读写教学结合的四个阶段
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有所选择地“ 拿来 ” ， 这才是我 握 。教学生将适 合模 仿的文章看成是 “ 范 文” ， 分析其遣词造 清其超越 自己的佳处的基础上 ，
过有 目标 的背诵记忆 ， 帮助学生有效提高他们 的写作能力 。 为 提高趣味性 ， 可 以把这些整理工作变 成活动 ， 如将摘抄 集取名 “ 词语百宝箱 ” 、 “ 名句佳段集 ” ， 在课堂 中搞“ 连词成段对对碰” 游戏等 。积累对于学生来说 ， 某 种程度上是一种学习负担 ， 因 此， 在此过程 中 ， 教师一定要关注 学生的情绪 ， 在他们倦怠 时 基 曾说 ： “ 无论学生对学 习多么冷漠 ，只要让他们 首先从取得 成绩人手 ， 就能逐步培养其学习的兴趣 。” 学生的努力 一旦受 到肯定 、 有 了成 就感 、 品尝到成功 的喜 悦 ， 就会 心甘情愿地 去 读去写 。 值得注意的是 ，积累的范 围既包括课 内的 ，也包 括课外 的； 积累的内容既包括知识 性的 ， 也包括情感性的。这样在不 断地积 累中， 学生 的语言感 悟能力也会 随之增强 ， 从 而逐渐提
课 教
园 地
文艺 生活 Ｌ Ｉ Ｔ ＥＲ Ａ ＴＵ ＲＥ Ｌ Ｉ Ｆ Ｅ
２ ０ １ ３
—
０ ４
读写教学结合 的四个 阶段
朱 云
（ 扬 州大学 文学院 ， 江苏 扬 州 ２ ２ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要： 本篇论文创造性地将 阅读与写作 结合 ， 并将其进程概括为四个阶段 ： 即积 累阶段 、 提升阶段 、 沉淀阶段 、 进发 阶段 。笔者主张充分利用教 材 ， 在 阅读的基础上练 习写作 ， 写作的过程 中促 进阅读 ， 从而 实现对阅读和写作教 学的
“ 读书破万卷 ， 下笔如有神” 。阅读是学生收集信息 、 发展 思维 、 积累词汇 、 获得 审美 体验 、 了解 世界和认识社 会的重要 途径 ；写作是学生以通过阅读获得的知识来表达 自己内心思 想的重要方式 。 叶圣 陶说 ： “ 劳阅读 ， 逸写作 。 ” 可见要写好文章 必须要经历一番苦读 ，由此看来 ，要 想笔 下飘香还需寒 中历
理， 引 导 学生 在 正 确 规 范 的 语 言 中感 受 生 活 中多 彩 的画 面 ， 通
阅读与写作是学生遨游语 文学海 的双桨 ， 把握好 这双桨 ，
学生才有可能在语文知识海洋中奋勇前进 。阅读和写作是相 辅相成 的， 阅读为写作积淀 了很多富有价值的内涵 ， 长期 的阅 读会潜移默化地影响写作 ，写作 中产 生的新 的体验也会促使 学 生进行新一轮的阅读 活动 。 在语文教学中 ， 应该把二者有机 结合在一起 ， 实现 阅读与写作 的良性循环 ， 从而共 同提高 。但
写作水平 。 这种做法是不科学 的， 严重影 响了学生综合能力 的 及 时鼓励 、 督促 ， 在他们取得进步及时夸奖 、 表扬 ， 苏霍姆林斯
感 、提 高学生阅读和写作能力 ，以及 提升学生语文素养 的 目
的。
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
积 累
二、 提 升
有 了“ 读” 的积累， 还要将其所得切实落实到“ 写” 上。 叶圣 陶先生说过 ： “ 语 文学习 的基本规律 就是模仿——创 造。” 首 先， 要教会学生模仿 。 把教材中适合学生模仿 的文章挑选出来 作为学生写作的例子 ， 学生就像 画画有 了模本 ， 练字法有了字 帖， 自然就会得心应手。 其次 ， 要教会学生借鉴 。在学习范文 中， 我们不仅要教 学 生进行简单的仿辞 、 仿 形训 练 ， 更 重要 的是让学生仿其 神 、 仿 其意 ， 从模仿某个章节 的措辞或语言风格 ， 过渡到模仿 全篇 的 构思立意 ； 从模仿 范文的选材方式 、 结构形式 ， 过渡到模仿 全
高语 文 素 养 。
长期 以来 ， 许多语文教师忽略这二者的统一性 ， 将 阅读教学与
写作教学割裂开来 ，甚至仅 仅依靠每周布置一篇作文来学生 培养 ，严重影响 了学生对所学知识 的迁移乃至应用能力 的形 成。 本篇论文根据教学理论和实践 ， 尝试在教学中全面审视教 材、 有效利用教材 、 大胆开发 教材 ， 实行“ 以读带写 、 以写促读 ” 的措施 ， 阐述读 写结合的“ 四阶段” ， 即积 累、 提升 、 沉淀 、 进发 四个 阶段 ，在阅读的基础上练习写作 ，写作 的过程 中促进 阅 读， 从而实现对 阅读 和写作教学 的融合 ， 最终达 到培养学生语
练， 必须要大量 、 广泛阅读优 秀文本 ， 厚积薄发。
“ 积累 ” 有 三个要 求 ： １ ． 要激发学生 阅读 的兴趣 ， 使学生养 成爱读 书爱写作的 良好习惯。这就需要教 师认识到学生才是
学习的主体 、 是阅读 的主体 。具体做法有三个 ， 一是 营造 阅读 励 自主写作 ； 三是鼓励学生交流 阅读 心得 ， 交换作 品阅读 。２ ．
时提醒学生 ，并针对这些地方进行适当练习 ，让学生切 实掌
愉快 的氛 围 ， 创造写作情境 ； 二是引导学 生进行广泛 阅读 ， 鼓 文的表现手法 。 比如在教完《 幼时记趣》 后， 引导学生打开童年 记忆 的闸门， 将童年时期看到 、 观察到 、 感悟 到的生命现象 ， 运 的简单和美好 。 在充分理解值得借鉴的佳作 的形式和内容 、 认 们所提倡 的借鉴 。 在阅读中遇 到的值得学习的 、可以运用到写作 中的地方要及 用文中所用 的联想和想象手法 进行仿写 。让学生领悟到生活
融合 ， 最终达到培养学生语 感、 提 高学生阅读和写作 能力， 以及提升 学生语 文素养的 目的。
关键词： 阅读教学 ； 写作教学 ； 读写结合 中图分类号： Ｇ ４ ２ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ２ ３ ０ — ０ １ 进行迁移重组 。 比如教师可 以带领学生将初二上册一课 、 一单 元、 一学期 、 一学年甚 至一个学段 的好词 、 好句 、 好段等进行 整
过有 目标 的背诵记忆 ， 帮助学生有效提高他们 的写作能力 。 为 提高趣味性 ， 可 以把这些整理工作变 成活动 ， 如将摘抄 集取名 “ 词语百宝箱 ” 、 “ 名句佳段集 ” ， 在课堂 中搞“ 连词成段对对碰” 游戏等 。积累对于学生来说 ， 某 种程度上是一种学习负担 ， 因 此， 在此过程 中 ， 教师一定要关注 学生的情绪 ， 在他们倦怠 时 基 曾说 ： “ 无论学生对学 习多么冷漠 ，只要让他们 首先从取得 成绩人手 ， 就能逐步培养其学习的兴趣 。” 学生的努力 一旦受 到肯定 、 有 了成 就感 、 品尝到成功 的喜 悦 ， 就会 心甘情愿地 去 读去写 。 值得注意的是 ，积累的范 围既包括课 内的 ，也包 括课外 的； 积累的内容既包括知识 性的 ， 也包括情感性的。这样在不 断地积 累中， 学生 的语言感 悟能力也会 随之增强 ， 从 而逐渐提
课 教
园 地
文艺 生活 Ｌ Ｉ Ｔ ＥＲ Ａ ＴＵ ＲＥ Ｌ Ｉ Ｆ Ｅ
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读写教学结合 的四个 阶段
朱 云
（ 扬 州大学 文学院 ， 江苏 扬 州 ２ ２ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要： 本篇论文创造性地将 阅读与写作 结合 ， 并将其进程概括为四个阶段 ： 即积 累阶段 、 提升阶段 、 沉淀阶段 、 进发 阶段 。笔者主张充分利用教 材 ， 在 阅读的基础上练 习写作 ， 写作的过程 中促 进阅读 ， 从而 实现对阅读和写作教 学的
“ 读书破万卷 ， 下笔如有神” 。阅读是学生收集信息 、 发展 思维 、 积累词汇 、 获得 审美 体验 、 了解 世界和认识社 会的重要 途径 ；写作是学生以通过阅读获得的知识来表达 自己内心思 想的重要方式 。 叶圣 陶说 ： “ 劳阅读 ， 逸写作 。 ” 可见要写好文章 必须要经历一番苦读 ，由此看来 ，要 想笔 下飘香还需寒 中历
理， 引 导 学生 在 正 确 规 范 的 语 言 中感 受 生 活 中多 彩 的画 面 ， 通
阅读与写作是学生遨游语 文学海 的双桨 ， 把握好 这双桨 ，
学生才有可能在语文知识海洋中奋勇前进 。阅读和写作是相 辅相成 的， 阅读为写作积淀 了很多富有价值的内涵 ， 长期 的阅 读会潜移默化地影响写作 ，写作 中产 生的新 的体验也会促使 学 生进行新一轮的阅读 活动 。 在语文教学中 ， 应该把二者有机 结合在一起 ， 实现 阅读与写作 的良性循环 ， 从而共 同提高 。但
写作水平 。 这种做法是不科学 的， 严重影 响了学生综合能力 的 及 时鼓励 、 督促 ， 在他们取得进步及时夸奖 、 表扬 ， 苏霍姆林斯
感 、提 高学生阅读和写作能力 ，以及 提升学生语文素养 的 目
的。
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
积 累
二、 提 升
有 了“ 读” 的积累， 还要将其所得切实落实到“ 写” 上。 叶圣 陶先生说过 ： “ 语 文学习 的基本规律 就是模仿——创 造。” 首 先， 要教会学生模仿 。 把教材中适合学生模仿 的文章挑选出来 作为学生写作的例子 ， 学生就像 画画有 了模本 ， 练字法有了字 帖， 自然就会得心应手。 其次 ， 要教会学生借鉴 。在学习范文 中， 我们不仅要教 学 生进行简单的仿辞 、 仿 形训 练 ， 更 重要 的是让学生仿其 神 、 仿 其意 ， 从模仿某个章节 的措辞或语言风格 ， 过渡到模仿 全篇 的 构思立意 ； 从模仿 范文的选材方式 、 结构形式 ， 过渡到模仿 全
高语 文 素 养 。
长期 以来 ， 许多语文教师忽略这二者的统一性 ， 将 阅读教学与
写作教学割裂开来 ，甚至仅 仅依靠每周布置一篇作文来学生 培养 ，严重影响 了学生对所学知识 的迁移乃至应用能力 的形 成。 本篇论文根据教学理论和实践 ， 尝试在教学中全面审视教 材、 有效利用教材 、 大胆开发 教材 ， 实行“ 以读带写 、 以写促读 ” 的措施 ， 阐述读 写结合的“ 四阶段” ， 即积 累、 提升 、 沉淀 、 进发 四个 阶段 ，在阅读的基础上练习写作 ，写作 的过程 中促进 阅 读， 从而实现对 阅读 和写作教学 的融合 ， 最终达 到培养学生语
练， 必须要大量 、 广泛阅读优 秀文本 ， 厚积薄发。
“ 积累 ” 有 三个要 求 ： １ ． 要激发学生 阅读 的兴趣 ， 使学生养 成爱读 书爱写作的 良好习惯。这就需要教 师认识到学生才是
学习的主体 、 是阅读 的主体 。具体做法有三个 ， 一是 营造 阅读 励 自主写作 ； 三是鼓励学生交流 阅读 心得 ， 交换作 品阅读 。２ ．
时提醒学生 ，并针对这些地方进行适当练习 ，让学生切 实掌
愉快 的氛 围 ， 创造写作情境 ； 二是引导学 生进行广泛 阅读 ， 鼓 文的表现手法 。 比如在教完《 幼时记趣》 后， 引导学生打开童年 记忆 的闸门， 将童年时期看到 、 观察到 、 感悟 到的生命现象 ， 运 的简单和美好 。 在充分理解值得借鉴的佳作 的形式和内容 、 认 们所提倡 的借鉴 。 在阅读中遇 到的值得学习的 、可以运用到写作 中的地方要及 用文中所用 的联想和想象手法 进行仿写 。让学生领悟到生活
融合 ， 最终达到培养学生语 感、 提 高学生阅读和写作 能力， 以及提升 学生语 文素养的 目的。
关键词： 阅读教学 ； 写作教学 ； 读写结合 中图分类号： Ｇ ４ ２ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ２ ３ ０ — ０ １ 进行迁移重组 。 比如教师可 以带领学生将初二上册一课 、 一单 元、 一学期 、 一学年甚 至一个学段 的好词 、 好句 、 好段等进行 整