陶行知生活理论在幼儿美术活动中的实践

陶行知生活理论在幼儿美术活动中的实
践
摘要：陶行知生活教育理论可以促进幼儿的活动效率，所以教师可以将其引入幼儿美术活动中，帮助幼儿走进生活，并能够主动参与美术活动的学习，以此有效提升幼儿的综合素养。

教师在设计美术活动时，应当以陶行知生活理论为指导，创新不同形式的美术活动，并借助其趣味形式，满足学生的活动需求。

本文将通过将活动内容生活化、将活动情境生活化等措施，针对陶行知生活理论在幼儿美术活动中实践的具体策略进行全面分析，以供参考。

关键词：陶行知生活理论；幼儿美术活动；策略分析
在当前的教育背景下，教师需要不断创新美术活动内容，使幼儿能够在活动中收获丰富的美术知识与技能，以此满足其发展需求。

教师需要明确幼儿园教育中的教学重点，将陶行知思想融入美术活动的各个环节，引导幼儿将美术学习与日常生活相联系，充分激发其美术兴趣，并能够运用美术技能进行创意实践，以此充分展示幼儿的艺术表现形式，同时实现其美术素养的大幅度提升。

一、将活动内容生活化，加强幼儿的生活技能
在传统的美术教学模式中，由于美术活动脱离现实生活，幼儿即使掌握美术技能，也无法将其合理应用到实际应用中，这样不利于幼儿的长期发展。

因此，教师需要明确陶行知生活理论的核心内容，并将其渗透进幼儿美术活动中，为幼儿设计具有生活气息的美术活动，使其能够深刻理解美术知识与现实生活之间的紧密联系，并借助美术活动的实践性，充分锻炼幼儿对美术技能的应用能力，在增加幼儿生活经验的同时，有效促进其美术素养的全面提升[1]。

例如，教师可以带领幼儿进行“热热闹闹过春节”的美术活动，并结合生活实际，向幼儿提出“你了解春节吗？”、“你知道春节有哪些风俗活动吗？”和“你们家通常都是怎样过年的呢？”等问题，逐步带领幼儿进入美术活动，并根
据自身的生活经验，将问题答案作为创作主旨，鼓励幼儿大胆制作具有个人特色
的美术作品，如窗花、春联、宣传册等，以此充分激发幼儿的美术兴趣。

二、将活动情境生活化，调动幼儿的活动动力
基于陶行知生活理论，教师需要充分利用生活元素，并将其与美术活动进行
充分融合，为幼儿创设生活化活动情境，使其能够在轻松、自由的环境中，感受
美术课程的艺术价值。

因此，教师需要重视幼儿的活动积极性，使其能够主动参
与活动情境中，在学习丰富的美术知识的同时，深入挖掘幼儿的美术潜能，从而
保障美术活动的顺利进行[2]。

例如，教师可以带领幼儿进行“观察水果”的美术活动，引导幼儿经过观察后，了解生活中常见水果的显著特点，如苹果类似球形，味道甜；雪花梨果面粗糙，水份大等，并以“水果的特点”为主题，为幼儿创设“水果开班会”的生活
化活动情境，使其能够在画板中将不同的水果拟人化，并模拟现实生活中的班会
情境，以此充分发挥幼儿的联想能力，同时增加其生活感悟。

三、将活动材料生活化，提高幼儿的创新意识
为了提高美术活动的整体效率，教师需要重视美术活动材料的生活化，组织
幼儿积极开展幼儿美术活动，使其能够在活动中将美术知识与现实生活相关联，
并借助具有生活元素的活动素材，充实幼儿美术活动内容。

因此，教师需要深入
挖掘现实生活中的活动材料，为幼儿的动手实践能力提供了全新的锻炼途径，以
此有效提升其美术技能的应用能力[3]。

例如，教师在带领幼儿进行“废物利用”的美术活动时，需要引导幼儿主动
寻找生活中可用的废旧物品，如塑料瓶、碎布条、一次性水杯等，并将其有效应
用到美术活动中，使幼儿能够通过裁剪、粘贴、组合等美术技能，将废旧物品制
作成全新的美术作品，让幼儿感受不同材料所具有的美术特性。

另外，教师可以
充分利用自然界中的天然物品，如树叶、花朵、松果等，引导幼儿结合自然纹理、色彩等特性，创作具有自然气息的艺术作品，以此实现幼儿创新意识的有效培养。

四、将课程活动生活化，培养幼儿的审美观念
陶行知生活教育重点强调生活与教育之间的紧密联系，教师需要精准把握其
教学内涵，将家庭教育、社会教育与幼儿园教育进行整合，最终形成完整的教育
合力，以此充实美术活动内容。

因此，教师需要建立有效的家园沟通渠道，并引
导幼儿家长帮助幼儿查阅美术资料，让幼儿能够在材料的支撑下，快速融入美术
活动，以此实现幼儿的个性化发展。

另外，教师还需要设计生活化课程活动，并寻求家长的帮助，共同进行美术
教育素材的收集任务，同时带领幼儿进行生活观察活动，帮助幼儿了解植物、园
林等相关的美术知识，以此拓展其美术视野，同时有效促进幼儿审美能力的不断
提升。

结束语：如上所述，教师需要创建生活化美术活动，充分发挥生活教育的基
本内涵，在增加美术活动趣味性的同时，使其幼儿能够逐渐养成良好的审美意识。

教师还可以通过形式多样化的教学策略，为幼儿设计具有趣味性与实践性的美术
活动，使其能够在活动中进行自由创作，并从中感受美的不同类型，以此强化幼
儿的感知能力，进而达成幼儿园教育的培养目标。

参考文献：
[1]沈小艺.美术源于生活——探生活教育理论在幼儿美术教育活动中的渗透[J].当代家庭教育,2022(29):97-100.
[2]冯晓婷.陶行知生活理论在幼儿美术活动中的实践探讨[J].读写
算,2021(34):37-38.
[3]孔明磊.将陶行知生活理论引入幼儿美术活动[J].漫画月
刊,2021(29):14-15.。