通用技术课程的理念与教材编写特点

独特目标
• 技术的理解、使用、改进及决策能力；
• 意念的表达与理念转化为操作方案的能 力； • 知识的整合、应用及物化能力； • 创造性想象、批判性思维及问题解决的 能力； • 技术文化的理解、评价及选择能力。
核心目标
• 是培养学生的技术素养。
• 技术素养：理解技术（语言、规范、伦理、价 值等）、使用技术（正确、安全、高效、道 德）、管理技术（选择、维护、保养、决策）、 参与技术活动。包括三部分： • 知识、 • 思维和行为方式、 • 能力。
（一）与劳动技术课的差异
• 第一, 课程目标上的差异。 • 劳动技术课注重劳动观点、劳动技能、劳动 品质、劳动习惯。 • 通用技术课程则以技术素养为总体目标, 重 在对技术的理解、技术的使用、技术的选择 与管理能力的培养, 重在掌握技术及其设计 的一般思想和方法, 形成一定的技术探究、 运用技术原理解决实际问题以及终身进行技 术学习的能力。
• 从课程要求上，教学中学校应配备通用 技术课程专用教室。专用教室包括两类。
• 一是通用技术试验室。需要配备若干工 作台, 基本的金工和木工工具、简单加工 材料、简单加工设备如教学用微型车床 等, 主要用于学生在校内学习技术工具使 用, 进行设计作品的模型或原型的制作, 进行各种技术试验、技术操作技术装配 等。
第二, 教学内容上的差异。
• 劳动技术课的内容是以技术项目如“ 家 庭电工” 、“ 农作物栽培” 等为依托, 以操作技能训练为主线, 突出技术点的教 学, 注重模仿。比如, 学做一个小锤头, 学生按照金工的操作要领、要求和顺序, 模仿教 • 师的范例进行操作, 最后大家做出一个统 一要求统一尺寸和统一材料的小锤头。
2.增加教科书弹性，适于各 类普通高中使用
• 在教学内容的选择上，根据《普通高中 技术课程标准（实验）》中提出的课程 理念、课程设计思路和课程目标的总体 要求，采用了降低对教学仪器设备、场 地设施的要求，开放性地设置教学内容、 适当增加教科书的弹性，降低门槛，而 不降低教学要求的策略来实践课程标准， 落实课程标准。
许多技术实例都以贴近学生生活的技术案例为载体在不降低课程标准要求的原则下尽可能适应学校现有的教学仪器设备场地设施的情况使教师容易教学生容易学保证普通高中通用技术教学真正落到实处教科书还设置了小资料阅读材料试一试等栏目增加了弹性给愿意学有能力有条件学的学生拓展了多看多学的空间有利于面向全体学生让不同的学生在原有基础上都得到发展
• 二是技术设计室。需要配备制图工具, 若 干台能够进行简单绘图或者辅助设计的 电脑等, 主要用于学生进行方案设计各实 验省区均有不少学校在课程开设的同时, 配备了适合本校通用技术课程教学的专 用教室。
• 对于通用技术专用教室并没有统一装配标准, 各学校可本着合理投入、充分利用、因地制宜、 量力而行的原则进行配备。 • 比如, 某校在开设通用技术课同时, 配备了一间 简单实用的专用教室,工具材料有钳工工作台4 张、小台钳16个、金属锉刀（平锉和三角锉） 各10把、木锉10把、手锯锯金属用10把、板锯 锯木料用10把、手锯锯条40条、小锤2把、小 手电钻10个、什锦锉2套、粘胶枪10把、与粘 胶枪配套的固体胶若干条、工具柜、消耗材料 若干, 如果条件允许, 还钻床、台式砂轮机等, 投人经费1万元左右。
第三, 教学方式上的差异。
• 劳动技术课教学是以技能训练为主, 突出 技能操作的多次反复、由简到繁的训练。 • 通用技术课教学方式更为丰富, 是技术习 得、技术探究和技术设计并重的教学。
（二）教学需要的基本设 备
• 通用技术课程是一门具有较强实践性的 课程, 它不仅有技术原理和技术知识的学 习, 更需要有技术与设计的实践 。
通用技术课程的理念与教 材编写特点
云南省教科院 刘海君
主要内容
• 一、课程理念与目标
• 二、地质版教材编写的特点 • 三、课程实施中要注意的几个问题
一、课程理念与目标
课程定位： • 以提高学生的技术素养为主旨，以 设计学习、操作学习为主要特征的基础 教育课程，是国家规定的普通高中学生 的必修课程。 • 在我国普通高中课程结构中，技术 是一个基础的学习领域。
• 知识是技术教育的基础, 这里主要指理解 技术的主要概念和基本原理 。
• 核心概念：技术、设计、系统、结构、 控制、反馈、流程 等 • 技术的原理、设计的原理、技术的风险、 技术的文化与价值观
• 思维及行为方式：包括技术本身所含有的思维 与方法(设计与实验）, 以及运用技术过程中的 解决问题能力、创造性思考和批判性思维能力。 • 如现代技术中的设计和试验的思想, 提出恰当 的问题, 寻求有关新技术的信息, 在适当的时机 参与有关技术发展和应用的决策, 知道现代 “ 技术”是科学、工程、政治、道德、法律 等因素相互发生复杂作用的结果,
• 能力：具有一般的技术能力。 • 动手能力 ，能正确安全地使用和操作； • 解决问题能力 ，能建设性地处理日常生活 中的技术问题。 • 批判性思考能力 ，能客观地分析信息和经 验。 • 有效交流能力 ，符合技术原理和运用实际 模型表达自己观点、愿望、需求和担心。
• 通用技术课程设9个模块，其中必修模块 2个，为“技术与设计1”、“技术与设计 2”，其余均为选修模块。 • 每个模块2学分，教学时间为36课时
• 以一个木制的多功能学习用品盒（架）作为载 体，介绍了设计方案的确定与表达、原型或模 型的制作、设计方案的评价与优化等设计的一 般过程的各个阶段。将设计的交流、设计的评 价自始至终贯穿于设计的全过程，分布在第3、 4、5章，渗透在每个阶段中。将主要的识图 制图类技术语言穿插在第3章介绍；工具、材 料、工艺穿插在第4章介绍。
• （2）教科书设置了“问题思考”、“讨 论交流”、“调查研究”、“技术实 习”、“技术试验”等栏目，引领学生 深入思考、主动探究、勤于动手、开放 学习、合作学习，让学生亲自体验，进 一步加深对问题的理解，提高把握和运 用技术的能力，有利于发挥学生的主观 能动性和团队精神。
5.挖掘技术内涵，重视提高 学生综合技术素养
4.引领学生自主探究，开放、 反思，合作学习
• （1）教科书采用了案例分析法。即开始不直 接阐述理论观点，而是问题引入，列出若干案 例，然后由师生共同分析，引导学生积极思考， 最后归纳出对该问题的理性认识或找出问题答 案。 • 教科书中精选的众多案例，贴近学生实际，充 满生活情趣，富有时代气息，技术含量较高， 因而可以大大缩短学生心理上与新知识、新技 能之间的距离。
三、课程实施中要注意的几个问题
• 通用技术课程教给学生的不是从事某项职 业的专业知识, 而是需要规划人生、适应明 天社会发展、为自身全面发展奠定基础的 教育内容 • 是一门学科课程, 通用技术课程有系统的知 识体系、研究方法和相对单一的研究内容。 不能将技术课程演变为一种活动课程, 不以 学生参与生产劳动和社会实践为主,
• 集中体现了一些重要的技术思想和方法， 它更关注设计过程中“结构”“流 程”“系统”和“控制”的基本思想和 设计的基本方法，注重学生对这些思想 和方法的应用及实际问题的解决。
二、教材编写的特点
• 1.优化内容体系，帮助学生实现三维目标。 • 教科书精选教学内容，优化编排体系，使之既 符合课标要求，又形成独特的风格。例如，将 《技术与设计1》的4个主题：技术及其性质、 设计过程、设计的交流、设计的评价，融会贯 通进行整合，编排成5章：第1章“走进技术世 界”，第2章“步入设计殿堂”，第3章“体 验设计实践”，第4章“体现设计成果”，第 5章“再创设计新意”。
课程理念：
• （一）关注全体学生的发展，着力提高 学生的技术素养。 • 通识教育范畴 • （二）注重学生创造潜能的开发，加强 学生实践能力的培养。 • 技术设计、技术试验 • （三）立足科学、技术、社会的视野， 加强人文素养的教育。人文因素
• （四）紧密联系学生的生活实际，努力 反映先进技术和先进文化。 • 基础性、通用性与先进性相结合。
• 如《技术与设计1》在介绍设计方案的制定时， 以完善多功能学习用品盒（架）的设计为载体， 要求学生先到商店、图书馆、互联网收集学习 用品盒（架）的有关信息资料，然后构思设计 方案，画出草图，再分组对方案进行评价、修 改。讨论时不加任何限制和约束，鼓励大家畅 所欲言，充分发挥自己的想象力，哪怕奇思怪 想、异想天开都可以。
• （五）丰富学生的学习过程，倡导学习 方式的多样化。 • 自主学习、合作学习、网络学习 • 教师是学习活动的引导者、帮助者
课程目标
• 总体上来说，以基础的、宽泛的、与学 生日常生活联系紧密的技术内容为载体， 以进一步提高学生的技术素养、促进学 生全面而富有个性的发展为目标。
具体表现
• 学会通用技术的基本知识和基本技能， • 掌握技术及其设计的一般思想和方法； • 具有一定的技术探究、运用技术原理解 决实际问题的能力； • 形成和保持对技术的兴趣和学习愿望， 具有正确的技术观和较强的技术创新意 识； • 养成积极、负责、安全地使用技术的行 为习惯。
• 通用技术课程的教学内容则更为丰富, 由2个必 修模块、7个选修模块组成。 • 重在理解技术与设计, 鼓励有创新意识的设计, 学习运用技术解决生活和生产中的简单问题。 • 例如同样是“ 小锤头” 的设计制作, • 首先进行方案的设计, 提出若干设计方案, 从中 选择出最佳的设计方案。 • 然后进行制作, 制作完成后还需设计一些技术试 验对作品进行技术测试, 比如要测试锤头与锤柄 之间连接的强度是否符合要求等。 • 最后得到的是学生设计制作的各种各样的、个 性化的小锤头。学生的创造力和想象得到充分 发挥。
（三）教师如何适应教学
• 积极参加各种形式的研修活动。
• 教师们通过学习视频专题、专家文稿、 相关文章,与专家、学员进行在线交流、 研讨, 定时提交作业等方式获得相关理论 知识, 提高自我反思能力, 实现经验的提 升和超越 。
• 积极参加校本培训。
• 充分利用校内、校外和校际的多种资源 学习提高, 如积极与本校其他学科教师交 流, 定期与周边学校的通用技术教师联系, 遇到困难向周边职业技术院校、科研院 所的专业人士请教。

技术与设计1
• 包括技术及其性质、设计过程、设计的 交流、设计的评价 。
• 设计以产品设计为依托，是一个大设计 的概念，包括问题的确认、设计方案的 制定、原型与模型的制作、方案的优化 等在内的完整的设计过程，而不是单纯 的图纸设计。初步掌握一个通用的、完 整的设计过程 。
“技术与设计2”
• “技术与设计2”是专题性的技术设计，包 括结构与设计、流程与设计、系统与设 计、控制与设计。
• 主要引导学生更深入地了解技术设计的基本思想和方 法。包括整体、协调、关联、控制、稳定、比较选择、 改进优化等。如《技术与设计2》第一章第四节“学 做结构设计”，在进行秋千模型结构设计之前，先引 导学生进行设计前的分析，评价一个秋千的参考设计 方案，分小组从复杂性、易实现性、安全性等方面， 评价其优缺点，归纳改进点，画出结构草图，在考虑 教科书提示的几个问题后再进行秋千结构设计。这样， 学生不仅亲历了设计过程，更重要的是学会了设计过 程中思考问题的方法。
• 教科书还设置了“小资料”、“阅读材 料”、“试一试”等栏目，增加了弹性， 给愿意学、有能力、有条件学的学生拓 展了多看多学的空间，有利于面向全体 学生，让不同的学生在原有基础上都得 到发展。
3.注重联系实际，培养学生 的创新精神和实践能力
• 本教科书特别注重理论联系实际，培养学生的 创新精神和实践能力。 • 首先，本教科书十分注重紧密联系生产、生活 实际选择内容； • 其次，科学地设置了“调查研究”、“讨论交 流”、“技术实习”、“技术试验”、“试一 试”等栏目，要求学生在弄懂科学原理和操作 方法的前提下“动手做”、“做中学”、“学 中做”，增加实践的机会，搭建创新的平台。
• 如《技术与设计1》以一个多功能学习用 品盒（架）为载体，深入浅出地介绍了 问题的提出、方案的制定、原型或模型 的制作、方案的评价优化等设计过程。 • 学生在《技术与设计2》关于分析控制干 扰因素的技术实习中，可以从现实生活 中自选一两个控制系统，自主分析它们 的干扰因素及产生的干扰影响等。。
• 许多技术实例都以贴近学生生活的技术 案例为载体，在不降低课程标准要求的 原则下，尽可能适应学校现有的教学仪 器、设备、场地设施的情况，使教师容 易教、学生容易学，保证普通高中通用 技术教学真正落到实处