高中走班教学模式下化学作业的设计和实施

高中走班教学模式下化学作业的设计和
实施
营口市高级中学辽宁省营口市 115000
摘要：2018年，辽宁省全面进入新的课程改革阶段，2021届考生作为辽宁
省首批参加新高考的学生，将面临“3+1+2”的全新高考模式。

为了满足每个学
生对选科的需要，一些学校采用了走班教学的模式，这是一种与时俱进的创新型
教学模式。

教师作为新课程改革的重要一环，要通过课堂教学改革，把国家对学
生学科核心素养的要求落实到实处，助力学生全面发展。

作业是课堂教学效果的
巩固和延伸。

分层作业的提出与实施是本着追求学生全面发展的分层教学的思想，充分考虑到学生的个体差异进行科学的作业设计，尝试从小处入手去解决现阶段
作业不能满足每个学生的具体情况的问题。

分层作业的价值是能更好的激发每个
学生学习化学的兴趣，减轻学生的课业负担，助力他们挖掘自身最大的学习潜力。

关键词：走班教学分层教学作业设计分层作业
一、作业布置的意义
作业作为学生学习环节中必不可少的一环，它的内容、数量和质量在很大程
度上决定了学生学习效果的巩固情况。

作业的主要功能就是能帮助学生巩固知识、培养能力，同时它还能给教师反馈出很重要的信息。

比如可以了解学生掌握知识
的程度，教师自身教学中存在的不足等等，这种反馈可以让教师能做出及时的调整，使下一次的课堂教学更加高效而有针对性。

二、分层作业的必要性
1、可以满足不同学生的需要
其实就像高考选科一样，不同的学生对于作业也有不同的需要。

而现在大多
数高中的现状是：学生几乎都是在“同一教材、同一作业、同一评价”的模式下
培养出来的。

然而不同学校、不同班级、不同学生，总是会存在着个体差异的。

如何能在实际教学中使得作业设计符合班级里每一位学生的发展要求真的是我们
每一位教师都要努力去思考的问题。

于是，针对学生个体化差异的分层作业就显得尤其关键和重要。

2、避免分层教学中的“歧视化”
其实关于“分层”这个词，我们教师并不觉得陌生。

因为辽宁省各高中按照
学生的学习成绩进行分层教学的历史由来已久。

分层教学固然有它的优势，但在具体分层教学的实践过程中难免会出现只重
视对学习优异的学生重点培养的现象。

个别学校片面追求升学率，会一定程度上
激发分层教学所带来的对成绩稍差学生的歧视化。

作业布置也主要针对于成绩比
较好的那部分学生，对于基础较差的学生，作业的负担较重，完成起来有一定难度，并且训练效果也不是特别好。

当然目前各高中对分层教学尚处在探索和研究
阶段，还没有形成完整的理论体系，出现对分层教学思想理解的误差也在所难免。

分层教学不能只重视成绩好的学生培养，也要兼顾成绩排在后面的同学的具
体情况。

而分层作业就是本着追求学生全面发展的分层教学的思想理念，在充分
考虑到每个学生的个体差异后进行的科学的作业设计，尝试从小处入手去解决现
阶段作业不能满足每个学生的具体情况的问题。

另外分层作业也能减轻由于分层
教学思想的误差带来的教学中出现的对成绩稍差的学生重视不够而形成的歧视化。

3、适应新高考对人才培养的需要
新课程改革下的高中教材课后习题虽然设计精巧，但也不能完全满足不同层
次学生练习及巩固知识的需求。

为适应新形势下教育的特殊性，我们教师就必需
对原有的教育理论、教学模式进行反思，积极寻找新的出路。

而班级集中授课制
的课堂教学也很难估计学生的个体差异，而走班教学恰恰弥补了这一问题，有利
于针对学生的个体化差异进行教学，更能促进每一名学生的发展，这也是适应新
高考对人才培养的需要。

三、分层作业的实施探索
分层作业教学模式的构建正是对现在新形势下的教育新理念加以思考而提炼出来的。

是从学生的个性差异、能力差异出发的。

它的设计针对不同学生要有不同要求的教学目标，使不同层次的学生在学习中都能学有所得，进而培养学生的学习自主性，最终实现素质教育要求的面向全体、全面发展和主动发展的终极目标。

那么，分层作业的实施该怎么进行呢？
1、了解学情，精准定位
在走班教学模式下，化学教师就相当于教学班的班主任。

教师要对自己所任教的学生有充分的了解。

通过对学生的考试成绩、卷面分析、日常教学等方面的充分了解，以表格等形式对班级学生的学情进行总结和分层。

最好要建立学生的学习档案，对每个学生的学习优势和劣势，以及学习特点和思维方式等进行综合分析。

只有充分了解学情，才能精准定位每个学生的学习程度。

2、科学选取作业内容
学生作业的设计和布置不能随便进行，而是教师要深入思考与研究，依据教学内容本身的难易、课标中的要求，以及教学对象的学情、可完成作业的时间等综合考虑，最终设计和布置合理化的作业。

3、丰富作业类型
作业的形式可以有多种多样，最常见的就是布置习题。

其实可采取的作业类型非常多。

按照不同的分类方法，可以把作业的类型做以下分类：
（1）不同功能的作业：巩固型、纠错型、总结归纳型、研究型、兴趣拓展型等；
（2）不同使用时间的作业：课上小考型、课下精准型；
（3）不同使用时效的作业：长期常规型、即时即用型；
（4）不同学习时间点的作业：预习型、反馈型；
（5）不同形式的作业：阅读型、口头表达型、书面型、实验型、资料搜集型、预习学案型、思维导图型、学习反思型等。

老师要善于丰富作业类型，让学生在完成作业的时候，有不一样的收获。

4、科学分层，有的放矢
对于学生来说，能够在日常学习中获得既有“质”又有“量”，既适用于走班教学模式又能针对自己的学习程度的作业是非常有价值的。

教师要不断努力，提高自身科学布置作业的能力，对不同层次的学生要进行有目的性和针对性的巩固训练。

让每个学生在自己原有的学习基础和能力上，都能有所发展和收获。

走班教学是一种与时俱进的教学方式，教学班的划分本身就是按照学生的学习兴趣和学习程度进行的。

作业是教师课堂教学效果的巩固和延伸，作业分层能满足不同学生的训练要求，这样就能更好的激发每个学生学习化学的兴趣，也能减轻学生的课业负担，助力他们挖掘自身最大的学习潜力。

参考文献：
[1]屠飞杰.高中化学自助餐式课后作业设计的初探[J].中学课程辅导(教师教育),2020(16):102.。