浅论问号在语文教学中的运用

龙源期刊网
浅论问号在语文教学中的运用
作者：汪增发
来源：《云南教育·中学教师》2018年第07期
语文教学留给学生的应该是问号，而不应该是句号。

传授知识固然宝贵，而培养学生善于质疑、析疑、解疑的能力更重要，即“授之以鱼，不如授之以渔”。

笔者清醒地认识到，在语文教学中，关键是要让学生在课堂上有所得，不仅掌握好知识点，还要学会解决问题的方法和能力，即学会怎样去阅读、怎样去学习语文。

在教学中，笔者以学生质疑贯穿教学始终，并与学生一起通过加问号的方法，来达到教学目标。

一、以教会学生学习方法为目的来引导学生了解教材
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。

当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

特别是对起始年级的学生而言，有的学生甚至还搞不清楚该怎样学习语文？怎样使用课本？因此，每当教学新的单元课文时，笔者就要求学生把单元提示读一遍，然后跟学生一起加问号。

例如，这段文字告诉了我们什么信息？编者编写它的目的是什么？经过学生的讨论和教师的点拨，学生最终明白了，原来这篇单元寄语是告诉我们这一单元的文章的内容、体裁、编者的期望及注意事项。

例如，统编语文教材七年级上册第二单元的单元寄语，它就清楚地告诉了我们：亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。

本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。

阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。

学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。

在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。

有的文章情感显豁，易于直接把握；有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。

通过这一环节，学生就大致了解了这一单元的内容，这就是多用了一个问号的效果和作用。

此时，教师应当及时明确地告诉学生，在学习课文时，还要凭借每一课的预习提示，引导学生想想能不能在哪些地方同样加个问号，养成学习时加问号的习惯，最终养成质疑的习惯，最终也领会到了统编教材蕴含的社会主义核心价值观，对学生进行情感教育，培养学生的语文素养。

例如，《秋天的怀念》的预习提示——“史铁生是当代文坛一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，又长年患病，却一直在和病魔抗争，这种生存状况使他的作品带有一种独特的气质，体会文中流露的情绪，反思一下：沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，也不懂回报呢？朗读课文，找出一些蕴含着丰富情感的语句，细加体会。

”
二、以提高教学效果为目的来引导学生达到预期教学目标
《课程标准》对阅读的教学，强调的是多重对话，即“师生间的对话；学生之间的对话；学生与文本的对话；学生与教科书编者的对话。

这就要求教师在阅读教学时，要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展。