【高中数学】学习高效课堂理念 提高数学课堂教学效率

【高中数学】学习高效课堂理念提高数学课堂教学效率
【高中数学】学习高效课堂理念提高数学课堂教学效率
随着教学改革的推进，部分教师积极改进“一讲堂”教学模式，采用“小组讲堂”教
学模式。

然而，经过深思熟虑，事实上，很多教师并不是直接“浇灌”，而是通过少数学
生“浇灌”大多数学生，这并不能真正体现学生的主体性，也难以调动学生自主学习的积
极性。

课堂效率必须以学生的学习为基础来评价教师的教学。

能让学生不断学习的老师是
一位好老师！让学生愉快地学习的教室是一个高效的教室。

一、它们必须是“简约而不简单”的“大气课堂”
教师是课堂教学情境的设计者。

在教学活动中，教师是整个教学活动的设计者。

课前，教师应根据课程标准的基本要求和教学目的选择教材，创设合适的问题教学情境，根据学
习情况设计合适的教学方法，科学安排学习活动。

这是一种教学策略。

教师应善于将各种
知识模块和教学要素有机地结合起来，以最低的教学成本获得最大的教学效益。

在实践中
力求体现：教学目标简单明了，教学内容简单充实，教学环节简单明了，教学媒体简单实用，教学语言简短流畅。

课堂上不应该有太多的情境或环节，但内容应该充实；语言不能
有太多华丽的词语，但应该能够唤起学生的理解；我们不应盲目追求现代媒体，而应充分
发挥传统教学方法的有效性。

因为简单的课堂教学使情节生动集中，便于学生集中精力和
时间对问题进行深入有效的研究和讨论。

它可以避免因情节复杂而导致的教师调控失衡，
以及因时间过长而造成的学生思维混乱。

“简约之路”，数学课堂应该追求更高层次的简
约和写实，这就是展现“氛围”的课堂。

二、它们必须是“放松但不放纵”的“理想课堂”
数学是一门不容易在所有学科中学好的学科。

因此，在课堂教学中，教师必须注意调
整学生的学习氛围，避免枯燥的课堂教学。

在数学课堂教学中，教师应将提问作为一种改
进教学的措施，让学生积极参与教学，使学生养成良好的思考和提问习惯。

高质量的问题
使学生能够不断地对“什么”和“为什么”进行定向思考。

“教师应充分利用学生的提问
和好奇心，教学生如何提问，并在提问后引导学生自己思考和解决问题。

学生完成后，应
给予一定的肯定和赞扬，让学生体验提问的乐趣和成就感解决问题。

在课堂上，我们总是
担心学生。

有时候，我们会做很多“接管”。

它剥夺了学生思考和使用大脑的许多权利，
并在一定程度上限制了学生独立学习的能力。

如果我们想提高课堂效率，我们应该大胆放手，让学生做他们应该做的事情，把课堂还给学生。

教师不能代替学生。

严重的角色错位
是课堂效率低下的根源。

三、它们必须是“忙碌却不盲目”的“生命课堂”
在理想的数学课堂境界中，教师和学生应该忙碌起来。

孔子说：“要想做得好，首先
要磨砺工具。

”数学教师不仅要备课，还要花时间深入学习教材，紧密围绕学科精心设计
教学过程，做到“两个理解”，理解教材，理解学生。

数学高效课堂的“讲多练”也对数
学教师备课提出了更严格的要求。

“三讲三不”原则要在课堂上认真贯彻落实。

教师应少
说话，关注重点和难点，谈论易混淆、易测试、易出错的问题；注意学习方法的指导。

要
真正做到精进教学、精进教学、多实践、教与练相结合、反馈进课堂。

优点在班前，好处
在班上，大投入决定大产出。

教师只有认真、务实、精心备课，深入研究每一个教学细节，才能有效地将教学落实到课堂教学的各个环节，真正达到提高课堂教学效率的目的。

即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。

因此，数学教师
要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。

一节课，通过教师精确引导，适时点拨，学生参与积极，思维活跃，教学内容从容解决，学生掌握效果也不错。

教
师还应随时关注学生的学情，加强观察，或巡视，或提问，或观察学生表情，发现学生的
问题或有问题的学生；加强学生合作能力，让学生把疑问先在同学间交流，解决不了再向
教师提出，这样既能调动学生的学习激情，提高合作能力、思维能力，又减少了教师的讲
授时间，学生的自主学习与探究得到了真正的落实，因此对学情的关注是教师精讲的依据，也是课堂成功的基础，因而这也是考验教师素质的重要环节。

教师应在课堂教学的各个环节精心设置问题，传授教师知识和学生学习，在怀疑中探索、展示、总结和发展。

这样可以形成学生的思维习惯，激发学生的求知热情，培养学生
的学习兴趣，全面发展学生的思维品质和能力。

教师应精心设置问题，激发学生的思维，
不断追求，积极探索，自主学习，全面提高数学课堂教学效率。

让学生积极参与教学活动，精心设置问题是关键。

在数学学习中，有许多具体的问题解决方法，各种方法都有其适用
性和局限性。

如果我们简单地追求一个问题的多种解决方案，学生们只能达到“石油人”
的境界——只有熟练的手工操作。

此外，尽管学生在解题练习中的许多方法都取得了多次
成功，但依赖“碰撞”和“碰撞”的现象仍然经常存在。

因此，我们仍然需要比较和分析
各种数学方法。

为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应适当编写
一些课堂练习，并对教材中的练习进行改编，使一个问题变为一个问题，使一个问题得到
更多的解决。

学生能解决的问题将由学生解释；对于学生确实无法解决的问题，老师可以
帮助解决。

如果我们长期坚持下去，它将激活学生的思维，使课堂成为学生获取知识和乐
趣的双赢局面。

事实证明，当学生受到老师的尊重或重视时，他们就会有很高的学习热情，思维也会变得非常活跃。

数学教师应在课堂教学中发挥指导作用，为学生创造充分发挥才
能的机会和情境（如让学生交流、讨论、表达……），从而激发学生的思维需求，使他们
建立思维意识。

来源：233网校论文中心，作者：李防震。