以“春日诗语”放飞童心——二下《找春天》补充教学

———二下《找春天》补充教学
文|李
新
《找春天》是统编教材二年级下册的一篇文章。

课文语言优美，富有童趣，作者想象力丰富。

教师应结合时节引导学生到大自然中去感受春天，发现春天的特点，培养学生留心观察生活、热爱大自然的情感。

在进行了课堂的常规教学，完成了识字学词、理解文章内容的课时目标以后，为了进一步激发学生发现春天、感受春天的兴趣，激活学生的想象力，我对本课进行
了补充教学：借助思维导图，用创编“春日诗语”的形式对学生的语言能力、思维能力进行再培养，实现学生语文核心素养的提高。

【教学流程】
板块一：创设情境导入
1.欣赏配乐诗朗读《绿》。

站在春天的肩头，抚摸
春天的长发，一切都欣欣然张开了双眼。

春天就是一首诗歌，一首生机勃勃的诗歌。

2.春天还是一个充满了诗意的季节，我们再来欣赏古诗《早春》和现代诗《找春天》。

3.不管是在古代诗人还是在现代诗人眼里，春天都是充满生机、洋溢着希望的。

请同学们今天继续跟着老师的步伐来到春天的大自然中去进行一
次“旅行”。

【设计意图：用和春天有关的诗歌导入，创设“春日诗语”的情境，为后面教学的展开做好铺垫。

】
板块二：感受春天之美一、感受春天之美
1.周末，同学们和家人去寻找了春天，请同学们先开动小脑筋，试着把下面有关“春天”的思维导图补充一下。

2.你看到的春天是什么样子的？出示句式：春天
是。

（举例：春天是小鸭子溅起的水花；春天是迎春花
的笑脸……）
（1）学生交流。

（2）引导学生说上两三句话，用上整齐的句式。

（如：春天是一朵花；春天是一棵草。

春天是桃花怒放；春天是柳芽初绽；春天是小草新绿……）
3.你听到春天的声音了吗？
4.除了看和听，我们还可以怎样感受春天？你闻到春天的气息了吗？你触摸到春天了吗？（生
自由交流，仍然可以用“春天是
”的句式。

）
5.请几个同学分别说看到的、听到的、闻到的、触
放风筝
散
步挖野菜
树发芽
迎春花开云朵白
蚯蚓松土
狗熊苏醒
闻
一闻
泥土气息
花香
喜鹊欢叫
（下转第78页）
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（上接第76页）
摸到的春天，引导让学生组合起来说一说。

6.将学生的精彩发言相机板书。

7.小结：大家你一句我一句，诗歌就这样诞生了。

其实写诗就是这么容易，把你在春天里看到的、听到的、闻到的、触摸到的写出来，就成了一首诗歌。

【设计意图：通过思维导图的引入，将学生平时所见到的事物进行归类，引导他们从五大方面去发现春天。

】
板块三：想象春天之趣
1.刚刚我们用了写实的手法，直接写出了我们在春天里看到的、听到的、闻到的和触摸到的，这是写诗的一种常用方法。

现在，请同学们放飞想象，结合春天的特点，说说你觉得春天像什么。

（医生、妈妈、造型师、魔术师……）
2.我们一起再回味一下。

说到春天，总让我们想起哪些美丽的花儿？（出示桃花、杏花、梨花、迎春花等的图片）
3.你们喜欢吗？这些花儿在春天里竞相开放，好像在干什么？（比美）
4.我们把情意融进春天里，想象一下我们就是一朵朵花，“我们”是怎样比美的？什么神情？什么姿态？什么话语？（如，桃花说：“我最美，我的笑脸粉红粉红的，谁来和我比？”引导学生大胆想象发言。

）
5.除了比美，花儿还可能会干什么？除了花，其他事物又会怎样？（引导学生大胆地借助不同事物表达对春天的赞美和喜爱之情）
6.出示诗歌《春天很大又很小》，引导学生再次感受春天的神奇。

【设计意图：在引导学生发现春天的基础上，再次鼓励学生展开想象的翅膀，将春天里的事物进行合理而大胆地想象，激发学生的思维，丰富学生的语言。

】板块四：创编“春日诗语”，放飞童心
1.现在请同学们结合老师的板书和自己刚刚的精彩发言，一起当当小诗人来创编一首属于自己的诗歌，不会写的字可以用拼音代替。

2.学生进行诗歌创编。

3.汇报交流。

【设计意图：最后环节将自己的所见所思付诸“笔尖”，让学生体会语言文字的精妙和想象的魅力，进一步发展了学生的语言文字能力。

】
（作者单位：陕西省西安市雁塔区翠华路小学长大校区）
责任编辑刘晨昕
对学生来说，这样的学习无疑是新奇而有意思的。

汉字的学习好像搭积木一般，搭上一个个不同的部件，就变成了一个个不同的字。

学生们犹如亲历了造字的过程，一个个部件变得可感可知有关联，汉字的识记成为一种有意义的系统识记。

二、采，以手摘果也
（一）说说“采”之形与义
1.（出示图片）说说图上画着什么。

（一只手正在采摘树上的果实）
2.（图变成字）这个字就是“采”，上为“爫”，表示手；下为木，指树上之果。

3.“采”是一个会意字，表示用
手采摘树上的果实。

引申为收集、采
取、采用。

古代染色多取自于植物，
故又引申指颜色。

颜色富有光泽，故
又引申指神色，精神——
—神采奕奕。

（二）“采”的4个子孙
采，除了自己独立成字之外，
还可以加上部首，变出一连串的
字：采+艹=菜，指蔬菜；采+彡
=彩，指彩色、色彩；采+目=睬，
指理睬；采+足=踩，指踏着。

三、写对“釆”和“采”
1.辨析形之异：（出示“釆”和
“采”）你发现它们之间的不同了
吗？
2.儿歌小结：“釆”字竖到撇，
“采”是“手（爫）”加“木”。

3.师范写，生书写，并交流反馈。

汉字的本原是构字部件、构
字方法及蕴含其中的文化密码。

与此相对应，识字教学应该是让
学生从源头上掌握构字部件，领
悟构字方法，传承文化密码。

部
首识字正是适应汉字本身特点
的识字方法，它适应汉字本身特
点来教，让我们的识字教学更有
效果。

（作者单位：浙江省金华师范
学校附属小学）
责任编辑刘晨昕
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