“联动式”园本研修模式的建构与实施

“联动式”园本研修模式的建构与实施
◎何琳怡
【摘要】园本研修是幼儿教师实现专业成长的重要渠道，是帮助教师发展的一种学习型活动。

但是传统的园本 研修往存在研修形式单一化、研修内容“一刀切”等问题。

针对这些问题，本文提出了 “联动式”园
本研修模式，尝试从“组织层级化”“研修特色化” “联动多样化”等方面入手，通过“创建联动组
织” “培育联动特色”“运作联动方式”三大举措推进园本研修显实效。

【关键词】园衣研修；师资队伍建设；专家指导
园本研修是幼儿教师实现专业成长的重要渠道，是帮助教 师发展的一种学习型活动。

近年来，幼儿园每年会开展一次园本 研修项目的专题培训，但是我们发现在园本研修的过程，存在一 些问题。

一方面是研修形式单一化，大部分的园本研修是以听课、评课的形式为主，单调的研修形式很难激发教师主动参与研修的 积极性。

另一方面是研修内容一刀切，研修内容往往由培训者主 观决定，没有对教师现状问题提前进行调研，教师的个体发展水 平不一致，导致研修缺乏针对性与实效性。

这种传统的园本研修 方式已经不能满足现代教师专业成长的需求。

那么，如何满足不 同层次教师专业成长的需求，帮助幼儿园整体教师团队的提升，创设相互学习的研修平台与研修机制，是值得我们思考的问题。

针对这些问题，本文尝试“联动式”园本研修模式。

“联动 式”园本研修是基于学习共同体的一种联合研修的模式，以幼儿 园为管理单位，以教师为发展主体，实现教师与教师之间相互协 作，联合互动。

这种模式是对园本研修的有效拓展，有助于推动 教师队伍水平整体提升，从而形成资源共享、协同研修、相互借 鉴、共同发展的良好机制。

本文尝试从“组织层级化”“研修特 色化”“联动多样化”等方面入手，通过“创建联动组织”“培育 联动特色”“运作联动方式”三大举措推进园本研修的实效。

一、架构“联动式”园本研修组织
架构“联动式”园本研修组织是开展“联动式”研修活动 的前提条件。

“联动式”研修是一种更广阔的教研方式，力求 引入多层次的教师，打破人员和空间的壁垒，旨在构建人人参 与、人人表达、人人有收获的研修新组织。

幼儿园以“名师领 衔”“兴趣小组组队”的方式，根据园本项目特点与教师培养目 标，在组织形式上构建了“室一队一员”三层研修组织。

(-)以核心工作室为引领，发挥指导作用
第一层是园本研修的核心工作室，由园本研修项目负责人 领衔。

核心工作室的项目负责人全面负责园本研修项目的联动运 行，制定研修方案，邀请专家、特级教师、幼儿园名师等通过讲 座、课例点评等方式开展理论学习，指导青年教师解决实际教学 中出现的问题，提高幼儿教师的理论和实践能力。

比如，在“好 玩的数学”园本研修项目中，幼儿园邀请省、市等不同层面的教 研员与特级教师开展数学核心经验的讲座，从理论层面帮助教师 梳理与明晰幼儿园数学学习的关键经验与指导要点。

(二） 以联动小分队为主体，促进智慧共享
第二层是联动小分队，幼儿园内的骨干教师组成一个研修 共同体，围绕数学内容组建六个联动小分队。

比如，在“好玩的 数学”研修项目中，每个小分队成员根据数学研修重点，结合自 身爱好或特长，一般约为5人左右，组建成分队联盟。

联动小分 队通过教学展示、观点分享等形式，互相学习，分享经验。

(三） 以全园教师为对象，提高参与覆盖
第三层是幼儿园所有教师，幼儿园需要让全体教师全程参 与联动研修项目，在参与过程中积极发表各自观点，分享联动研 修的优质资源，扩大研究成果的影响力。

通过全员参与，有助于 园所内教师整体水平的提升。

二、凸显“联动式”园本研修特色
园本研修的联动运行需要制定精准的园本研修方案，深度 挖掘研修内容，形成小切口、深挖掘、广辐射的研修特色。

(一）调研聚焦小切口
幼儿园充分考虑教师的实际需求，有针对性地以某一个领 域的教学为切入口进行调研。

通过问卷和访谈了解教师在数学教 学方面的困难与需求，收集教师对数学教研内容和形式的建议。

在此基础上，确定适宜的教研内容和组织形式。

例如，在“好玩 的数学”园本研究的第一阶段，了解教师需求后围绕“数量关 系”这一微小切入点开展联动研修，让教师们的共性问题在现场 联动研修中得到解决，如果有个别化的问题，则通过线上答疑，钉钉群交流的方式来解决。

(二）深度剖析勤反思
“联动式”园本研修注重对研究要点进行深度挖掘，在联动 教研现场，关注实践者的经验追溯和观摩者的经验追随，鼓励教 师对研修历程进行反思：我是采用什么课程实施形式？怎么突破 教学难点的？取得效果如何？还存在哪些有待思考的问题？“联 动式”研修体现在围绕一个研究点用多种方式深入剖析与讨论。

比如，围绕“空间测量”这一切入点开展的联动研修，联动一分 队以区域游戏的方式分析，联动二分队以观摩课的形式呈现，两 个分队用不同的方式深入探讨同一个知识点，从目标设定、幼儿 表现、教学形式等全方位进行分析，深度挖掘幼儿的学习路径与 教师教学策略的契合点。

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理论思考
(三）互助总结同分享
“联动式”园本研修是针对教学情境中的实际问题进行的研 究，能帮助教师解决教学实践中的困惑，提高自己的教学实践能 力。

因此，在联动研修中，往往通过案例分享、交流研讨、线上 互动等方式引导教师结合教学现场来分析与归纳经验，不断总结 教学情况，将个体经验最终凝结成教师团队的集体智慧，从而辐 射到全体教师。

在“好玩的数学”联动研修中，我们基于实例归 纳和总结出在数学教学中提问的要点：问题开放，激活幼儿数学 思维；善用反问，助于幼儿数学语言表达；耐心倾听，关注幼儿 个体差异；规范小结，重视提升核心素养，并在幼儿园内共享。

三、建构“联动式”园本研修模式
(一）名师专业引领，激发群体智慧
专家、名师是“联动式”园本研修的引领者，不同的名师 有着不同的知识背景，看待问题与解决问题的方法不同，因此通 过多元化的引领有助于提升教师的专业理论水平。

名师通常采用 线上线下结合的形式来相互联动，在研修前，项目负责人聚焦一 个知识点将相关课例发布在幼儿园网站“专题资源”栏目。

比如，在“好玩的数学”园本项目中，围绕研修内容“数量分合”，由项目负责人提前发布数学课例“虫虫几只脚”供老师下载。

在研 修中，邀请幼儿园两位名师通过微讲座、课例点评等形式将理论 结合课例逬行剖析，以此拓展教师视野，发挥名师的引领作用。

比如在“数量分合”的研修中，一位名师注重梳理“数概念”的 路径；另一位名师则重点阐述游戏与数学融合的优势。

围绕“数 量分合”，两位名师分别从“数学路径”“教学方式”两个方面呈 现不同的侧重点，打开了教师的思路，在互动启发下激发出群体 智慧。

在研修后，全体教师在两位名师的引导下，进一步梳理数 学的学习路径与教学策略，内化知识体系，激发教学智慧。

比如,再次执教名师剖析的课例，讨论可以进一步优化的教学策略，观 察幼儿学习表现，通过实践加深数学概念的掌握，提升教师的专 业化发展。

(二）小分队同课异构，带动研修氛围
六个联动小分队在核心工作室的带领下定期开展同课异构 研修。

“同课”指的是相同内容的一堂课，“异构”就是不同的构 思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格等。

同课异构指 的是联动小分队使用同一教学内容，由不同教师根据自身特点设 计各具特色的教学活动方案，开展课堂实践，在实践过程中，其 他教师可以观摩、评价、反思和学习。

同课异构一般提前一个月 确定教学主题与上课的教师，比如在“模式”的研修中，由“联 动五分队”中的两位骨干教师执教，两位教师借助微信、QQ发 布上课教案，提出创新设想，所有教师参与进行点赞、质疑或是 提出教学建议，给上课教师提供思路与启发。

在现场展示中一位 教师用游戏法，结合地面迷宫，把“幼儿”作为“游戏棋”来感 受“模式”；另一位则是通过操作法，设计“桌面迷宫”的教具 反复操作来达成教学目标。

同课异构为联动小分队成员提供了展 示自我的“舞台”，幵拓视野的“窗口”，教师对同一内容的多维 解读、灵活多样的教学设计、充满智慧的师幼互动，都将有助于 在园本研究中分享教学创意，彰显教学个性，带动研修氛围。

(三） 钉钉群答疑解惑，提高研修效用
参与园本研修的教师进入同一个钉钉群，随时关注群中上传的资源。

教师轮流组织线上联动教研，钉钉群线上联动教研是 教师发起问题、互动留言的重要平台。

在钉钉群中，联动小分 队每月轮流安排一位骨干教师发起话题讨论，查看教师网络留 言，确保问题的答疑时间与频率，轮值的小分队成员作为答疑解 惑的主力军，枳极进行线上互动，发挥骨干教师的组织与指导作 用。

对于线上教研疑问比较多的典型问题，则由项目负责人或者 名师来答疑解惑，从而发挥幼儿园名师的专业引领作用。

比如，在“好玩的数学”园本项目的研讨中，围绕“幼儿园数学绘本有 效开展”的线上联动教研，教师留言较多的问题是“数学绘本怎 么选择？数学绘本与教材资源在教学设计上有何区别？”对此，项目负责人梳理形成“数学绘本资源库”上传钉钉群中的“活动 资源”版块，提供教案与课件供教师们学习，并在群中发布文章 《以十条小鳗鱼为例谈数学绘本设计》，解决教师的困惑。

(四）现场联动交流，促进研修融合
现场教研也是“联动式”园本研修的一种方式，面对面的 对话交流能够及时给予肯定和点对点指导，有助于激发教师积极 性与主动性。

在“联动式”研修中需要让每一位教师的参与和思 考，形成联动对话，一般分为三个环节。

第一个环节是参与研修 的教师进行现场观察和记录，比如，对数学探索区“病毒消消 乐”的专题研讨，教师需要集中观察幼儿的操作表现，教师材料 设计与指导策略运用；第二个环节是教师对自己的观察内容进行 思考，对幼儿的学习和发展作出判断和分析；第三个环节是互动 研讨，通过多手段展示、多维度解读、多角度呈现等方式，研讨 幼儿的发展目标、学习特点或者教师的教学策略和方法，在分析 和解读的基础上提出指导意见。

在联动对话的现场教研中教师之 间进行观点的碰撞，通过互动讨论，逐渐在教学目标、策略、方 式上统一观念，达成一致。

四、成效与反思
“联动式”园本教研帮助幼儿园找到园所发展和教师专业发 展之间的平衡点，是基于教研现状及教师发展需求而开展的互动 性强、具有一定实操性的教研模式。

在整合园内外资源的基础上, 实现了人员、能力、专业、技术的全方面整合，是集体智慧的联 合行动。

“联动式”园本研修有分有合，纵横交错，有引领指导，也有平等对话，这些形式都能够帮助教师不断修正教育教学理念 和行为，提高自身的专业能力和职业幸福感。

(一）基于教学现场进行“联动式”研修
脱离教学现场的研修是枯燥无趣的，“联动式”园本研修的 切入点应融于教师的日常教学生活中，研修的内容来源于教师实 际需求，在研修中只有立足教学现场，才能够让教师群体产生情 感共鸣。

在这个过程中，教师把自己和幼儿作为观察、思考与探 究的对象，在实践中吸纳、梳理、提升各方面知识，形成实用经 验，改进自己的教育行为，由此才能促进幼儿学习与发展。

(二）“联动式”研修需关注实际问题
“联动式”园本教研活动需要基于问题来制定研修方案，特 别注重教师自发地提出和自觉地解决问题的过程。

在联动过程中 鼓励教师思考这样一些问题：活动中有什么可借鉴？我有什么问 题？如果是我，我会怎么做？接下来还可以怎么做？因此，联动 式园本研修的目的不是告知答案，而是引发教师的问题，启发教 师的思考，激发教师进一步研究的意识和行为。

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幼儿教师语言指导行为分析
----以中班幼儿自由建构游戏为例
◎陈良娣
【摘要】语言指导是教师在中班幼儿自由建构游戏时进行的最为主要类型的指导。

教师在游戏中主要运用的语 言指导类型有询问式语言、建议式语言、示范式语言。

这三种类型可以根据语言对幼儿影响程度的不
同，分为教师对幼儿游戏的关注性、教师指导对幼儿能力和经验的帮助性以及教师指导中断游戏的破
坏性这三个层次，在指导过程中，我们要防止出现询问变质问、建议变指令、示范成失范的情况。

【关键词】语言指导；建构游戏；中班幼儿
中班幼儿喜欢探究并且动手操作能力在不断增强，因此他 们对建构类的区域活动很感兴趣。

然而他们在游戏中的思考、合 作、分享能力不足，那么如何才能让幼儿在游戏过程中有所收获 呢？此时教师是否能够及时地运用恰当的语言对幼儿的游戏进行 指导就显得尤为重要。

不同的语言运用到不同的情景会产生不同 的效果。

如果教师能有技巧的询问相关问题，与幼儿进行对话，则可使语言指导达到最佳效果。

为此，本文深究幼儿园教师建构 游戏指导案例，全面了解教师在建构游戏中对幼儿进行语言指导 的现状，思考并分析教师需要注意的问题，提出适宜的应对策略。

一、主动询问幼儿，了解幼儿的想法
询问式语言指导指的是教师主动询问幼儿在游戏过程中的 想法，以此来了解幼儿的游戏。

例如，幼儿对于交通工具比较感 兴趣，经常会搭建赛车道、马路和各种类型的车。

有一天，他搭 建了一个“火车站”。

教师发现，他正在让一辆“火车”开出去，用右手捏着“火车”的头向前进，“火车”的前方用三块小长方 形积木，以首尾相接的方式搭建了一个高高的柱子。

他用左手将 “柱子”推倒，右手继续带“火车”前进，同时说道：“飞起来，火车就幵了，然后积木就倒了……”此时，教师蹲在幼儿身边问 道：“为什么火车开了，积木就要倒？”幼儿说：“因为这个是栏 杆，火车要幵出去。

”
在此过程中，教师通过主动询问幼儿的想法，走进了幼儿 的内心世界，拉近了师幼之间的距离，为更好地指导幼儿奠定了 基础。

而幼儿也感受到了来自教师的关注，极大地增强了他们的自信心与继续游戏的兴趣，对幼儿有积极的影响。

然而询问式语 言需要教师对于幼儿游戏中出现的问题以及幼儿的游戏状态做出 正确的把握，使其提出的问题具有针对性和指向性，且符合幼儿 的年龄特点和他们已有的经验。

因此，教师运用询问式语言指导 幼儿游戏时，应该注意问题的明确性和提问时的语气，防止询问 失当，使询问变成质问。

同时，教师还应注意不要重复提问，不 要对幼儿无法回答的问题反复追问。

二、采用建议式语言，激发幼儿的潜能
建议式语言指导是教师在幼儿建构游戏中运用得较多的一 种指导方式。

根据表现形式的不同，建议式语言又可以分为直接 的建议式语言和间接的建议式语言两种类型。

(一）直接的建议式语言
直接的建议式语言指导指的是教师向幼儿陈述自己对于事 情的主张或看法，以此帮助幼儿解决问题。

例如，中班构建游戏 中，男孩在搭建赛车道，不远处女孩正忙于装扮“圣诞树”。

此 时女孩需要红色积木，可只有男孩身边正好有一个，于是女孩没 跟男孩说便将它取了过来。

男孩不满，立刻大声反抗：“红色积 木是我们的！”女孩转头小声说：“借一下……”男孩十分不高 兴，说道：“不行！”女孩仍旧握紧手中的积木说：“那你要藏 好。

”男孩指着自己搭建的积木道：“这是我们工程里的东西！”两位幼儿一直僵持不下。

面对这种局面，教师说道“你们需要协 商解决一下。

”最终男孩提出了解决的办法，即男孩把红色积木
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(三）“联动式”研修要考虑教师差异
“联动式”园本研修模式要考虑到教师之间的能力差异，在 实践中把“名师” “骨干”变为领头羊，用室一队一员的模式给 不同的教师搭建平台，各种教龄的教师都能参与到研究中来，让 不同层级的教师在一次次解决实际问题的过程中，获得解决问题 的策略和智慧。

同时，通过群内互动、现场互动等形式给教师平 等的机会，激发每个层次教师的研修积极性与内驱动力，逐步萌 生出研究意识，不断在思维碰撞中提高解决问题的能力，在共进 中实现群体化发展。

幼儿园将继续优化“联动式”园本研修模式，思考联动研修如何开展的更有实效性，思考如何创新与拓展联动小分队的研
修方式，思考如何运用网络平台的信息化功能拓展园本研修的互
动覆盖面，进一步提升研修成效。

参考文献:
[1] 毛霞.建设园级人才库，让园本研修更具生命力⑴.教育科 学论坛，2019 ( 14 ) •
[2] 妥文梅，杨宗霞.同课异构课堂的评价标准⑴.甘肃教育，2018 (7 ).
(作者单位：浙江省海宁市海洲街道中心幼儿园）
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