四年级数学《除数是两位数除法》评课稿（精选合集）

四年级数学《除数是两位数除法》评课稿（精选合集）
第一篇：四年级数学《除数是两位数除法》评课稿
四年级数学《除数是两位数除法》评课稿
(一)创造故事情境,引入新课
武老师在这节课一开始就创设了一个大情景：去育才小学参加了运动会的感受。

1、墙面干净。

引入环保小组的复习及今天的新课。

2、练习中的回收废电池。

武老师把这个大的教学情境贯穿始终。

并很好的培养了学生的环保意识。

(二)尽量为学生的发展创造环境,搭建展示自我的平台.
每一次笔算完了之后，武老师注重让学生说算理，使学生很清楚的了解每一步算出来的是什么，如615÷15，商4表示4个十，所以写在十位上。

60表示60个十，15表示15个一等。

并且强调每次除得的余数都要比除数小。

教师点拨很到位。

（三）目标出示很有新意
武老师是在和学生讨论完了今天的新知后才出示的'学习目标，一改以往我们的习惯。

但在这里出示目标却让我觉得恰到好处，不仅让学生明白了本节课的学习任务，而且起到了总结新知的的作用。

很好！
（四）“算一算，想一想”中，武老师设计的三道题很典型，并且武老师善于利用学生的错题，把它化成上课的有效资源。

真正体现了本次的活动主题：课前预设与课堂生成的有效融合。

建议：我觉得在“改错”的时候，应该让出错的学生自己讲解算的过程，这样不仅可以使我知道她的症结所在，而且在讲的过程中，可能她自己就发现自己的问题了。

四年级数学《除数是两位数除法》评课稿2
武老师这节《除数是两位数的除法》，教学思路清晰，整堂课通过复习引入，让学生在轻松中回忆起除法的特点。

通过第一个竖式计算，让学生一步步讲清算理，说清步骤和计算细节，带领同学一起把一道题讲透讲清，这是我非常钦佩的。

很多数学语言都十分到位，让
学生知道怎么做，并知道为什么这样做的道理，这个在数学的教学中是非常重要的。

整堂课的例题安排也非常精致，每道题中都蕴含着一个重要的知识点，层层深入，环环相扣，让学生通过几道题的练习，掌握一定的解题能力。

可以说这堂课的教学内容是十分扎实，含金量很高。

相信孩子们对两位数除法的知识运用能更上一层楼。

在此提一些小小建议：
１、在复习和讲解竖式计算的过程中，可以稍微快一些，这样的话，后面的提高环节可以让学生讨论的更加充分，整堂课内容更加完整和饱满。

２、930÷31这道题的计算中，有一步是93－93＝0，我个人觉得这一步得到的0应该强调0的书写位置，有好多同学都把0写在了个位上。

第二篇：四年级数学除数是两位数的除法复习课教案
《除数是两位数的除法》复习课教案
学生最近发展区分析：学生已经会进行除数是两位数的除法笔算，并能进行简单的商的数位判断。

希望通过本节课的复习教学，让学生达到的目标是：掌握快速试商的方法，提高计算速度；归纳总结当除数的两位数时，商的位数与被除数的位数之间的关系，提供简单判断商是否合理的方法。

并能用这些技能解决生活问题。

最后让学生利用判断技能和之前的除法知识，综合分析题目，让优生跳一跳，蹦一蹦.教学目标：
知识与技能：
1、通过复习，使学生把“除数是两位数的除法”这一单元的有关知识系统化、条理化，高计算能力。

2、通过自主探索和共同探讨，使学生会在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳、有序整理的方法，提高学习能力。

过程与方法：使学生经历笔算的过程，体会估算的作用，体验数学在生活中的实际应用。

教学重点：整理完善知识结构，构建形成知识网络。

教学难点：如何整理知识，形成一种计算技能。

教学准备：
PPT课件复习过程：
教学过程：
一、复习导入：
1、师：今天我们要复习的是第五单元《除数是两位数的除法》。

这里有八道除法，请同学们挑选其中的四道进行计算。

634÷31 409÷17
180÷21
467÷15
582÷29
801÷22
751÷25
256÷49（让学生在挑选中，体会学习自主性；在练习中，初步复习本单元的重点：笔算除法。

）
2、校对结果。

二、理清脉络，分类整理：
1、研究试商方法（四舍法、五入法、口算法），提高试商速度
师：老师发现有几个同学在计算的时候速度特别快，我想采访一下这几位同学。

你计算这么快，有什么秘诀吗？
（用采访诀窍的方法，引起学生的兴趣和学习的欲望。

）预设：因为我把除数看成了接近的一个整十数进行试商。

师：原来他把我们以前学习的试商方法——四舍法（五入法、口算法）熟练地运用出来了。

师：我们一起来看看，哪几道都是用四舍法进行计算的啊？都是四舍法求商，你在计算时出现什么问题？你是怎么解决的？总结每种试商方法的注意点，板书：
注意：四舍法，初商易大，应调小。

五入法，初商易小，应调大。

口算法，15、25的倍数要记熟。

小结：选择合适的试商方法进行试商，能提高计算速度和准确率；
2、根据商的位数，进行分类，研究规律。

师：同样是三位数除以两位数的除法算式，如果让你分类，你会
怎么分？预设：根据商有几位来分师：你能分类吗？（指名进行分类）师：看着竖式进行分类，太容易了。

老师这还有两个算式，你能把他们放到相应的位置吗？（426÷45
564÷23）
师：你是怎么判断出它的商是一位数呢？它的商是两位数呢？生：根据被除数的前两位够不够除来判断。

师：他的意思是说？
生：42比45小，不够除，所以商是一位数；56比23大，够除，所以商是一位数。

师：重点总结得真好。

板书：被除数的前两位不够除，商是一位数。

被除数的前两位够除，商是两位数。

师：那你现在能不看自己的计算，用这个方法判断出这八道题目商各有几位吗？（指名判断，说明判断理由，并课件随之出现答案，）
师：你们就知道这些根本难不倒你们，所以还准备了一道难的，谁能判断？（6120÷30）师：那么除数是两位数的除法，商的位数与被除数有什么关系呢？能和同桌讨论一下吗？学生汇报，教师板书：够除——商的位数＝被除数的位数－1
不够除——商的位数＝被除数的位数－2
3、判断练习
师：这个本领的威力强不强呢？让我们一起来练练吧。

快速用手势判断。

（1）54★÷78的商是（）位。

（2）64★★÷64的商是（）位。

（3）64★★÷7★的商是（）位。

（4）423÷1★，商是一位数（5）751÷8★，商是两位数（6）5122÷4★，商是两位数按要求填数，用手势告诉
★65÷17
商是一位数★是（）
商是二位数★是（）
427÷★5
商是一位数★是（）
商是二位数★是（）
师：计算完成时，运用被除数和商的位数关系进行简单的判断，判断你计算的商是否合理。

4、商的变化规律
师：刚刚同学们的笔算和判断都做的非常好，看见我们401班同学的脑子转得很快。

那接下来的题目你还能又快又准确的完成吗？
144÷12=
432÷18＝
288÷12=
4320÷180＝
师：咦，你怎么会做得那么快呢？能给大家传授点秘诀吗？生：下面的题目可以根据商的变化规律解决。

师：看来我们平时做题的时候也不能一味的计算，而是应该先观察题中数字间的联系，这样会有事半功倍的效果。

三、解决问题
1、师：光明小学决定让每个年级去买一些体育用品。

看下表：一年级二年级三年级 320元 440元 450元
师：老师们带着钱来到了体育用品商店，商店里有这些商品，价格如下：足球篮球羽毛球拍 24元/个 39元/个 18元/付（1）、从下面三道题中选择二道进行解答。

（a）由于年级班级较多，因此，老师要买十份以上相同的体育用品。

你会建议买什么？
（b）.三年级老师带的450元钱，先买了20付羽毛球拍，剩下的钱再买篮球，最多还能买几个？
(2)、你还能提出什么问题？提出的问题让你的同桌做一做。

2、智慧大挑战
160除以一个两位数，余数是16，你能写出几个这样的除数是两位数的除法算式？
四、小结：
通过今天这节课的复习和整理，你对除数是两位数的除法的计算，有什么话想对同学和老师说。

第三篇：除数是两位数除法整理复习课教案
《除数是两位数除法》整理复习课教案
侯兰兰
教学目标：
1、通过复习，使学生把“除数是两位数的除法”这一单元的有关知识系统化、条理化，高计算能力。

2、通过自主探索和共同探讨，使学生会在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳、有序整理的方法，提高学习能力。

3、使学生经历笔算的过程，体会估算的作用，体验数学在生活中的实际应用。

教学重点：整理完善知识结构，构建形成知识网络。

教学难点：如何整理知识，形成一种计算技能。

教学过程：
一、导入
1、生活离不开有心人，每个人只要做生活中的有心人，就能在生活中获得成功，学习也不例外。

今天与同学们合作，我希望每个人都是学习上的有心人，在课堂上有所获。

除数是两位数除法同学们都学过了，请你仔细回想这一部分的内容，你觉得你掌握最棒的内容是什么？
2、生畅所欲言
3、今天我们就来复习除数是两位数的除法。

二、理清脉络，分类整理：
（一）知识梳理
这里有几道除法，请同学们挑选其中的三道进行计算。

651÷31=21 409÷17=24......1 180÷21=8 (12)
457÷15=31......2 582÷29=20......2 801÷22=36......9 750÷25=30 256÷49=5 (11)
（让学生在挑选中，体会学习自主性；在练习中，初步复习本单元的重点：笔算除法。

）订正结果
哪位同学能对这几道除法算式进行分类，并说说自己的想法。

1、研究试商方法（四舍法、五入法、口算法-折半法），提高试商速度
师：老师发现有几个同学在计算的时候速度特别快，我想采访一下这几位同学。

你计算这么快，有什么秘诀吗？
（用采访诀窍的方法，引起学生的兴趣和学习的欲望。

）预设：因为我把除数看成了接近的一个整十数进行试商。

师：原来他把我们以前学习的试商方法——四舍法（五入法、口算法）熟练地运用出来了。

师：我们一起来看看，哪几道都是用四舍法进行计算的啊？都是四舍法求商，你在计算时出现什么问题？你是怎么解决的？总结每种试商方法的注意点，板书：
注意：四舍法，初商易大，应调小。

五入法，初商易小，应调大。

口算法，15、25的倍数要记熟
小结：选择合适的试商方法进行试商，能提高计算速度和准确率；
2、师：同样是除数是两位数的除法算式，如果让你分类，你会怎么分？预设：根据商有几位数来分师：你能分类吗？（指名进行分类）看着竖式进行分类，太容易了。

老师这还有两个算式，你能把他们放到相应的位置吗？（426÷49 564÷23）
师：你是怎么判断出它的商是一位数呢？它的商是两位数呢？生：根据被除数的前两位够不够除来判断。

师：他的意思是说？
生：42比49小，不够除，所以商是一位数；56比23大，够除，所以商是一位数。

师：重点总结得真好。

板书：被除数的前两位不够除，商是一位数。

被除数的前两位够除，商是两位数。

师：那你现在能不看自己的计算，用这个方法判断出这八道题目商各有几位吗？（指名判断，说明判断理由，并课件随之出现答案，）
师：你们就知道这些根本难不倒你们，所以还准备了一道难的，谁能判断？（6120÷30）
师：那么除数是两位数的除法，商的位数与被除数有什么关系呢？能和同桌讨论一下吗？
学生汇报，教师板书：够除——商的位数＝被除数的位数－1
不够除——商的位数＝被除数的位数－2
3、判断练习
师：这个本领的威力强不强呢？让我们一起来练练吧。

快速用手势判断。

428÷6*商是1位数753÷8*商是两位数5122÷4*商2位师：计算完成时，运用被除数和商的位数关系进行简单的判断，判断你计算的商是否合理。

4、商的变化规律
师：刚刚同学们的笔算和判断都做的非常好，看见我们班同学的脑子转得很快。

那接下来的题目你还能又快又准确的完成吗？111÷37=3 432÷18=24 37÷（）=3 4320÷180=（）（）÷74=3 72÷（）=24 师：咦，你怎么会做得那么快呢？能给大家传授点秘诀吗？
生：只要算出每列的第一题就可以了，下面的一题可以根据商的变化规律解决。

师：看来我们平时做题的时候也不能一味的计算，而是应该先观察题中数字间的联系，这样会有事半功倍的效果。

（二）查漏补缺
1、今天在课上，老师做了一次有心人，收集了几位小马虎在计算时的错题，看看哪位同学是本堂课的“纠错小能手”！（观察、思考、发言）
2、师小结：是啊，同学们，这几道题错误的原因大致可分成2类：一类是粗心，看题目或计算不够仔细。

二是计算方法不正确在“纠错小能手”的讲解下，小马虎明白了吗？相信你们在接下来的练习中，肯定会更加认真、仔细，获得很好的成绩。

（三）练习提升
1、填空
（1）54★÷78的商是（）位。

（2）64★★÷64的商是（）位。

（3）64★★÷7★的商是（）位。

（4）★65÷17商是一位数★是（）商是二位数★是（）
（5）427÷★5商是一位数★是（）商是二位数★是（）
2、大圆里每个算式的商是否与小圆里的相同？相同的在括号内画
“√”，不同的画“△” ３、解决问题
４、智慧大挑战：160除以一个两位数，余数是16，你能写出几个这样的除数是两位数的除法算式？
师：今天的另外一个作业是用A4纸出一张关于易错题的试卷。

小结：
通过今天这节课的复习和整理，你对除数是两位数的除法的计算，有什么话想对同学和老师说。

第四篇：除数是两位数的除法
人教七册第五单元除数是两位数的除法全单元教案
教材分析及重难点：例1安排了两个小题。

例1（1），教学整十数除整十数口算。

教材呈现了学生喜闻乐见的分气球情境，给出“有80个气球”“每班20个”的信息，要求解决“可以分给几个班？”让学生得出80÷20的口算式题。

进而让学生探索口算的方法，课堂中教师要让学生充分利用已有的口算知识，自主探索出教材所呈现的两种方法，一种是根据乘除法关系用乘法算除法（即想20×4＝80，算80÷40＝2），另一种是用表内除法计算（想8÷2＝4算80÷20＝4）。

为给试商做准备，如果学生只想到其中的一种口算方法，教师要适当加以引导和深化。

口算方法的得出教材还专向安排了相应的除法估算如83÷20，80÷19，使学生获取更为有效的知识体系。

例1（1）下面的“做一做”编排了3组相应的精算与估算式题，通过每组上下有联系的式题口算，意在帮助学生获取基本的估算方法。

例1（2）是教学整十数除几百几十数的口算。

它的编排体系与例1（1）很相似，教师可以放手让学生自己探索口算方法，在学生口算之后教材也一样安排了相应的整十数除几百几十数的估算与精算。

教学目的：
1．使学生通过交流探索过程，学会口算整十数除整十数、几百几十的数（商一位数）。

2．通过每一组上下两题有联系的口算和估算试题，帮助学生学习基本的估算方法。

3．培养学生分析问题和解决问题的能力。

教学重点：理解算理的基础上掌握口算的方法。

教学难点：理解除的算理，正确进行口算。

教学建议：
本块口算除法的内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，书本提供了一个例题，主要是让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。

教学时，我们可用适当的方式呈现分气球的情境，让学生提出问题，引出口算。

口算方法可让学生独立思考，对于学生不同的口算方法，要让他们进行交流，互相了解。

可先在组内交流，再向全班展示，让每个学生有说话的机会。

通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。

对于估算，由于有前面加减法估算的基础，这里可以先让学生试着估一估，然后教师简单地归纳一下估算的方法：两位数除法的估算，一般是把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果。

教学注意：“说得勤”与“练得多”的有效搭配，不能顾此失彼，要让学生当堂巩固当堂熟练。

教学过程：
一、复习1．填空。

20×4=80表示（）个（）是（）。

70×3=210表示（）个（）是（）。

90里有（）个十。

280里有（）个十。

2．口算: 20÷4 42÷7 70÷7 63÷9 30÷5 81÷9 180÷6 60÷5
二、操作交流，探讨算法 1．教学例1（1）。

（1）多媒体出示分球的情景：“80个气球”、“每班20个”的条件。

（2）再出示：这些气球可以分给几个班？大家想一想：怎样列式呢？（80÷20）为什么这样列式？该怎样口算？（3）估算：83÷20≈ 80÷19≈
想：做加减法估算时是怎样估算的？（分组讨论，汇报结果）小结估算方法：两位数除法的估算，一般是把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果。

（4）练习（79页做一做）。

2．教学例1（2）。

（1）用多媒体出示分彩旗的情景：有20面彩旗，每班30面，可以分给几个班。

（2根据画面口头编题，想一想怎样列式？（120÷30）为什么这样列式？该怎样口算？
（3）想一想：122÷30≈ 120÷28≈
学生说出估算的依据，并说出为什么这样估算？最后归纳出估算的方法。

（4）79页做一做。

课后专项练习。

评价优胜。

（5）增加练习（教师可根据本班实际进行取舍性习题）A． B．
第二课时练习十三第1----5题 [P80] 教材分析及重难点：
练习十三安排了5道练习题。

第1题是用于巩固“想乘法算除法”的口算方法的整十数除整十数、整十数除几百几十数及相应的乘法口算练习。

第2～3题，通过解决实际问题（捆书、乘船），巩固整十数除几百几十数的口算，适时应用“算用结合”的理念。

第4题，整十数除整十数、几百几十数的口算及相应的估算。

第5题，需要学生应用估算方法解决实际问题“看完这本书大约需要几个月”，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时体现了方法选择的灵活性。

教学目的：
1．通过练习，进一步巩固整十数除整
十、几百几十数的口算方法。

2．通过练习，巩固学生估算的方法。

3．进一步培养学生的类推，口头语言表达能力。

教学重点：整十数除整
十、几百几十数的口算方法。

教学难点：能够正确地进行口算。

教学建议：
教学第1题时，可在学生独立完成每组口算的基础上，让口算快的学生说说“你是怎样很快得出下面除法算式的商？”进而引导全班学生观察“每组两道题有什么关系？”思考后组织交流。

熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。

第2题与第4题的位置可以适当交换一下，这样就可以把两种基本的口算方法合为一体，学生思维迁移也呈顺时针运行。

采用以上口算方法来解决第2、3、5题的问题，第4题的教学要加强“限载40人”意义的理解；对于第5题教师可以通过：“看完这本书大约需要几个月？需要哪些信息？”使学生明确：需要知道这本书一共有多少页，每个月看多少页。

其中每个月看多少页没有直接给出要让学生自己分析寻找。

由此培养学生
分析问题、解决问题的能力及必要的估算能力。

教学时，要注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。

同时要组织好口算练习，设计新颖、有趣的练习形式，注意给每个学生都提供较多的练习机会。

例如，利用教材提供的资源，组织“对口令”“摘苹果”“拨萝卜”“夺红旗”等熟练口算的游戏活动，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。

也可以用两个环节来上我们的平常课。

教学过程：
一、口算大操练1．听算：30÷10 60÷30 80÷40 240÷60 210÷70 300÷50 270÷90 630÷70 你是怎样口算的？
2．口算：（80页练习十三第1题）学生独立完成后评讲。

3．视算：（80页练习十三第4题）学生独立完成后，提问：≈表示什么？
本题的口算与第1题的口算有什么不同或相同？本题第一行的口算和第二行的口算有什么异同？
二、实际操作台
1．80页练习十三第2题
要求学生根据画面内容，口头编一道除法应用题。

列出算式解答。

2．80页练习十三第3题
提问：限载40人是什么意思？
根据画面编一道应用题，学生自己独立列式完成。

教师根据算式提问：为什么用除法计算，你是怎样计算的？3．80页练习十三第5题
提问：大约表示什么？为什么这道题要用大约？学生独立列式，教师讲评。

4．小蜜蜂花蜜
第三课时例1（1）、做一做、（2）、做一做[P81、82] 教材分析及教学重难点：
本课时是除数是两位数除法笔算部分：商一位数、商两位数和商的变化规律中的第一部分商是一位数的第一课时。

有道是“万事开头难”，只要我们有信心把第一课时上成功。

那我们后面：除数接近整十数；除数不接近整十数的教学就水道渠成了。

“ 用整十数除”这是
笔算除法的重点内容。

教材通过例1教学，主要解决试商、商的书写位置等问题。

安排了2个小题。

教材创设了一个班级管理员在其校“阅读日”到图书馆借书的情境。

由两幅情境图的信息提出“（1）92本连环画，每班30 本，可以分给几个班？”“（2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班？”两个实际问题，由此引出算式92÷30、140÷30，把除数笔算教学置入现实问题之中。

同时在每个算式下面呈现出不同的计算方法，旨在放手让学生自主交流、探索计算方法。

例1的（1）同时借助小棒和直观图帮助学生理解算理，在学生在精算与估算的抉择中导入除数是两位数的笔算方法，使笔算的出现顺理成章，进而使例1的（2）的教学达到与学生心理融合：“被除数的前两位不够除” 就看“被除数的前三位”。

教学建议：教学前，可以安排除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。

为新课学习做准备。

教学例1（1）时，应放手让学生主动想办法解决问题。

当然教师要给予一定的笔算指导，在学生探索的基础上，小棒学具就应起到其应有的作用，对于大多数学生来说教师要重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题。

教学例1（2）时，我们可参照例1（1），在学生用例1（1）的方法进行解答时产生思维冲突，教师“前两位不够除，怎么办？” 重点引导学生理解“被除数的前两位不够除，要看前三位”的道理。

不过对于理解有困难的学生教师要注意结合直观图或其他方式。

当然相信学生中肯定有学生或有的组顺利完成竖式计算，那教师就应该请他（他们）向班展示计算的过程，解释除的顺序与商的位置。

让全体学生都清楚地了解笔算的过程和算理。

因为有时同伴才是他们的最好老师。

例1（2）之后的“做一做”第2题，是上下对照排列的4组式题，每组算式中的除数都是相同的整十数，被除数很接近，目的在于引导学生用前面的估算方法进行试商。

练习时，可让学生说一说，上下两题题目有什么相同点和不同点，计算思路有什么联系。

在例1和“做一做”的教学活动后，可以引导学生根据上面的计算，讨论：用整十数除，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？。