翻转课堂下大学生英语自主学习能力实证研究
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讨 论
主的； 反之 。 学 习 就 是 不 自主 的 。 ” （ 庞维 国， ２ ０ ０ ３ ） 因此， “ 要 想 更 好
图 １ 本 研 究 的 翻 转课 堂教 学流 程
地培养学生的 自主学习能 力， 最好对传统讲授式教学中 ‘ 先讲后 学’ 的基本教学顺序进行变革 ， 有条件地变为 ‘ 先学后教 ’ 。 ”ｆ 庞 维国， ２ ０ ０ ３ ） 这 样不仅有利于充分发挥学生 的 自学潜能 ， 还可 以为 节， 上课伊 始 ， 由老 师通 过学习平台或课前五分钟 的询 问 ， 确定
策略分类（ ２ ０ ０ ２ ） 进行设计 。具体维度包括学习动机、 学习时间 、 学习方法、 学习过程 、 学习结果和学 习环境 。
了１ ２周翻转课堂 的实验 ， 其 中实验班 ５ ６人 ， 控制班 ５ ７人。
本研究的翻转课 堂教学流程 （ 如图 １ 所示 ） 实验班采用上图的翻转课堂教学模式——课前 自主学 习知 识， 课堂完成知识 内化过程 ； 对照班采用常态教学模式——课堂
翻 转 课 堂 下
大 学 生 英 语 自主 学 习能 力 实 证 研 究
杨 曼 君 杨 丽娟 程亚 星
【 摘 要】 本研 究通 过 实证 研 究 ， 探 讨 翻 转课 堂 对 大 学 生英 语 自主 学 习能 力 的 影 响 。 研 究 发 现 翻 转课 堂 确 实 能 够促 进 学
生 自主 学 习能 力 的 发展 与提 高 ， 尤 其在 学 习 方法 、 学 习结 果 和 学 习环境 等 方 面有 显 著 的 效 果 。
数 据分 析
知识传授 ． 课后完成作业 。 本研究的翻转课堂分为课前模块 和课
中模块 。课前环节 ， 由学生在电脑上提前 完成老师发布的任务 ， 比如学 习视频或 自测题。学习完需要整理笔记 ，然后通过 自测
根据前测 和后测 的结果 ，笔者运用独立样本 Ｔ检验分析 了
两个班 自主学 习能力水平差异。两个班英语 自主学 习能力水平
【 关键 词 】 翻 转课 堂 大 学 生 英语 自主 学 习 能 力
引 言 Βιβλιοθήκη 近年来， 由－ Ｆ 翻转 课堂将信息技术 与教育融合在一起 ， 从而 达到促进学生学习 的主动性 （ 潘 月明 、 王 昌米， ２ ０ １ ４ ） 和积极性（ 李 晓霞， ２ ｏ １ ４ ） 以及学生 Ａ主学 习能力发展（ 陈 玉琨 、田爱丽， ２ ０ １ ４ ； 黄琰 等 ， ２ ０ １ ４ ； 罗少华 ， ２ ０ １ ４ ） 的 目的。 翻转 课堂 （ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ — ｒ ｏ ｏ ｍ ｏ ｒ Ｉ ｎ ｖ ｅ ｒ ｔ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ） 称 为“ 颠倒课 堂 ” 或“ 颠 倒教 室” ，
题， 反思 自己哪部 分薄弱 ， 形成 问题 ， 留待课 堂中讨论 。课堂环
总值以及各项分维度总值及其差异对 比表 ｌ 如下 ：
ｌ 三
表 １ 实验 班 和对 照班 大 学 生英 语 自主 学 习能 力 水 平 均 值 前 后 测 试 差异 对 比表
言， 实验前 ， 实验班均值 明显 低于对照班水平 ， 但两个班学生 学 习结果水平没有显著性差异 （ ｐ ＝ ０ ． １ ７ ７ ＞ ０ ． ０ ５ ） 。实验后 ， 实验 班学 生学 习结果均值明显高 于对照班 ，且两个班学生学习结果 水平 出现极其显著性差异（ ｐ ＝ ０ ． ０ ０ ９ ＜ ０ ． ０ １ ） 。 就学 习环境而言 ， 实验前 ， 实验班均值水平明显低 于对照班 ，且两个班存在极其显著的差 异（ ｐ ＝ ０ ． ０ ０ ８ ＜ ０ ． Ｏ １ ） 。实验后 ， 实验班学 生学 习环境水平略高于对 照班 ， 且两个班没有显著性差异（ ｐ ＝ ０ ． ６ ７ ７ ＞ ０ ． ０ ５ ） 。
学生共 同的问题 ， 然后进行讨论 、 答疑解惑 ； 继而就本节课 内容
进行大量教学活动 ， 以促进学生对 内容的消化和吸收 ； 最后 由老 师或学生进行课堂总结。
教师 的重点讲解提供依据 。翻转课堂恰恰是这样一种信息技术
时代 的教学模式。
翻 转 课 堂 的 实践
本研究采用 自主学习调查问卷对学生进行了前后测 。问卷
为了了解翻转课 堂是否能够促进大学生英语 自主学 习能力
的发展， 以及翻转课堂对大学生英语 自主学 习能力的学习动机 、 学习时间 、 学 习方法 、 学 习过 程 、 学 习结 果和学习环境有怎样 的 影响 ，笔者对西北地区某 大学 ｌ １ ３名非英语 专业 大一学生进行
依据齐莫曼 自主学 习理论的框架 （ Ｚ ｉ ｍｍ ｅ ｒ ｍ ａ ｎ＆ Ｓ ｃ ｈ ｕ ｎ ｋ ， ２ ０ ０ １ ） ， 参照庞维 国的 自主学 习量表（ ２ ０ ０ ３ ）和程晓堂 、 郑敏的英语学 习
实验开始前 由任课教师发放 前测 问卷 １ １ ３份 ，回收有效 问
卷 １ ０ ９份。实验后 ， 仍由任课教师发放后测 问卷 Ｉ １ ３份 ， 回收有 效问卷 １ ０ ９份 。 随后 ， 我们使用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ ２ ０ ． ０数据统计软件对实验
班和控制班 前后测 的 自主学习能力水平进行统计分析 。
指教学中给学生更多的 自Ｆ ｈ ， 把知识传授的过程放在教室外 ， 让
学生选择最适合 自己的方式接受新知识 ，知识 内化的过程放在 教室 内，以便 同伴 以及师生之间有更多的沟通和交流（ Ｇ ｏ ｎ ｚ ａ ｌ ｅ ｚ ， ２ ０ １ １ ） 。翻转课 堂的教学理念 和 自主学 习教学理念有相通 之处 。 自主学习是指“ 如果学生的学习动机是 自我驱动的 ， 学 习内容是 自己选择的 ， 学 习策略是 自主调节的， 学习时间是 自我计划和管 理 的， 学生能够主动营造有利于学 习的物质和社会性条件 ， 并能 够对学习结果做出 自我判断和评价 ，那么他 的学 习就是充分 自
主的； 反之 。 学 习 就 是 不 自主 的 。 ” （ 庞维 国， ２ ０ ０ ３ ） 因此， “ 要 想 更 好
图 １ 本 研 究 的 翻 转课 堂教 学流 程
地培养学生的 自主学习能 力， 最好对传统讲授式教学中 ‘ 先讲后 学’ 的基本教学顺序进行变革 ， 有条件地变为 ‘ 先学后教 ’ 。 ”ｆ 庞 维国， ２ ０ ０ ３ ） 这 样不仅有利于充分发挥学生 的 自学潜能 ， 还可 以为 节， 上课伊 始 ， 由老 师通 过学习平台或课前五分钟 的询 问 ， 确定
策略分类（ ２ ０ ０ ２ ） 进行设计 。具体维度包括学习动机、 学习时间 、 学习方法、 学习过程 、 学习结果和学 习环境 。
了１ ２周翻转课堂 的实验 ， 其 中实验班 ５ ６人 ， 控制班 ５ ７人。
本研究的翻转课 堂教学流程 （ 如图 １ 所示 ） 实验班采用上图的翻转课堂教学模式——课前 自主学 习知 识， 课堂完成知识 内化过程 ； 对照班采用常态教学模式——课堂
翻 转 课 堂 下
大 学 生 英 语 自主 学 习能 力 实 证 研 究
杨 曼 君 杨 丽娟 程亚 星
【 摘 要】 本研 究通 过 实证 研 究 ， 探 讨 翻 转课 堂 对 大 学 生英 语 自主 学 习能 力 的 影 响 。 研 究 发 现 翻 转课 堂 确 实 能 够促 进 学
生 自主 学 习能 力 的 发展 与提 高 ， 尤 其在 学 习 方法 、 学 习结 果 和 学 习环境 等 方 面有 显 著 的 效 果 。
数 据分 析
知识传授 ． 课后完成作业 。 本研究的翻转课堂分为课前模块 和课
中模块 。课前环节 ， 由学生在电脑上提前 完成老师发布的任务 ， 比如学 习视频或 自测题。学习完需要整理笔记 ，然后通过 自测
根据前测 和后测 的结果 ，笔者运用独立样本 Ｔ检验分析 了
两个班 自主学 习能力水平差异。两个班英语 自主学 习能力水平
【 关键 词 】 翻 转课 堂 大 学 生 英语 自主 学 习 能 力
引 言 Βιβλιοθήκη 近年来， 由－ Ｆ 翻转 课堂将信息技术 与教育融合在一起 ， 从而 达到促进学生学习 的主动性 （ 潘 月明 、 王 昌米， ２ ０ １ ４ ） 和积极性（ 李 晓霞， ２ ｏ １ ４ ） 以及学生 Ａ主学 习能力发展（ 陈 玉琨 、田爱丽， ２ ０ １ ４ ； 黄琰 等 ， ２ ０ １ ４ ； 罗少华 ， ２ ０ １ ４ ） 的 目的。 翻转 课堂 （ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ — ｒ ｏ ｏ ｍ ｏ ｒ Ｉ ｎ ｖ ｅ ｒ ｔ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ） 称 为“ 颠倒课 堂 ” 或“ 颠 倒教 室” ，
题， 反思 自己哪部 分薄弱 ， 形成 问题 ， 留待课 堂中讨论 。课堂环
总值以及各项分维度总值及其差异对 比表 ｌ 如下 ：
ｌ 三
表 １ 实验 班 和对 照班 大 学 生英 语 自主 学 习能 力 水 平 均 值 前 后 测 试 差异 对 比表
言， 实验前 ， 实验班均值 明显 低于对照班水平 ， 但两个班学生 学 习结果水平没有显著性差异 （ ｐ ＝ ０ ． １ ７ ７ ＞ ０ ． ０ ５ ） 。实验后 ， 实验 班学 生学 习结果均值明显高 于对照班 ，且两个班学生学习结果 水平 出现极其显著性差异（ ｐ ＝ ０ ． ０ ０ ９ ＜ ０ ． ０ １ ） 。 就学 习环境而言 ， 实验前 ， 实验班均值水平明显低 于对照班 ，且两个班存在极其显著的差 异（ ｐ ＝ ０ ． ０ ０ ８ ＜ ０ ． Ｏ １ ） 。实验后 ， 实验班学 生学 习环境水平略高于对 照班 ， 且两个班没有显著性差异（ ｐ ＝ ０ ． ６ ７ ７ ＞ ０ ． ０ ５ ） 。
学生共 同的问题 ， 然后进行讨论 、 答疑解惑 ； 继而就本节课 内容
进行大量教学活动 ， 以促进学生对 内容的消化和吸收 ； 最后 由老 师或学生进行课堂总结。
教师 的重点讲解提供依据 。翻转课堂恰恰是这样一种信息技术
时代 的教学模式。
翻 转 课 堂 的 实践
本研究采用 自主学习调查问卷对学生进行了前后测 。问卷
为了了解翻转课 堂是否能够促进大学生英语 自主学 习能力
的发展， 以及翻转课堂对大学生英语 自主学 习能力的学习动机 、 学习时间 、 学 习方法 、 学 习过 程 、 学 习结 果和学习环境有怎样 的 影响 ，笔者对西北地区某 大学 ｌ １ ３名非英语 专业 大一学生进行
依据齐莫曼 自主学 习理论的框架 （ Ｚ ｉ ｍｍ ｅ ｒ ｍ ａ ｎ＆ Ｓ ｃ ｈ ｕ ｎ ｋ ， ２ ０ ０ １ ） ， 参照庞维 国的 自主学 习量表（ ２ ０ ０ ３ ）和程晓堂 、 郑敏的英语学 习
实验开始前 由任课教师发放 前测 问卷 １ １ ３份 ，回收有效 问
卷 １ ０ ９份。实验后 ， 仍由任课教师发放后测 问卷 Ｉ １ ３份 ， 回收有 效问卷 １ ０ ９份 。 随后 ， 我们使用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ ２ ０ ． ０数据统计软件对实验
班和控制班 前后测 的 自主学习能力水平进行统计分析 。
指教学中给学生更多的 自Ｆ ｈ ， 把知识传授的过程放在教室外 ， 让
学生选择最适合 自己的方式接受新知识 ，知识 内化的过程放在 教室 内，以便 同伴 以及师生之间有更多的沟通和交流（ Ｇ ｏ ｎ ｚ ａ ｌ ｅ ｚ ， ２ ０ １ １ ） 。翻转课 堂的教学理念 和 自主学 习教学理念有相通 之处 。 自主学习是指“ 如果学生的学习动机是 自我驱动的 ， 学 习内容是 自己选择的 ， 学 习策略是 自主调节的， 学习时间是 自我计划和管 理 的， 学生能够主动营造有利于学 习的物质和社会性条件 ， 并能 够对学习结果做出 自我判断和评价 ，那么他 的学 习就是充分 自