握，所以，这一阶段的重点大致为：演讲技巧的细化、语言风格的设计、视觉手段的运用、听众心理的分析、语篇结构的提升。

此外，学生在这一阶段应加大即兴演讲的训练，对于某一个话题进行“头脑风暴”。

当然，这一阶段仍然要阅读优秀的演讲稿和书籍，从中不断汲取灵感，进行自我反思。

公共英语演讲课堂以培养外语类新型专业人才为目的，对于学生个人发展和社会发展有着重大意义。

教师在课程设置上要环环相扣，从基础认识到了解体验最终到技
巧升华，在教学过程中主要以学生为核心，抛弃冗长的理论解释，通过进行实际操作，让学生真正理解并懂得如何完成一篇成功的英语演讲稿。

同时，在授课过程中要以学生带学生，充分调动学生的兴趣，让学生最大程度地消除演讲焦虑心理，成为具有较强心理素质和良好思辨能力、适应社会需要的复合型专业人才。

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