行动研究法

行动研究法
行动研究法
1 、教育学家的定义
库尔勒·勒温：行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。

约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境 ( 包括教育情境 ) 的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。

凯米斯：行动研究是由社会情境 ( 包括教育情境 ) 的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。

2 、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

3 、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。

4 、行动研究概念注释
* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。

* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。

* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。

就是活生生的课堂。

* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。

* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。

行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密
相连。

具体表现为：
* 课堂教学研究将改革措施实施于教学过程；
* 对课程进行中小规模的改革研究；
* 教师职业技能训练，提供新的技术和方法；
* 学校管理评价；
* 对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革等。

1 、研究目的：提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题。

2 、研究主体：教师。

强调做学者型、科研型教师。

3 、研究方式：强调教师与专家相结合。

开展群体教科研。

协同攻关、共同研究。

4 、研究程序：自我反思，螺旋式上升。

5 、研究方法：理论与实践、定性与定量。

6 、价值评估：重在应用推广。

重在实效。

7 、样本小，个性化研究，重在相互借鉴。

8 、研究性质：属于应用研究。

强调自我反思。

具有广泛的兼容性。

集各种研究方法于一体。

在实践中灵活运用。

典型就是前苏联的苏霍姆林斯基。

9 、研究策略：边教学边研究。

理论与实践间地有效转换。

因枝振叶、沿波溯源、探骊得珠。

10 、研究问题：直接性（师生同步学习）；特殊性（冷中求热、热中求冷：记忆、背诵、技能训练）；微观性（开口要小、挖掘要深）。

11 、研究环境：课堂。

（广义：学校、家庭、社会）。