职业生涯高原教师的职业事件编码和再认特点

职业生涯高原教师的职业事件编码和再认特点
该研究运用Tversky的社会认知实验范式，对职业生涯高原教师和非职业生涯高原教师在职业生活事件的编码和再认阶段的加工特点进行比较研究。

结果发现：（1）职业生涯高原教师比非职业生涯高原教师具有更多的负性编码，存在负性编码偏向；（2）职业生涯高原教师比非职业生涯高原教师具有更多的负性再认，存在负性再认偏向；（3）职业生涯高原教师在编码和再认阶段具有负性的社会认知加工特点。

标签：中小学教师；职业生涯高原；加工偏向
1.问题的提出
教师职业生涯高原是一个正在受到越来越多的研究者关注的现象（连榕，张明珠，2005；寇冬泉等，2006，2007，2008，2009；惠善康，曹健，2010；高峰，2011），是指教师在职业生活中各种直接和间接经历、体验逐渐沉淀而成的对自己未来职业持续发展的可能性降低的主观感受。

职业生涯高原一经出现，就可能对教师的职业生活产生某种不良影响，这已被现有研究所证实，即不同职业生涯高原水平的教师在工作效果上的差异非常显著（惠善康等，2010；寇冬泉等，2006，2007）。

同时，来自企业组织领域的一些研究表明，职业生涯高原者与非职业生涯高原者相比，其工作绩效（Chay，Aryee，Chew，1995；Near，1985；Nachbagauer，2002）、工作投入度（Burke，1989；Hall，1985；Stout，1988）和工作满意度（Chao，1990；Orpen，1983；谢宝国，2008）更低，而离职意愿更高（Choy，1998；Lemire，1999；Slocum et al，1985；Tremblay，1995；谢宝国，2008）；现有教师职业生涯高原研究主要集中于探讨其概念、影响因素、效应和应对策略等方面，缺乏从更深层次考察职业生涯高原教师的社会认知特点。

针对现有研究的不足，从教师对职业生活事件的编码和再认视角考察职业生涯高原教师的社会认知加工特点，可以深化对教师职业生涯高原现象的认识。

尽管目前还没有见到关于职业生涯高原教师对职业生活事件加工过程方面的研究。

但在教师心理研究中，一些关涉教师对职业生活事件的认知的研究结果为教师对职业生活事件的编码和再认研究提供了理论依据。

如在教师心理的相关研究中发现：自我成就感降低表现为个体对自己的行为和成绩倾向于做出负面评价（Maslach，1982）；教师个人成就感与工作满意呈正相关（Kantas，1997；刘维良，2006）；中学教师个人成就感降低与离职意向之间存在显著相关（毕重增，黄希庭，2005）。

尽管教师心理研究中的个人成就感降低与职业生涯高原不是一回事，但它们之间确实存在共同的要素。

教师个人成就感降低导致其工作满意度下降、离职意向增强、对自己行为和成绩作出负面评价等研究结果昭示着教师在个人成就感降低后对职业生活事件的认知发生了某种改变，从而使职业生涯高原教师对职业生活事件的认知加工烙上自己的特点。

社会认知加工理论是将心理加工和信息传输的理论应用于社会行为研究中，是描述感知和问题解决的认知任务和与个人目标、情绪状态和唤醒调节信息一致
的情绪任务，也用来描述和解释异常行为和情绪，如抑郁、网络成瘾、攻击行为等心理病理机制。

从社会认知加工角度研究职业生涯高原教师既可以拓展社会认知研究的范畴，又可以深化对教师职业生涯高原的研究，为有效应对教师职业生涯高原提供依据。

综上所述，研究提出以下假设：首先，与非职业生涯高原教师相比较，职业生涯高原教师对职业生活事件具有更多的负性编码，存在负性编码偏向；其次，职业生涯高原教师对职业生活事件具有更多的负性再认，存在负性再认偏向。

为了验证假设，研究采用社会认知研究范式，通过操纵教师职业生活事件的特性，即阅读材料的句子条目类型（正性、负性、中性），考察职业生涯高原教师对不同职业生活事件的编码和再认特点。

2.实验一
2.1实验目的
操纵教师职业生活事件的特性，即阅读材料的句子条目类型（正性、负性、中性），考察职业生涯高原教师和非职业生涯高原教师对职业生活事件的不同条目类型的编码特点。

2.2实验方法
2.2.1研究对象
利用《教师职业生涯高原问卷》对广西南宁市第24中和来宾市高安乡中心小学部分在职教师进行测试，选取教师职业生涯高原问卷总分大于抽样总体1.63个标准差的被试作为职业生涯高原教师组，选取教师职业生涯高原问卷总分小于抽样总体1.63个标准差的被试作为非职业生涯高原教师组，两类被试各抽取35人，共计70人。

由于流失一些被试，最后参与实验的有效被试是：职业生涯高原教师26人，其中，男教师15人，女教师11人，平均年龄32.65±7.68；非职业生涯高原教师32人，其中，男教师18人，女教师14人，平均年龄38.97±6.39，共计58人。

2.2.2研究工具
2.2.2.1《教师职业生涯高原问卷》
问卷包括趋中高原、内容高原、层级高原和职级高原四个维度，共22个题项。

其中，趋中高原表达的是进一步成为学校焦点人物或向学校决策中心移动的可能性很小或停滞方面的主观感受，如对职业生活中发言权、决策参与、获得支持方面的描述；内容高原表达的是专业知识和专业技能进一步提升的可能性很小或停滞方面的主观感受；层级高原表达的是职业生活中行政上的进一步升迁的可能性很小或停滞方面的主观感受；职级高原表达的是职业生活中职称进一步提高的可能性很小或停滞方面的主观感受。

问卷采用5点记分。

得分越高表示职业生
涯高原程度越高。

问卷a系数为0.903，重测信度系数为0.821；各因子a系数在0.737-0.836之间，重测信度系数在0.655-0.752之间，可以保证测量的可靠性。

问卷各个因子之间基本上呈中等偏低相关，且低于因子与问卷总分之间的相关（0.676-0.782）。

通过对理论模型和数据拟合程度的检验，表明本问卷具有良好的结构效度（寇冬泉，2007）。

2.2.2.2实验材料
运用Tversky和Marsh（2000）的社会认知实验范式，编制了阅读材料“同事的故事”，故事以第二人称描述他（她）与两个同事一个星期在职业生活中发生的事。

故事描述了中小学教师典型的职业生活情景，两个同事共产生54个行为和活动，每个同事的行为和活动用不同的句子条目来描述，包括9个正性的（即积极的、上进的、努力的）、9个负性的（即松懈的、停滞的、不恰当的）和9个中性的（即中性的、描述的、客观的）条目。

阅读材料的编制过程：首先，以开放式问卷形式搜集中小学教师认为是积极的、上进的和松懈的、停滞的典型职业生活事件，然后以Tversky的社会认知实验范式的形式编成故事。

其次，选取10名中小学教师和6名具有教学经验的教育心理学专业研究生对所编故事进行试编码，以确定故事中的典型事件即条目的性质。

再次，对每一个典型事件的评判结果进行统计分析，选取70%以上的人都认同的那些事件性质作为故事中的阅读材料，制定出参照标准。

随机择取广西玉林市大塘中心小学和南宁市第35中学的部分教师共86人作为测试对象，以考察阅读材料的信效度。

结果表明，阅读材料内部一致性系数在0.765～0.862之间，稳定性系数在0.802～0.893之间，表明阅读材料具有较好的信度。

同时，阅读材料中的正性、负性和中性句条目与所属句子条目的相关分别在0.317～1.000之间，达到了显著或非常显著的相关，而正性、负性和中性句子条目与其它类别属性的相关系数在0.002-0.238之间，表明阅读材料的结构效度较好。

这些数据表明实验材料符合心理测量学的要求。

2.2.3实验设计
研究采用2×3两因素混合实验设计，其中被试问变量为职业生涯高原与非职业生涯高原教师，被试内变量为职业生活事件特征（正性、负性、中性）。

因变量是让被试对呈现的职业生活事件的特征做出的判断结果。

2.2.4实验程序
研究分为学习和测验两个阶段。

学习阶段：发给每一位被试一份阅读材料（同事的故事），主试直接告诉被试“请认真阅读材料的内容，你们将在学习5分钟之后，被测试这个文章的详细内容”。

5分钟后，让被试把阅读材料放在桌上，并进行“500-3”的逆运算3分钟。

这时主试收回阅读材料，发给编码材料。

测验阶段：主试讲清如下指导语：“您拿到的阅读材料和前面的学习材料一样，不同之处在于有些句子后面有空格，请您根据自己对这句话的理解和体验分别标上三种记号：J表示‘积极的、上进的、努力的’；X表示‘松懈的、停滞的、不恰当的’；Z表示‘中性的、描述的、客观的’。

您的完成时间是10分钟！”
2.3实验结果与分析
2.3.1
职业生涯高原教师编码量的分析
职业生涯高原教师与非职业生涯高原教师在不同句子条目上的编码结果（表1）。

对被试的编码量结果进行2（职业生涯高原、非职业生涯高原）×3（正性、负性、中性句子条目）方差分析。

结果表明，编码的正性、负性、中性句子条目的主效应不显著（F=1.633，p>0.05），说明不同句子条目类型的编码量不存在显著差异；但被试类型与不同性质的句子条目间的编码反应存在交互作用（F=3.976，p＜0.05）。

进一步对被试类型与不同性质的句子条目间的交互作用进行简单效应检验，结果发现（表2）：
在正性和负性句子条目的编码量上，职业生涯高原教师与非职业生涯高原教师之间的差异都不显著；但在对中性句子条目的编码量上，二者之间的差异显著。

事后比较表明，非职业生涯高原教师显著高于职业生涯高原教师（如图1）。

这些结果提示，被试的不同特质影响着被试对中性句子条目的反应。

2.3.2被试类型对正性、负性和中性条目的编码分析
为了进一步检验假设，对被试在正性、负性、中性句子条目内的不同类型的编码量上进行深入分析（表3）。

从表3可以看出，不同被试类型在正性条目上的负性和中性编码量上存在显著差异；不同被试类型在负性条目上的正性编码量达到显著差异。

其中，中性编码量差异接近显著性水平；不同被试类型在中性条目上的三种性质的编码量差异都达到显著性水平。

据此可知，职业生涯高原教师和非职业生涯高原教师相比，职业生涯高原教师对正性条目做出更多的负性编码，对中性条目做出较多的负性编码；而非职业生涯高原教师对正性条目做出较多的中性编码，对负性条目做出更多的正性编码，对中性条目做出大量的正性编码。

由此可以得出，职业生涯高原教师具有较多的负性编码。

2.3.3职业生涯高原教师的编码偏向的分析
根据钱铭怡（1998）计算编码正偏向的公式，得出两组被试编码正偏向的结果（图2）。

对被试的编码正偏向进行2（职业生涯高原教师、非职业生涯高原教师）×3（正性、负性、中性句子条目）重复测量方差分析。

正性、负性、中性条目的编
码正偏向存在显著主效应（F=127.831，p＜0.01）；在被试类型上也存在显著主效应（F=55.964，p＜0.01）；被试类型与正性、负性、中性条目的编码正偏向存在显著交互作用（F=5.098，p＜0.05）。

进一步对被试类型与条目类型交互作用的简单效应检验表明，在不同性质的句子条目的正偏向和总体正偏向上，职业生涯高原教师与非职业生涯高原教师之间的差异都极其显著。

事后比较发现，在不同性质的句子条目正偏向和总体条目正偏向上，非职业生涯高原教师都显著高于职业生涯高原教师。

3.实验二
3.1实验目的
操纵教师职业生活事件特性，即阅读材料的句子条目类型（正性、负性和中性），进一步探讨职业生涯高原教师对职业生活事件的再认特点。

3.2实验方法
3.2.1研究对象
利用《教师职业生涯高原问卷》对广西中小学部分在职教师进行测试，选取教师职业生涯高原问卷总分大于抽样总体1.63个标准差的被试作为职业生涯高原教师组；选取教师职业生涯高原问卷总分小于抽样总体1.63个标准差的被试作为非职业生涯高原教师组，两类被试各抽取35人，共计70人。

由于流失一些被试，最后参与实验的有效被试是：职业生涯高原教师28人，非职业生涯高原教师31人，共计59人。

3.2.2研究工具
3.2.2.1《教师职业生涯高原问卷》同实验一。

3.2.2.2阅读实验材料同实验一。

3.2.2.3再认测试材料
在再认测验中，有108个问题，所有问题都是问句组成，统一格式是“同事名加上一个活动或事实？”如“王远训斥学生？”。

在再认测验的108个问题中，有54个是阅读材料中的关键句子，每个同事就有9个正性、9个负性、9个中性描述其活动或行为的句子；另外54个句子也是关于两个同事的句子，同样被分为每个同事9个正性、9个负性、9个中性句子，只是这些句子不是阅读材料中出现的，但都是与阅读材料里的句子相互匹配的。

在再认测验题目编制好后，题号进行随机编排。

3.2.3实验设计
研究采用2×3两因素混合实验设计，其中被试间变量为职业生涯高原水平（职业生涯高原教师和非职业生涯高原教师），被试内变量为教师职业生活事件
特性（正性、负性和中性）。

因变量是被试对呈现的职业生涯事件特性做出判断的结果。

3.2.4实验程序
实验分为二个阶段：学习阶段和再认测验阶段。

学习阶段：发给每个被试一份阅读材料。

指导语：“请仔细阅读材料内容，你们将在5分钟之后，测试故事里的详细内容”。

再认测验阶段：完成阅读任务后，进行“500-3”的逆运算，5分钟后，进行再认测验，时间为10分钟，指导语：“下面有108个问题，请根据前面的学习材料依次回答下列问题，凡符合学习材料内容的就在问题后面的空格中打‘√’；如果不符合学习材料的内容，就在问题后面空格中打‘×’”。

3.3实验结果与分析
3.3.1不同类型教师对不同类型条目的再认量分析
再认量指被试对108个条目正确再认的数量，条目包括阅读材料中出现的关键句子54个，即原有条目；还有与原有条目匹配的条目54个，即新加条目。

不同被试类型对不同句子条目再认量的描述性统计结果（表4）。

对被试原有条目和新加条目的再认量进行2（职业生涯高原教师、非职业生涯高原教师）×3（正性、负性、中性条目）重复测验的二因素方差分析。

结果表明，在原有条目上，被试类型与条目类型存在交互作用（F=9.867，p＜0.01），而被试类型（F=0.763，p>0.05）和条目类型（F=0.170，p>0.05）的主效应都不显著；在新加条目上，被试类型与条目类型交互作用显著（F=4.430，p＜0.05），而被试类型（F=0.303，p>0.05）和条目类型（F=0.126，p>0.05）的主效应都不显著。

进一步对被试类型与句子条目类型的简单效应分析发现，就原有条目而言（表5，图3），对正性句子条目的再认，职业生涯高原教师低于非职业生涯高原教师，差异达到边缘显著性水平；对负性句子条目的再认，职业生涯高原教师显著高于非职业生涯高原教师；对中性句子条目的再认，职业生涯高原教师显著低于非职业生涯高原教师。

就新加句子条目而言（表6，图4），对正性句子条目的再认，职业生涯高原教师与非职业生涯高原教师差异不显著；对负性句子条目的再认，职业生涯高原教师显著高于非职业生涯高原教师；对中性句子条目的再认，职业生涯高原教师显著低于非职业生涯高原教师。

这说明对原有和新加句子条目再认量的影响主要是负性句子条目和中性句子条目，即职业生涯高原教师对原有和新加负性句子条目的再认量显著高于非职业生涯高原教师，而非职业生涯高原教师对中性句子条目的再认量显著高于职业生涯高原教师。

3.3.2不同被试类型的再认偏向的分析
再认偏向即被试对正性、负性条目的再认量的差别。

根据再认正偏向=再认正性条目数-再认负性条目数可知不同被试类型的再认偏向（图5）。

职业生涯高原教师对原有条目和新加条目再认加工都是负偏向，而非职业生涯高原教师对原有条目和新加条目的再认加工都是正偏向。

对被试的再认偏向进行2（职业生涯高原教师、非职业生涯高原教师）×2（原有条目再认偏向、新加条目再认偏向）重复测验二因素方差分析，在原有条目和新加条目再认偏向上没有显著的主效应（F=0.535，p>0.05）；被试类型与新加条目和原有条目再认偏向上没有交互作用（F=0.276，p>0.05）；而在被试类型上存在显著的主效应（F=34.468，p＜0.01）。

进一步分析发现，职业生涯高原教师与非职业生涯高原教师在原有条目（t=-3.873，p＜0.01）和新加条目（t=-3.229，p ＜0.01）的再认偏向上都存在显著差异。

4.讨论
实验一研究发现，职业生涯高原教师与非职业生涯高原教师在正性、负性句子条目上的编码量不存在显著的差异，而在对中性句子条目的编码量上差异显著。

进一步分析发现，非职业生涯高原教师把负性和中性句子条目编码为正性的较多，且差异显著，而职业生涯高原教师把正性条目和中性条目编码为负性的较多，差异显著。

上述结果说明职业生涯高原教师具有较多的负性编码。

对不同类型被试的编码偏向进行分析后发现，非职业生涯高原教师在正性条目、负性条目和中性条目编码正偏向上都显著高于职业生涯高原教师，在总体条目编码正偏向上的差异也达到显著性水平，非职业生涯高原教师是正偏向编码。

而职业生涯高原教师对负性句子条目的编码负偏向大于非职业生涯高原教师的负偏向，在正性和中性条目的编码正偏向都显著低于非职业生涯高原教师。

尤其是在对中性条目的编码偏向上表现出不一致。

职业生涯高原教师的总体负偏向编码是由于对负性条目的负偏向较大和正性、中性条目正偏向较小造成的。

结果表明，职业生涯高原教师在对与职业生活有关的情景进行认知时存在加工偏好。

职业生涯高原教师对职业生活相关事件的认知加工为什么会出现负性编码和偏好？主要原因是教师个体在职业生涯中的自我经验的反复积淀和他人经验的反复学习而形成的相对稳定的职业自我图式，已形成的职业自我图式对职业信息总会进行过滤和解释，从而打上个体的烙印，表现出与自我相一致的认知加工偏向。

Christensen和Wood（2003）对个体认知加工偏向的内在心理机制进行了解释，认为个体在长期的生活实践中，形成了与其人格特质相一致的自我图式。

形成的自我图式储存于记忆中，一经建立即发挥其选择性功能，决定是否注意信息、信息的重要程度如何、怎样建构以及如何处理信息。

因此，当教师在职业生涯发展中反复体验到进步艰难、甚至停滞不前时，又从“重要他人”处多次获得相似经验，加上对自己和职业本身的认识缺乏客观性和科学性，从而不断累积职业发展的负性经验，当负性经验累积到一定程度而又没有消减它的正性经验时，一遇触发事件就最终形成职业负性自我图式。

已经形成的职业负性自我图式对其所
加工的职业信息进行选择性加工和偏向性解释，从而导致其把正性条目和中性条目更多地加工为负性条目，表现出与自我相一致的认知加工偏向。

实验二研究发现，职业生涯高原教师在对新增加的正性条目再认量上与非职业生涯高原教师差异不显著，但在对原有正性条目的再认量上差异达到边缘显著性水平；在对原有和新增加的负性条目和中性条目的再认量上差异都显著。

具体而言，职业生涯高原教师对原有和新增加正性条目的再认量低于非职业生涯高原教师，对原有和新加负性条目的再认量显著高于非职业生涯高原教师，对原有和新增加中性条目的再认量显著低于非职业生涯高原教师。

这说明职业生涯高原教师比非职业生涯高原教师存在较多的负性职业生活事件图式。

因为再认量可以看作个体对自我状况的知觉，而且与个体情绪体验状态高度相关，它受到个体图式的影响（钱铭怡，1998）。

对再认加工偏向的分析发现，职业生涯高原教师对原有条目和新增加条目的再认偏向都为负偏向，而非职业生涯高原教师对原有条目和新增加条目的再认偏向同为正偏向，这两者之间有显著差异（p＜0.01）。

这提示职业生涯高原教师存在较为负性的职业生活事件图式。

5.结论
5.1职业生涯高原教师对职业生活事件具有更多的负性编码，存在负性编码偏向。

5.2职业生涯高原教师对职业生活事件具有更多的负性再认，存在负性再认偏向。

由此可以得出职业生涯高原教师在对职业生活事件的编码和再认加工阶段具有负性的社会认知加工特点。