部编版语文五年级下册第五单元单元课教学设计 教学反思

部编版语文（统编人教）五年级下册
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部编版语文五年级下册第五单元单元课教学设计教学反思
教学要点：
1.了解任务及情境，回顾并说出人物描写的经验。

2.整体了解单元知识和单元学习进程，拟定习作观察计划。

教学重点：回顾并说出人物描写的经验
教学难点：拟定习作观察计划
课前准备：
预习单：
1.关于人物描写，我们已经学习了下面的知识。

请结合复印资料回顾这些知识。

册次题目习作要素
三年级下册身边那些有特点的人抓住人物的特点来写
四年级上册小小“动物园”写一个人，把印象深刻的地方写出来四年级下册我的“自画像”从各方面写出人物特点
五年级上册“漫画”老师结合具体事例写出人物的特点
（1）关于“抓住人物的特点来写”：
（2）关于“把印象深刻的地方写出来”：
（3）关于“从各方面写出人物特点”：
（4）关于“结合具体事例写出人物的特点”：
2.本期年级要开展“文字画像”的语文实践活动，我们要通过文字来记录学校中老师和同学的形象。

大家完成的“文字画像”最后会制作成一本名为《字里行间师生相校园生活你我他》的精美书册。

下面请你综合运用学到的人物描写的知识，写一位自己班上的老师或同学。

（请老师制作横格或作文格）
学习流程：
一、明确情境任务
1.孩子们，你们在学校有老师的亲情陪伴，有同学的友好相助，他们各有各的特点，音乐老师幽默风趣，数学老师温柔可亲，吴线友同学憨态可掬，我们要用文字把身边这些形形色色的人画下来，去参加我们年级开展的“文字画像”征文活动。

大家完成的“文字画像”最后会制作成题目为《字里行间师生相校园生活你我他》的精美书册，每个同学都会得到一本。

在这次活动中，每个班级还将评选出10名文字画像能手。

对于这次活动，大家有没有兴趣？（集体答议）大家还有什么意见和建议？（指名交流）
2.在之前的阅读中，我们认识了众多形形色色的人物。

请大家猜猜看，下面的人物到底是谁？（课件出示描写人物的概述文字5段，学生举手竞猜）片段一：
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

片段二：
他不由自主地站了起来，仰着头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

片段三四五六：
他见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。

大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。

他一闪，又闪在一边。

大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。

…………他见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。

长相圆眼睛，查耳朵，满面毛，雷公嘴，面容赢瘦，尖嘴缩腮，身躯像个食
松果的猢狲，虽然像人，却比人少腮。

他得知江上的动静后，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。

拨水军弓弩手朝他们射箭便是。

”
她泪光点点,娇喘微微。

闲静时如姣花照水,行动处似弱柳扶风。

心较比干多一窍,病如西子胜三分。

小结：好的作者，能够恰当运用人物描写的方法来充分展示人物的特点，让我们从形形色色的众人中准确识别出他们。

3.在昨天的预习中，同学们尝试着写了自己的老师或同学。

看看能不能猜出作者写的是谁？
出示：
Ta是一个男生，胖胖的，戴着一个手表，成绩很好，和我是好朋友，几乎和我一样高。

追问：为什么猜不出来啊？你想说什么？（学生交流）
小结：因为戴手表，成绩好的同学太多了，这句话他没有写出人物独有的特点看来，我们需要研究如何运用人物描写的方法来展示人物的特点，让别人识别出他们是谁。

二、联系已知经验
1.关于人物描写我们已经有了一些经验，同学们课前已经梳理了写人的方法，总结了自己的经验（出示课件和小组学习要求）先在小组内分享。

2.小组汇报，（注意引导学生参与）4人，一人一处）（贴出以前的习作要素）册次题目习作要素
三年级下册身边那些有特点的人抓住人物的特点来写
四年级上册小小“动物园”写一个人，把印象深刻的地方写出来四年级下册我的“自画像”从各方面写出人物特点
五年级上册“漫画”老师结合具体事例写出人物的特点预设：
A．我想给大家分享身边那些有特点的人的写法是：抓住人物的特点来写，我的经验是----，我的分享完毕，请同学帮我补充。

（板书：三下与众不同）总结：前两位同学关于抓人物特点为我们提供了非常好的经验，我也有补充
（性格外貌习惯）人物就会与众不同
其他同A（注意追问）板书（四上生动有趣四下多角度五上具体事例）
老师追问：你在写身边那些有特点的人时又是怎么做的呢？
评价语：感谢这小组的交流和分享，把人物特点的描写方法梳理得很完整。

3.在第五单元，关于如何运用人物描写的方法来展示人物的特点，有很多知识可以指导和帮助我们！相信学完这个单元，我们一定可以很好地完成我们的任务。

下面我们一起走进第五单元。

第五单元到底有哪些内容，请大家翻到语文书（ 69 ）页，自己静静地看一看，一直看到（ 82 ）页。

（舒缓的音乐起，学生静静翻看，5分钟至少）说说看，你印象最深的人物是谁？（学生交流，3—5人）
三、概览单元内容
1.五单元有这么丰富的学习内容，在学习之前，我们得先进行一些梳理。

学习新知识最重要的方法，就是把要学的知识汇合起来，比如画个知识地图，让人一看就一目了然。

下面请同桌合作补充这个单元的知识地图。

（学生补充，指名交流）
交流引导要点：
（语文主题齐说，语文要素、学习内容个别交流）
追问：这里有三个较陌生的词，我们来看看
众生相指的是什么？
基本方法有哪些？（具体是所有的动作、外貌都在说这个人的特点）
具体地表现一个人的特点，具体指的是什么？（用上恰当的方法把人物特点说清楚）
评价过渡语：（针对内容）短短的时间你就把这个单元的知识梳理出来，你们真是学习的能手。

四、单元学习安排
1.描写人物有两项基本功：一是运用外貌、动作、语言和心理描写来具体表现人物的特点，二是选择典型事例并运用间接描写来具体表现人物的特点。

学习这个单元，我们就从这两个方面来展开，看看别人怎么写的，然后重新完成或修
改我们的习作。

请大家看一看学习进程。

课时课型及内容学习要点
第1课时单元课：任务和资源明确任务、回顾旧知、概览单元、了解安
排、制定计划
第2、3课时课时学时课：
《人物描写一组》
识字学词，积累有新鲜感的语句；理解课
文运用了哪些描写人物的方法具体地表现
了人物的什么特点；尝试运用外貌、动作、
语言和心理描写来具体表现人物的特点
第4、5课时学时课：
《刷子李》
《我的朋友容容》
《小守门员和他的观
众们》
识字学词，积累有新鲜感的语句；理解课
文运用了哪些描写人物的方法具体地表现
了人物的什么特点；尝试选择典型事例并
运用间接描写来具体表现人物的特点
第6课时学时课：修改或重写独立完成描写一位老师或同学的整篇习作第7课时学时课：赏析与评改赏析评鉴，互助修改，完善整篇习作
第8课时整合课：迁移和运用独立完成同学、老师之外其他人物的习作
五、制定学习计划
1.把握人物特点，用文字给老师、同学画像，得进行细致的观察才行。

什么时候观察，观察什么，也得有计划。

下面，请大家完成自己的观察笔记中除了“观察记录”之外的部分。

（学生完成，老师巡视，提示不足之处，之后展示1—2份好的）
我的观察笔记
观察对象
要表现的特点
准备选取的事例
（可以多选几个
事例）
观察时间观察内
容
观察记录（可以是语句，可以是关键词）
总结：你观察到了同学的特点，你选取了多个事例，希望在学习生活中再认真观察，做好记录完善观察表。

没有完成的孩子下课后继续完成。

9.课堂结语：同学们通过这节课学习，我们对本单元的内容有初步的认识，对自己的习作----描写人物有了自己的计划，那么在下面的课程中，我们进一步学习人物的具体方法，相信大家一定可以把自己老师或同学“画”得更生动，期待我们班更多的作品收录到我们年级的精美画册中。

板书设计：
？
形形
从各方面写出我的
多角度 具体事例
结合具
体事例把印象深刻的地方
抓住人物特点
“漫
与众不同
生动有趣
身边那
小小
人物特点
部编版语文五年级下册五单元单元课
（任务和资源）教学反思
统编版教材五下第五单元是习作单元，整个单元教学都指向习作写出人物特点。

我执教的是第一课时，单元课（任务和资源）。

我从以下三方面做教学反思：
一、单元课的认识
在平时的教学中我是忽略单元课教学的，在以往的经验中，我始终认为单元课时是识字，概览课文主要内容，把握单元主题以及概览整个单元的语文要素。

在老师们的指导下，我才发现自己原来的对单元课的认知完全是不对的。

在老师们反复地帮助下，我逐渐对单元课的教学，有了一个较为清晰的思路，首先明确任务——单元课时教学不是识字教学，也不是概括主要内容，去把握文章的中心思想。

而是在单元教学中唤醒孩子们的学习力，明确我们在学习单元中需要做哪些准备，学会在回顾旧知，引入新知的能力；任务与资源的整合，才能更有深度地把握单元知识，从而体现本套教材知识的承接性和系统性。

以此制定我们这个单元内容的学习安排，以及单元学习最终要达到的目标，从中习得怎样的学习方法。

通过这次教研课，我对我们的教材中个单元的设置，及单元之间的联系了解的更为透彻。

单元整体教学有了一个更清晰的规划，读、写、练的结合就更为有层次，语用能力才能落地开花。

二、个人课堂掌控
“冰冻三尺非一日之寒”平常的课堂的随意，导致自己在教学中常常用了很多时间去做效率不高的事情。

在这次教研活动中，我深刻意识到，我需要改变的不是教学设计，而是那个设计教学的人。

在这节课中我总是不敢放手，不敢让学生去自主学习，自我表达，在学生回答不出来的时候，我总是急于帮助学生补充；对学生也不够相信，在备课中发现有点深度地东西，就想着直接呈现，如：本课回顾旧知中，我考虑到学生已经忘了这些相关知识，就越俎代庖替他们做了很多。

我应该去思考我的课堂不是传授了什么知识，而是教会了孩子什么能力。

三、放手方得始终
在本堂课中，我发现其实孩子们的潜能是无限的。

在本堂课回顾旧知环节的设计中，我总是担心孩子们的收集整理能力太差，不敢放手，在第一二次的试讲中，我是完全将这个知识代为梳理，并在课件呈现出一个知识梳理表格，孩子们的参与度都不是很理想。

后来我干脆将这个表格中的内容全部去掉，只是发给孩子们三下到五上相关习作单元资料，我发现孩子们是能很好的去完成这个任务的，有的孩子对原来知识的认识远远高于我们的对他们的期待。

每次教研课都应该是一个摸索前进的过程，我们需要在这些活动中不断提高自己对文本的认知，方能在教学中以习得方法为目的进行教学，让学生真切的在课堂中学会一种能力，是我们语文教师的责
任。

我们不仅担负着授业，更重要的还需传道。

“授之以鱼，不如授之以渔”。

这次磨课，我受益良多，衷心感谢老师们的耐心指导和专业点拨。

今天的单元课设计正是老师们的智慧结晶，其中我教学的处理得不当之处，恳请在座领导和老师们批评指正，谢谢大家！。