善用教学评价结果，提升初中文言文教学的实效

（下转第102页）善用教学评价结果，提升初中文言文教学的实效
朱嘉雯
（广东省广州市第四十七中学）
摘
要：语文教师在评价学生学习文言文的效果时，可以根据不同的教学目的，使用不同的评价方法；
同时学生对教师的文言文课堂教学也可以作出相关评价；善用这些数据和建议，
可提升初中文言文教学的实效。

关键词：课堂评价；改进意见；课堂教学
初中阶段的文言文教学是义务教育阶段语文教学的一个有机组成部分，也是学习祖国传统的筑基阶段。

但长期以来受各种因素的限制，初中文言文教学的效果不尽如人意。

语文教师在评价学生学习文言文的效果时，根据不同的目的，有不同的评价方法，例如：当我们关注学生的学习过程时，可采取形成性评价，一般可用成长记录袋等方式，记录学生的成长过程；当我们评价学生某阶段语文
学习的状态及水平时，可采用常见的纸笔测试等形式。

反之，要评价一个教师的课堂教学效果，除了学生的纸笔测试成绩高低以外，学生对其课堂教学的量化评价，相当于问卷调查，也是一种相对客观的方式。

本文尝试善用教学评价结果的方式去提升初中文言文教学的实效；善用其中一些客观、有效的评价结果和数据去提升文言文课
堂教学的实效。

下面将主要谈谈我是如何利用学生对我的教学评价来提升文言文教学的实效。

一、重视每学年的课堂教学评价结果，正确对待信息分类
很多语文老师，经常打开课堂评价结果只是看看学生给我打的总分，以我为例，任教的班级都是同一学习层次的学生，如果总分相差不大，说明自己的课堂教学，至少在学生看来是不错的，于是往往就不再往下细看每一项的反馈结果了。

当然，对于绝大部分学生而言，对于每个科任教师的评价结果相差不会太大，只要是用心于课堂教学的一般得到的总分都在90分以上，但如何在这些看上去比较“共性”的结果里看出一些“个性”的东西来，正确分类，将有价值的信息为我所用就需要我们用心去比对。

如果任教的班级有两个，首先要对比两个班级当中对于教师的课堂满意度，将“非常满意”和“比较满意”两项数据相加，从整体上了解学生对自己课堂教学的评价，其余的像教学手段的使用、教学语言是否能激发学生的学习兴趣、课堂调控是否有效等等都是值得关注的数据。

其次，要认真分析学生对教师提出的改进教学的建议。

实践上，大多数学生的所谓建议真的不算很有建设性，因为他们在完成评教活动的时候不是针对教师课堂教学或者课后帮扶等提出一些可行性建议，很多不外乎希望老师减少家庭或者假期作业，有些时候甚至只是评价了教师的外形与口头禅等等。

但也有比较认真提建议的学生，以我2014学年度第一学期的评价结果为例，任教的两个班皆有学生提到了在文言文学习当中，希望能在课堂上知道更多关于作者、写作背景的知识，有学生甚至表达希望在文言文的学习过程了解更多关于作者的故事，当然是书本上没有的。

起初，笔者认为即使增加些故事，也就是在学生刚开始学习课文的时候能调节一下气氛而已，但考虑到两个班级皆对我提出这样的改进意见，于是我抱着“改变一点点”的想法来实施该办法，经过一段时间的实战，该建议的效果非常有效，从学生听讲文言文课堂的积极性、关注度及文言文学习成绩都有很大的改进和提升。

二、对评价结果当中相关文言文课堂教学的数据和改进意见进行分析，
将其体现在教学设计和课堂实施上前面已经提到过我们要利用好教学评价的数据，要关注学生
对该课程的整体评价，教师的教学手段和课堂调控满意度等项目以及相关改进的建议，这些数据和建议提供给我们改进课堂教学的一些方向，但更重要的是将其体现在我的文言文教学设计和课堂教学上，不然，这些数据和建议便失去了对笔者改进教学的
意义。

1.备课时首先要精确把握好每篇文言文
（包括诗词曲等文体）教学的重难点，将那些与教学重难点相关的、作者的故事及当时的
社会背景等资料在适当的时候引入。

在文言文学习的过程中，由于作者的写作年代与我们相距甚
远，故有关他们的生平轶事或者是一些特殊的时代背景，确实应该在我们的课堂教学上呈现。

笔者试着从这些方面入手，首先提高学生在文言文课堂上的“抬头率”，预先设计好故事在哪个环节引入，以精简的语言和一些“明知故问”式的问题作为“诱饵”，慢慢将学生的思维往我们希望他们理解的环节和问题上引。

例如，《与朱元思书》一文，我在课堂上与以往无异，先介绍了作者及文体吴均的这篇文章堪称南朝山水小品文的典范，用我们的话来说就是属于“小清新”式的文风，《梁书》本传说：“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。

”但在南北朝的时候，当时文风恰恰是崇尚绮丽浮靡，内容上较为脱离现实。

同为骈体文，吴均的文章既能在形式上保持优美，同时在文辞的使用上摒弃了当时这种浮靡的风格，
自成一体，可谓独树一帜，为何？学生有兴趣听下去，紧接着我跟他们讲，这其实是跟吴均的出身有关系，在此补充一段《吴均传》里面对吴均的记载：吴均出身寒贱，自幼好学而有超群的才华，所作诗文，深受当时行家称赏，其文章风格清拔而有古气，时人效之，称为“吴均体”。

吴均曾做过吴兴主簿、建安王伟记室、国侍郎等官，由于梁武帝萧衍喜欢他的诗文，后官至奉朝请。

吴均为人耿直，因私下撰写《齐春秋》，并如实地记录了齐、梁间的历史，萧衍“恶其实录”，便焚其书稿，免其官职。

不久又奉诏撰写通史，未成而卒。

著有《后汉书注》九十卷、《齐春秋》二十卷，《庙记》十卷等。

补充吴均曾编撰史书这个资料，除文学家以外还是个史学家，学生随即对吴均的文章，从形式到内容，会有更深入的了解，起码能理解他的作品为何在当时的文风下得以保持关注现实的特点。

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（上接第100页）排词块的循环，是词块知识向词块运用能力转化的一个重要环节。

例如，当学习Home Alone 单元时，教师可以引导学生联想并总结教材中出现的词块：can ’t wait to do ，be supposed to do ，in the charge of 等。

3.应用词块
根据作文写作难度和侧重点的不同，我把词块应用分为三个类型：（1）限制型。

要求学生用所给的词块翻译几句话或一段话，侧重单个英语词块的基本运用，难度较小。

能促使学生准确、熟练地运用词块，为提高写作能力打下基础。

限制型训练具有词块集中、练习语境的特点，老师可以让设计的语段有一定的趣味性，让他们体会限制性词块训练对他们作文写作的帮助。

（2）半限制型。

要求提供一些关键词，完成一篇英语作文。

学生既要分析作文特点，考虑正确地运用所给词块，又要组织材料，安排段落层次，因而有一定难度。

能引导学生自觉地运用词块，培养他们运用词块的意识，提高写作能力。

在半限制型训练中，学生运用他们熟悉的词块，可
以帮助消除其畏惧写作的情绪。

（3）开放型。

仅仅给学生一个话题，要求学生完成一篇作文，只在字数、体裁等方面作适量要求。

在限制型、半限制型作文训练的基础上，大部分学生都积累了一定的词块，因此，我们可以放手让学生去遣词造句，鼓励他们适当地运用
所学词块，进一步增强词块意识，从而提高英语写作质量。

在开放型写作训练中，教师要引导学生构思，输出词块，然后根据语境选用适当词块进行写作。

可见，词块教学在语言输入和输出方面确实具有行之有效的优势。

所以，在高中英语写作教学中运用词块教学，
有助于激活学生的词块储存，提升学生的写作过程，强化词块各方面的应用，帮助学生最大限度地把语言输入转化为语言输出，提高学生的语言生成能力，也有助于提高英语写作教学的效率；这既有利于培养学生的语言意识，也有利于提高学生的综合语言运用能力，可以为学生的全方面发展打下良好的基础。

参考文献：
［1］关世民.中学英语写作教学知识体系的构建：意义、内容与策略［J ］.中学外语教与学，2011（06）：8-12.
［2］张福.词块理论视角下的中学英语写作教学探析［J ］.中学
教学参考：
文综，2011（09）：44-45.［3］俞颖.通过有效阅读促进学生写作能力的提升［J ］.中学外语教与学，2012（04）：12-15.•编辑温雪莲
而恰是这种独特的文风和写作视角，让他的作品
能流传下来，经久不衰。

经过一个单元教学的实践发现，其实在文言文课堂里充分利用学生对文本的期待，适当增加一些关于作者及其写作背景的史料，不仅不会花费很多时间，而且还能很好地帮助学生理解文章的思想以及作者的写作特色，加了这些“料”，会使课堂比纯文本分析来得充实和实用。

2.在古诗词的教学当中，不时给课堂加点带有趣味性的“料”，
既能满足学生的好奇心，又有益于诗词的理解。

这样一来，不光是学生听着过瘾，更重要的是引导学生回归对课堂，对课文、诗词的主题理解得更为透彻，而非靠抄来的笔记去死记硬背。

诚然，短期内的死记硬背对阶段性的考试测验还是有用的，但从长远来看，教师还是帮助学生自己去理解、去领悟要更可靠一些。

现在的古诗文教学，很多时候已经把原来我们放在教学
设计比较靠后的环节“拓展延伸”部分提前了，并且逐渐成为一种教学常态。

刚在课堂上实行时，心里也有些忐忑，毕竟拓展部分多了，用时会比只讲诗词本意要多花点时间，但现在慢慢实践下来，觉得还是有好处的。

例如：在《过零丁洋》的教学当中，有学生初读文本时，竟然认为作者文天祥写的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句是他好战的表现。

但这一误读恰好为我引入作者简介作了铺垫。

学生光看书上的几行注解，实在难以理解诗人的不屈气节，但笔者将作者从一个文官能做到散尽家财募勇来起兵勤王，被俘以后坚毅不屈，最后连敌人都想把他劝降为元朝所用，可知文天祥是个什么个性的人，一颗丹心为何能光耀千古。

当然，文天祥被俘期间的两首重要的诗作，我也会稍作介绍他的《正气歌》，但更重要的是他临行刑前作的和后来发现的另一首绝命诗，其中一首道：孔曰成仁，孟曰取义，惟其义尽，所以仁至。

读圣贤书，所学
何事，而今而后，庶几无愧。

看完了这些所谓的“辅助材料”，学生对
该诗特别是尾联“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”所抒发的情感也就不会误读了，理解了这关键的句子，对诗歌的主题理解也就顺理成章了。

三、在文言文课堂教学实施一段时间后，要通过各种形式的统计、调查来检验这些建议对文言文教学是否起到促进作用
我们给文言文教学的课堂加点“料”之后，除了我们教师自己能目测、感知学生的“抬头率”、课堂气氛有无变化来评价效果以
外，还要在课后通过问卷调查、个别学生访谈和统计学生纸笔测试的文言文及古诗鉴赏模块的得分情况来综合评价该措施是否真正提升了文言文的课堂教学实效，对学生的知识掌握和学习技能是否有帮助。

初中文言文教学是语文教育的重要组成部分，
教师应充分善用教学评价结果，发挥学生的主体性，引导学生积极地投入到文言文的学习中，灵活多变的教学方式可增加课堂互动，尊重学生的个性思考，鼓励学生创新，从而提高学生的自主学习能力和思维水平，促进学生正确价值观的形成，从而实现提升初中文言文教学的实效。

参考文献：
［1］钱毅，罗幸.中学文言文教学现状及建议.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（12）.［2］朱佩红.中学语文文言文阅读教学策略初探［D ］.华东师范大学硕士论文，2006.［3］教育部师范教育司.韩军与新语文教育.北京师范大学出版
社，2006-04.
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